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摘要：本文通过学生与教师、同学、文本、生活四方面开展对话，探讨了语文阅读教学中实现和谐对话的有效尝试。
关键词：初中语文；阅读教学；和谐对话；有效尝试
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-071-1
一、与教师对话
语文和谐教学的对话目标是在师生对话的过程中逐渐形成的，这些目标会随着对话不断调整。它们是动态的，是流动的，但又指向共同的方向——完善人、发展人。在新型的师生关系中，在素质教育实施过程中，教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱，相反，教师往往应该站在“权威”的高度，对学生的学习提供指导和帮助，既要尽可能多地尊重学生，又要尽可能多地要求学生。
尊重学生就是要创设民主化的学习环境，使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围，让学生人人、时时敢于提出问题，勇于发表见解，善于合作交流，乐于展示成果。但在民主的同时，学生与教师实现对话的前提是教师想方设法首先与学生实现对话，让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以，教师要转变和改进教学方式，以平等、“同理”的心态和“权威”伙伴的角色，“蹲”下来和学生交流，帮助学生学习语文知识，提高语文素养。
二、与同学对话
由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知的理解都会有所不同。教师就要让学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞、言语争辩，从而达到知识共享，经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每个学生在生动的语言课文课上锤炼言语、展示内心、张扬个性、体悟真情。为每一个学生的发展，实现语文和谐教学效益的最大化、最优化。
语文阅读教学十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言、相互交流。借助对话，学生与学生的思维碰撞和交融，“如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想”。学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。就是强调学生要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法作出自己的判断，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。同时教师要维护并赞赏学生在对话中体现出来的个性色彩，而且要致力于发展学生的个性。鼓励学生的标新立异和别出心裁，允许学生从不同角度去看待问题，找出不同意见的自由，有不接受教师或权威的意见而保留自己意见的自由。
三、与文本对话
文本是学生学习语文的载体，但不是唯一的载体，文本不能成为框住学生学习语文的框架。所以，教师应该成为学生与文本之间实现对话的桥梁，文本应该成为学生与语文、生活之间实现对话的桥梁。与文本对话就是教师指导学生学会自学文本，走进文本。文本所选的课文，大多是精选的语言、运用的典型，学生直接去阅读文本，让学生直接地、全方位地整体触摸语言，有所感悟，并在“悟”中自得。学生阅读的过程就是学生走进文本与文本对话的过程，就是将自身阅读过程中独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的过程，并对文本作出自己创造性的阐释和解构。同时，学生对“他人世界”理解的过程，也是对自身的一个发现，对自我潜在创造力和想像力的一种激发。
当然，学生与文本对话中存在着许多事实的差距，首先体现在时空上。学生面对的文本，或生成于久远的年代或生成于大洋的彼岸。其次体现在思想认知上，学生面对的文本，多是凝聚着高远的见识与深邃的思想，而学生则大多是人生阅读尚浅、知识水平不高的未成年人。此外对话双方的生活背景、审美情趣等各方面的不同也可能造成很大的差距。为了尽可能地减少学生与文本对话过程中的差距，教师作为阅读的组织者、学生阅读的促进者，就要先于学生与文体进行对话，作为学生与文本的中介，起导向作用。
四、与生活对话
教育需溶入生活中，才能具有生命的活力，回归生活，走向社会。而体现生活性是新课程教学的基本特征。“要让课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。”而语文和谐教学是在学习与理解前人的道理与知识的同时，强调对话者来自于现实生活中的感受与相互交流，并通过这些交流又将对话者的视野引向现实世界的广阔天地。
因此，语文学习的本身就是学生与生活的对话，学生是在各种活动中学习语文，培养对语文的兴趣，获得语文学习的成功体验，提高各项语文基本素养。例如，在开展写春联实践中，教师可结合生活实际组织学生开展“贺新春春联系列比赛”活动，鼓励学生读春联、写春联、贴春联，并尽可能地让学生自行设计和组织活动，鼓励学生参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文，“在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题”，从而实现真正意义上的学生与生活的对话，使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
总之，学生在与教师、同学、文本、生活进行对话中，有了更广阔的学习空间，有了更自由的学习氛围，从而有更有效的学习活动，有更高效的学习质量。所以，教师在首先与学生实现对话的同时，要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现和谐对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。
