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摘 要：英语课程的主要开设目的便是实现学生的基本英语素养的培养及基本思维能力的发展，逐步发展学生英语方面的听说读写能力，培养学生利用英语与他人进行交际的能力。在初中英语教学中教材呈现出一纲多本、多样化的显著特点，以不同的角度实现新课标理念下的教材情感、思维、策略及文化等的优势彰显，以下立足于仁爱版初中英语教材，对其教材思维优势极其在教学中的有效发挥等问题进行了阐述。
关键词：初中英语；英语教材；思维优势
英语教材是英语语言的体现实体，是学习者实现英语知识掌握的承载体，是抽象英语思维发展所需的工具。就英语思维的发展过程而言，语言和思维是同步进行的，均是在人类劳动过程中逐步积累起来的。英语教材是英语语言的载体及媒体，就语言形成规律、获取历程进行细致呈现，教材中隐藏着编撰者的内在思维机制，而进行思维优势的挖掘处理，可提升教材的应用处理能力及课堂有效性。
一、初中英语教材思维优势的阐述
初中英语新课程改革的开展与不断深化，使得初中英语教学所使用的教材体现出一纲多本、多样化的显著特点，文章立足于仁爱版初中英语教材，对教材所涵盖的编撰者的隐藏性内在智慧进行了挖掘，对英语教材思维优势进行了阐述。
1.以学生的认知规律来彰显教学的思维流畅性
思维流畅性是指在限定的时间内能够产生的观念数量，也就是说在固定时间内形成的观念越多，所表现出的思维流畅性就越大。仁爱版初中英语教材便是依据学习认知规律、围绕学习任务所链接而成的教与学的思维流程性均较强的教材，教材编写时选取任务链及情景模拟方式，缓解着语言知识的有限性及教学任务真实性之间的矛盾，将教学话题、语言结构、交际功能汇集于一体，由话题构成学习单元中的核心内容，并在话题结束的时候组织学生进行相应的活动。例如，教材所采用的一个单元、三个话题、四个小结的教学模式，它充分地考量不同学习阶段的特点及需求，重点突出思维的发展规律。
2.以学生的语言发展来强调教材的思维独特性
独特性主要是指就各类司空见惯的现象、权威理论等持有怀疑及分析的态度，采用较为新颖的思维方式就遇到的新问题进行思考，主要表现为标新立异的选题、独辟蹊径的方法、异常敏感性及思维独特性，仁爱版初中英语教材思维独特性具体表现为在学中用、在用中学、为用而学。
3.以学生的认知程度为基点来反映教材的思维灵活性
思维灵活性是指教材编写中的思维灵活与多变，且思路得以及时的转换与变通，而仁爱版的初中英语教材灵活性表现在每个话题均具有四个部分相互承接、相互独立，任何话题的开篇教学思路安排可从C部分的综合阅读开始，也可从B部分的功能意念入手，D部分的超前集中也可作为开始。就单个教学部分而言，教学指示表现为Look， listen and say；Work alone；Pair work；Project，这使得教学内容相互独立且整体连贯，给教师教学活动灵活性整合创造有利条件。
二、初中英语教材思维优势的发挥
教学实践活动要尊重教材并遵循教学思路。教材的编撰人员的意图较为明确，每个部分均意在学生各个方面能力的培养。仁爱版教材中的任何话题，均以不同的训练活动及训练形式完成，这需要教师在教学实践中尊重教材，充分体现教材知识衔接性强、思维连贯性强的思维优势，新课程标准中的11个功能意念及66个教学重点均在教材中得以反复的呈现，并同时实现层次上的逐步递增，该种编写方式可让学生由初学者语言模式中实现语言的情景化及生活化的逐步带入，教师要重视知识间的联系性，以学生纵向思维联想的引导确保整个教学的连贯性。
教师可对教材思维所具有的独特性充分利用，实现教学实践环节中多样性教学方法，利用独特性及认知心理的相关特征及理论，采用图文整合及环节划分方式逐步地引导学生步入到语言学习规则体系中，确立教师的作用是引导学生逐步学习，而非在课堂上进行教学控制，关注学生在课堂教学环节中利用有限时间所学到的知识。由于教材编写设计无法确保内容百分之百具有真实性，尤其是语言的初级训练阶段，这就需要教师进行过渡性学习任务的合理安排，逐步地引导学生落实学习任务。
为充分彰显教材思维的灵活性，要求教师在践行新课程标准的基本要求的基础上，综合学生语言能力就教材内容进行适当的调整及选择，在确保教材完整性及系统性的同时，就教材内容、教学方式及编排顺序等实施必要的取舍及调整，常见的调整有单元间的调整、话题间的调整、小节间的调整等。教材思维的灵活性、开放性为培养初中生英语语言学习的创造性、维持性等开创出有利条件，而维持性的学习是全面应对发展历程的学习，创造性的学习是面向未来发展趋势的学习。
仁爱版初中英语教材彰显出的思维独特性的优势，需要教师对其有较为全面深刻的认识，并从教学实践中采用多种教学策略及教学方式，实现思维优势的充分发挥及教学质量的提升。
参考文献：
曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑于对策[J].教育教学论坛，2010（31）.
