论文部分内容阅读
摘要 我的语文理想课堂是什么呢?就是人本的课堂，文化的课堂，对话的课堂和生活的课堂。如何做到呢?就是眼里有学生，心中有学生，就是要正确处理好现代和传统的关系，处理好工具和人文的关系，处理好发散与集中的关系，处理好质疑与应对的关系，处理好分组与合作的关系，处理好诵读与训练的关系。
关键词 语文理想课堂 学生 人本 文化
语文是什么?我们的语文理想课堂应是什么样的?也许，每一位语文老师都曾无数次地这样问过自己。也许，一千位老师心中就有一千个答案。我想谈谈我心中的语文理想课堂。
一、我的语文理想课堂应是人本的课堂
目前，小学语文课改已经进入了向纵深发展的关键阶段，用成尚荣老师的话，就是课改这列火车已经拐过山弯，迈入了一个新的轨道。怎样让课改这列火车平安拐弯，顺利爬坡?怎样突破课改的“瓶颈”期?我们认为，作为驾车人，首先要明白方向是什么?火车的目的地在哪里?我们的理念到底怎么样?明确了吗?
可能老师们会问：理念是很重要，可课改理念多如繁星，我们到底该怎样提升理念?千言万语，说到底，四个字，以人为本。什么叫以人为本?我们以为，有以下几个层次。
1 眼里有学生。如果你的教学是不断地灌输，不断地告诉，那你的眼里只有容器，没有学生；如果你的教学是不断地训练，那你眼里只有工具，没有学生，如果你的教学是不断的教训与呵斥，那你眼里只有动物，没有学生。眼里有学生，要把学生当作人，当作完整的人，当作发展过程中的人。他有各种各样的错误，都是正常的，他还不成熟，需要老师的引导。对待学生，要倾听，要宽容、要信任。老师要告诉学生，我会在下一个路口等你，尽管路上崎岖不平，但我会满怀希望地等你。作为老师，唯有拥有了这份宽容，这份期待，这种尊重，你的眼里才会真正有了学生。
2 心中有学生。要做到这一点，不仅需要老师站在学生的立场、角度去思考问题，更需要老师以学生的发展为本，为造就现代化的一代新人努力。课程标准明确指出，语文教育的根本目的，是为了培养学生“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开放的视野”。这就要求教师不以单纯的知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成其解决问题的独立见解为教学目的。作为语文教师，必须重视培养学生的科学精神，培养学生收集和处理信息的能力，教给学生探究的方法，养成学生创新思维的习惯，尤其是要为学生成为具有创新意识与创新能力的高素质的人才，奠定可持续发展的坚实基础。只有这样，才是真正做到“心中有学生”。也只有这样，才能走向真正的理想课堂。
二、我的语文理想课堂应是文化的课堂
小学语文课改只有开阔眼界，看得更远，才能使自己的思想不断地深刻起来，做一个胸有成竹的爬坡者。有几个重要问题，必须引起我们的关注。
1 要正确处理好现代和传统的关系。
现代和传统，其实并不排斥。我们的学生，可以吃肯德基，看卡通画，他们同样也应该背古诗，过中秋节，我们的学生，应该学英语，弹钢琴，但这并不妨碍他们成为一个热爱祖国、为中华灿烂文明自豪的中国人。现代和传统不应该割裂，更不应该对立。
语文学科以其特殊的性质，承载了太多现代和传统的内涵，满浸着中华民族浓郁的文化和精神。翻开我们的语文课本，像《沉香救母》，像《司马迁发愤写史记》、像《卢沟桥烽火》……课文的意图在哪里?教育更深刻的意义又在哪里?
我们要把弘扬民族文化放在语文教学改革中一个突出的地位。不包含民族文化的语文教材，忽视学生在民族文化中对话的语文教学，语言文化只能在浅层次上飘浮，学生的语文能力很难得到提升，这是每一个语文教师应该牢记的。在课程改革向纵深发展的今天，要求每一位教师要常常静下心来看一看，想一想，我们的学生，是否很好地继承和弘扬中华民族的传统精神，是否很好地积淀和汲取了中华民族的文化营养?我们的教学，是否很好地处理了现代和传统的关系?