关键词：初中语文；阅读教学；和谐对话；有效尝试
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-071-1
一、与教师对话
语文和谐教学的对话目标是在师生对话的过程中逐渐形成的，这些目标会随着对话不断调整。它们是动态的，是流动的，但又指向共同的方向——完善人、发展人。在新型的师生关系中，在素质教育实施过程中，教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱，相反，教师往往应该站在“权威”的高度，对学生的学习提供指导和帮助，既要尽可能多地尊重学生，又要尽可能多地要求学生。
尊重学生就是要创设民主化的学习环境，使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围，让学生人人、时时敢于提出问题，勇于发表见解，善于合作交流，乐于展示成果。但在民主的同时，学生与教师实现对话的前提是教师想方设法首先与学生实现对话，让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以，教师要转变和改进教学方式，以平等、“同理”的心态和“权威”伙伴的角色，“蹲”下来和学生交流，帮助学生学习语文知识，提高语文素养。
二、与同学对话
由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知的理解都会有所不同。教师就要让学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞、言语争辩，从而达到知识共享，经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每个学生在生动的语言课文课上锤炼言语、展示内心、张扬个性、体悟真情。为每一个学生的发展，实现语文和谐教学效益的最大化、最优化。
语文阅读教学十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言、相互交流。借助对话，学生与学生的思维碰撞和交融，“如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想”。学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。就是强调学生要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法作出自己的判断，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。同时教师要维护并赞赏学生在对话中体现出来的个性色彩，而且要致力于发展学生的个性。鼓励学生的标新立异和别出心裁，允许学生从不同角度去看待问题，找出不同意见的自由，有不接受教师或权威的意见而保留自己意见的自由。
三、与文本对话
文本是学生学习语文的载体，但不是唯一的载体，文本不能成为框住学生学习语文的框架。所以，教师应该成为学生与文本之间实现对话的桥梁，文本应该成为学生与语文、生活之间实现对话的桥梁。与文本对话就是教师指导学生学会自学文本，走进文本。文本所选的课文，大多是精选的语言、运用的典型，学生直接去阅读文本，让学生直接地、全方位地整体触摸语言，有所感悟，并在“悟”中自得。学生阅读的过程就是学生走进文本与文本对话的过程，就是将自身阅读过程中独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的过程，并对文本作出自己创造性的阐释和解构。同时，学生对“他人世界”理解的过程，也是对自身的一个发现，对自我潜在创造力和想像力的一种激发。
当然，学生与文本对话中存在着许多事实的差距，首先体现在时空上。学生面对的文本，或生成于久远的年代或生成于大洋的彼岸。其次体现在思想认知上，学生面对的文本，多是凝聚着高远的见识与深邃的思想，而学生则大多是人生阅读尚浅、知识水平不高的未成年人。此外对话双方的生活背景、审美情趣等各方面的不同也可能造成很大的差距。为了尽可能地减少学生与文本对话过程中的差距，教师作为阅读的组织者、学生阅读的促进者，就要先于学生与文体进行对话，作为学生与文本的中介，起导向作用。
四、与生活对话
教育需溶入生活中，才能具有生命的活力，回归生活，走向社会。而体现生活性是新课程教学的基本特征。“要让课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。”而语文和谐教学是在学习与理解前人的道理与知识的同时，强调对话者来自于现实生活中的感受与相互交流，并通过这些交流又将对话者的视野引向现实世界的广阔天地。
因此，语文学习的本身就是学生与生活的对话，学生是在各种活动中学习语文，培养对语文的兴趣，获得语文学习的成功体验，提高各项语文基本素养。例如，在开展写春联实践中，教师可结合生活实际组织学生开展“贺新春春联系列比赛”活动，鼓励学生读春联、写春联、贴春联，并尽可能地让学生自行设计和组织活动，鼓励学生参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文，“在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题”，从而实现真正意义上的学生与生活的对话，使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
总之，学生在与教师、同学、文本、生活进行对话中，有了更广阔的学习空间，有了更自由的学习氛围，从而有更有效的学习活动，有更高效的学习质量。所以，教师在首先与学生实现对话的同时，要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现和谐对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。