（作者单位 重庆市北碚区柳荫中学）
关键词：初中英语；英语教材；思维优势
英语教材是英语语言的体现实体，是学习者实现英语知识掌握的承载体，是抽象英语思维发展所需的工具。就英语思维的发展过程而言，语言和思维是同步进行的，均是在人类劳动过程中逐步积累起来的。英语教材是英语语言的载体及媒体，就语言形成规律、获取历程进行细致呈现，教材中隐藏着编撰者的内在思维机制，而进行思维优势的挖掘处理，可提升教材的应用处理能力及课堂有效性。
一、初中英语教材思维优势的阐述
初中英语新课程改革的开展与不断深化，使得初中英语教学所使用的教材体现出一纲多本、多样化的显著特点，文章立足于仁爱版初中英语教材，对教材所涵盖的编撰者的隐藏性内在智慧进行了挖掘，对英语教材思维优势进行了阐述。
1.以学生的认知规律来彰显教学的思维流畅性
思维流畅性是指在限定的时间内能够产生的观念数量，也就是说在固定时间内形成的观念越多，所表现出的思维流畅性就越大。仁爱版初中英语教材便是依据学习认知规律、围绕学习任务所链接而成的教与学的思维流程性均较强的教材，教材编写时选取任务链及情景模拟方式，缓解着语言知识的有限性及教学任务真实性之间的矛盾，将教学话题、语言结构、交际功能汇集于一体，由话题构成学习单元中的核心内容，并在话题结束的时候组织学生进行相应的活动。例如，教材所采用的一个单元、三个话题、四个小结的教学模式，它充分地考量不同学习阶段的特点及需求，重点突出思维的发展规律。
2.以学生的语言发展来强调教材的思维独特性
独特性主要是指就各类司空见惯的现象、权威理论等持有怀疑及分析的态度，采用较为新颖的思维方式就遇到的新问题进行思考，主要表现为标新立异的选题、独辟蹊径的方法、异常敏感性及思维独特性，仁爱版初中英语教材思维独特性具体表现为在学中用、在用中学、为用而学。
3.以学生的认知程度为基点来反映教材的思维灵活性
思维灵活性是指教材编写中的思维灵活与多变，且思路得以及时的转换与变通，而仁爱版的初中英语教材灵活性表现在每个话题均具有四个部分相互承接、相互独立，任何话题的开篇教学思路安排可从C部分的综合阅读开始，也可从B部分的功能意念入手，D部分的超前集中也可作为开始。就单个教学部分而言，教学指示表现为Look， listen and say；Work alone；Pair work；Project，这使得教学内容相互独立且整体连贯，给教师教学活动灵活性整合创造有利条件。
二、初中英语教材思维优势的发挥
教学实践活动要尊重教材并遵循教学思路。教材的编撰人员的意图较为明确，每个部分均意在学生各个方面能力的培养。仁爱版教材中的任何话题，均以不同的训练活动及训练形式完成，这需要教师在教学实践中尊重教材，充分体现教材知识衔接性强、思维连贯性强的思维优势，新课程标准中的11个功能意念及66个教学重点均在教材中得以反复的呈现，并同时实现层次上的逐步递增，该种编写方式可让学生由初学者语言模式中实现语言的情景化及生活化的逐步带入，教师要重视知识间的联系性，以学生纵向思维联想的引导确保整个教学的连贯性。
教师可对教材思维所具有的独特性充分利用，实现教学实践环节中多样性教学方法，利用独特性及认知心理的相关特征及理论，采用图文整合及环节划分方式逐步地引导学生步入到语言学习规则体系中，确立教师的作用是引导学生逐步学习，而非在课堂上进行教学控制，关注学生在课堂教学环节中利用有限时间所学到的知识。由于教材编写设计无法确保内容百分之百具有真实性，尤其是语言的初级训练阶段，这就需要教师进行过渡性学习任务的合理安排，逐步地引导学生落实学习任务。
为充分彰显教材思维的灵活性，要求教师在践行新课程标准的基本要求的基础上，综合学生语言能力就教材内容进行适当的调整及选择，在确保教材完整性及系统性的同时，就教材内容、教学方式及编排顺序等实施必要的取舍及调整，常见的调整有单元间的调整、话题间的调整、小节间的调整等。教材思维的灵活性、开放性为培养初中生英语语言学习的创造性、维持性等开创出有利条件，而维持性的学习是全面应对发展历程的学习，创造性的学习是面向未来发展趋势的学习。
仁爱版初中英语教材彰显出的思维独特性的优势，需要教师对其有较为全面深刻的认识，并从教学实践中采用多种教学策略及教学方式，实现思维优势的充分发挥及教学质量的提升。
参考文献：
曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑于对策[J].教育教学论坛，2010（31）.
（作者单位 重庆市北碚区柳荫中学）