2 要正确处理好工具和人文的关系。
语文教学就像一个漂泊的孩子，在“工具”与“人文”中徘徊，总是找不到自己回家的路。经受着课程改革的洗礼和实践，我们如何才能在语文人文性与工具性之间搭起一座沟通的桥梁呢?我们认为可以从以下几个方面人手。
①加强生本对话。首先我们必须明确认识到，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。而加强生本对话正是语文教学“人文性与工具性统一”的最基本体现。学生在教师的指导下进入文本，经过与文本对话，不仅建构了知识意义，锻炼了阅读能力，获得了审美愉悦，而且必然受到范文所蕴涵的人文精神的熏陶感染，潜移默化。我们认为，加强生本对话凸现人文性与工具性统一，关键是把时间还给学生，让学生有充足的时间潜心会本文。
②查找文本融合点。课文的重点、难点部分和内容精彩、语言经典处往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，蕴含着丰富的情感和审美价值，有机融合了语文的工具性与人文性。在阅读教学中，我们要善于查找课文中工具性与人文性的融合点让学生去读、去体验、去品赏，体现人文性与工具性的统一。
③引导学生内化积累。语文教学的根在于听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。因此，教师要充分发掘教材中的人文因素，通过听、说、读、写的活动引导学生感悟、理解和内化积累，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。只有这样，语文教学的理想课堂才有可能实现。
三、我的语文理想课堂应是对话的课堂
1 要正确处理好发散与集中的关系。
我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。那么，什么时候才算是必要的集中呢?我想可以两个标尺来衡量：①小学生的年龄特点和生活实际。②文本的价值取向。无论何时、何地，我们都要不断地提醒自己：我们的课堂是否偏离了这两点，我们的教学设计是否偏离了这个方向。
要做到这一点，教师对文本的正确解读和驾驭就成了重中之重。这就要求老师认真做好平时的教学常规工作：备课时充分钻研教材，钻研学生，扎扎实实备好各个环节；上课时尊重差异，倡导多元，将学生的认识偏差通过师生的平等对话，转化成新的教学资源·课后及时撰写教学笔记，使原始的经验及时得到审视和修正，去粗存精，去伪存真，课间认真批改学生的作业，并进行培优补差，使自己对学生的实际情况成竹在胸，让教学经验成为促进自身专业成长的有力杠杆。唯有如此，师生才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
2 要正确处理好质疑与应对的关系。
质疑不在量的多少，而在质的水平上。因此，老师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。应注意以下三方面的问题：
①关注质疑的合理性与必要性。
②注意质疑的言传与身教。授人以鱼不如授人以渔。学生 的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
③选择有价值的问题来引领。学生的质疑，往往不能马上切中时弊，老师此时就应该引领学生，找到有学习价值的问题，进行阅读和思考。
3 要正确处理好分组与合作的关系。
语文课堂中的小组合作探究，不仅要有形，更应该有实。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。检验合作是否必要、是否有效，应着重关注以下4条策略：
①精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的，可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辨中逐步澄清的，可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。
②明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。这样一来，就能保证全体成员人人投入，避免出现类似“开小差”等现象。
③细化合作步骤。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”等细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
④重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效指导。教师的巧妙点化、向导引领，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的状况，是推动主体合作向深层进发的可靠保证。
在课堂这个特定的情境中。当教师与学生、师生与文本、学生与学生、学生与自己之间进行的对话，所交流的不仅仅局限于单纯的语言形式，更是各自视界、精神、理性、生命的沟通与碰撞，所追求的不仅仅是一种对话交流的方式，更是一种平等、和谐、真诚、民主的氛围与意境时，它能够让学生走进文本生发的世界，使学生的个性得到张扬。这才是真正语文的“对话”、“对话”的语文。
四、我的语文理想课堂应是生活的课堂
1 要正确处理好文本与拓展的关系。
老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本、对教学内容本身的忽视。
①立足文本，跳出文本；
②围绕主题，拓展积累；
③课后延伸，开阔视野。
2 要正确处理好诵读与训练的关系。
学习语文的目的，是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。要正确处理诵读和训练的关系，必须注重以下几点：
①训练要有的。俗话说，“伤其十指，不如断其一指”，面面俱到，不如一点讲透。训练的终极目标是什么?可以借叶圣陶先生的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。这才是名副其实的语文训练。
②训练要有度。首先要保障训练的时间。教师要把语文学习的主动权真正交到学生手上。还要拓展训练的空间。应当开通多条渠道，使语文训练与学习生活紧密地联系在一起。第三，要加大训练力度。造句、辩论、写片断、用自己的话复述课文、仿写片断等都是行之有效的、运用性很强的训练方式。
③训练要有序。训练中“只重练，不重导，追求量，不求质，盲目无序，重复训练”的现象制约着教学效率的提高。语文训练离不开科学的程序安排，切不可贪功冒进、心存一蹴而就的侥幸心理。
④训练要有“习”。这里的“习”不是复习，而是实践。
人本的课堂、文化的课堂、对话的课堂、生活的课堂，这就是我心中理想的语文课堂。
关键词 语文理想课堂 学生 人本 文化
语文是什么?我们的语文理想课堂应是什么样的?也许，每一位语文老师都曾无数次地这样问过自己。也许，一千位老师心中就有一千个答案。我想谈谈我心中的语文理想课堂。
一、我的语文理想课堂应是人本的课堂
目前，小学语文课改已经进入了向纵深发展的关键阶段，用成尚荣老师的话，就是课改这列火车已经拐过山弯，迈入了一个新的轨道。怎样让课改这列火车平安拐弯，顺利爬坡?怎样突破课改的“瓶颈”期?我们认为，作为驾车人，首先要明白方向是什么?火车的目的地在哪里?我们的理念到底怎么样?明确了吗?
