【摘要】阅读教学的效率，往往取决于学生、教师和文本三者彼此间对话过程中的有效程度。搞好教师—文本、生—文本、教师—学生之间的有效对话是实现阅读教学高效率的有效策略。
　　【关键词】有效对话 阅读理解 阅读教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0082-01
　　一、教师与文本的有效性对话
　　教师要珍视自己对文本的独特感受、体验和理解，不能让教参束缚了自己。《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在一篇课文教学前，首先是教师和文本之间的对话，即教师对教材的解读，教师对文本有了深入的解读，才能灵活地驾驭课堂。所以，教师必须钻研文本，从自己的理解和经验出发，进入文本，去读懂它，感受它，领悟它。这样，教师才能有效地引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考，去和作者倾心交谈，实现与其思想、情感和知识上的沟通与交流。
　　二、学生与文本的有效性对话
　　1.要珍视学生的独特感受、体验和理解。
　　当学生面对一篇篇课文时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受和思考与文本进行心灵的沟通与交流的，最终得到主动的发展，任何人都不能替代学生自主阅读和对文本的主动探究。个性化阅读是新课程寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。例如，我在教学列夫·托尔斯泰的《跳水》一文时，先让学生自由阅读课文，整体感知课文，在集体交流阅读感受时，有的学生从船长的身上受到启发，体会到当遇上危急情况时要沉着、冷静，视实际情况采取果断措施；有的学生从那个孩子的行为上得到启发，体会到做事情要考虑后果，不能因一时的赌气而盲目行事，不顾危险；也有的学生则认为事情的起因是水手们开玩笑开大了，伤了那孩子的自尊心，从中体会到生活中开玩笑要注意分寸。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。
　　2.要重视学生在阅读中的主体地位，激发学生阅读的兴趣。
　　阅读毕竟不是和作者面对面的对话，所以学生面对文本这个特殊的对话者，往往存有有话不知从哪里说起的困惑，从而失去阅读的兴趣。这就要求我们教师深入观察学生作为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命活动，精神活动，找到对话的最佳切入点，从而激发学生与文本对话的热情。提问是开启对话的方式。好的问题本身就是一种强大的力量，它能激发和鼓舞学生在自己思维的王国里快乐地驰骋。
　　如：《自己的花是给别人看的》是一篇十分经典的美文，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰麗的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。在教学这篇课文之前，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把时间让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。我首先让学生交流课前查阅的资料，拉近学生与文本的距离，激发学生进一步探究文本的欲望。接着提问：“课文的中心句是什么？画出这个中心句。”学生明确了课文的中心，再由中心句展开，让学生朗读课文，思考：“作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。”这一问题是本课教学的难点，也是本课牵一发而动全身的重点问题，这就激发了学生主动与文本对话的热情。学生要回答这个问题，就不再是一个消极的旁观者，而必须是一个积极主动的对话者。在充分读好课文的基础上，学生自然而然地就领悟了“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。
　　三、学生与教师的有效性对话
　　1.不要用教师的分析和繁琐的提问代替学生的阅读。
　　在对话关系中，对话双方首先是平等的。这就要求教师实现角色的转换，由传授者转换为对话者，抹去头上那知识权威的光环。其次，在师生的对话关系中，相互关爱也是值得重视的。对学生的爱，在对话中会产生一种神奇的力量，使沟通、交流更加融洽，使整个教学活动变得更加和谐快乐，以致让人终身难忘。
　　2.不能片面强调学生的个性化感悟、体验和解读。
　　在阅读教学中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。然而，为了刻意突出“人文性”、“主体性”和“课改的精神”，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。要正确理解对话与引导的关系，教师依然是对话中“平等主体中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂教学。
　　总之，语文阅读课堂里，学生、老师、文本等全方位的有效性对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，给语文阅读课堂注入勃勃生机！