可能老师们会问：理念是很重要，可课改理念多如繁星，我们到底该怎样提升理念?千言万语，说到底，四个字，以人为本。什么叫以人为本?我们以为，有以下几个层次。
1 眼里有学生。如果你的教学是不断地灌输，不断地告诉，那你的眼里只有容器，没有学生；如果你的教学是不断地训练，那你眼里只有工具，没有学生，如果你的教学是不断的教训与呵斥，那你眼里只有动物，没有学生。眼里有学生，要把学生当作人，当作完整的人，当作发展过程中的人。他有各种各样的错误，都是正常的，他还不成熟，需要老师的引导。对待学生，要倾听，要宽容、要信任。老师要告诉学生，我会在下一个路口等你，尽管路上崎岖不平，但我会满怀希望地等你。作为老师，唯有拥有了这份宽容，这份期待，这种尊重，你的眼里才会真正有了学生。
2 心中有学生。要做到这一点，不仅需要老师站在学生的立场、角度去思考问题，更需要老师以学生的发展为本，为造就现代化的一代新人努力。课程标准明确指出，语文教育的根本目的，是为了培养学生“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开放的视野”。这就要求教师不以单纯的知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成其解决问题的独立见解为教学目的。作为语文教师，必须重视培养学生的科学精神，培养学生收集和处理信息的能力，教给学生探究的方法，养成学生创新思维的习惯，尤其是要为学生成为具有创新意识与创新能力的高素质的人才，奠定可持续发展的坚实基础。只有这样，才是真正做到“心中有学生”。也只有这样，才能走向真正的理想课堂。
二、我的语文理想课堂应是文化的课堂
小学语文课改只有开阔眼界，看得更远，才能使自己的思想不断地深刻起来，做一个胸有成竹的爬坡者。有几个重要问题，必须引起我们的关注。
1 要正确处理好现代和传统的关系。
现代和传统，其实并不排斥。我们的学生，可以吃肯德基，看卡通画，他们同样也应该背古诗，过中秋节，我们的学生，应该学英语，弹钢琴，但这并不妨碍他们成为一个热爱祖国、为中华灿烂文明自豪的中国人。现代和传统不应该割裂，更不应该对立。
语文学科以其特殊的性质，承载了太多现代和传统的内涵，满浸着中华民族浓郁的文化和精神。翻开我们的语文课本，像《沉香救母》，像《司马迁发愤写史记》、像《卢沟桥烽火》……课文的意图在哪里?教育更深刻的意义又在哪里?
我们要把弘扬民族文化放在语文教学改革中一个突出的地位。不包含民族文化的语文教材，忽视学生在民族文化中对话的语文教学，语言文化只能在浅层次上飘浮，学生的语文能力很难得到提升，这是每一个语文教师应该牢记的。在课程改革向纵深发展的今天，要求每一位教师要常常静下心来看一看，想一想，我们的学生，是否很好地继承和弘扬中华民族的传统精神，是否很好地积淀和汲取了中华民族的文化营养?我们的教学，是否很好地处理了现代和传统的关系?
2 要正确处理好工具和人文的关系。
语文教学就像一个漂泊的孩子，在“工具”与“人文”中徘徊，总是找不到自己回家的路。经受着课程改革的洗礼和实践，我们如何才能在语文人文性与工具性之间搭起一座沟通的桥梁呢?我们认为可以从以下几个方面人手。
①加强生本对话。首先我们必须明确认识到，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。而加强生本对话正是语文教学“人文性与工具性统一”的最基本体现。学生在教师的指导下进入文本，经过与文本对话，不仅建构了知识意义，锻炼了阅读能力，获得了审美愉悦，而且必然受到范文所蕴涵的人文精神的熏陶感染，潜移默化。我们认为，加强生本对话凸现人文性与工具性统一，关键是把时间还给学生，让学生有充足的时间潜心会本文。
②查找文本融合点。课文的重点、难点部分和内容精彩、语言经典处往往集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，蕴含着丰富的情感和审美价值，有机融合了语文的工具性与人文性。在阅读教学中，我们要善于查找课文中工具性与人文性的融合点让学生去读、去体验、去品赏，体现人文性与工具性的统一。
③引导学生内化积累。语文教学的根在于听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。因此，教师要充分发掘教材中的人文因素，通过听、说、读、写的活动引导学生感悟、理解和内化积累，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。只有这样，语文教学的理想课堂才有可能实现。
三、我的语文理想课堂应是对话的课堂
1 要正确处理好发散与集中的关系。
我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。那么，什么时候才算是必要的集中呢?我想可以两个标尺来衡量：①小学生的年龄特点和生活实际。②文本的价值取向。无论何时、何地，我们都要不断地提醒自己：我们的课堂是否偏离了这两点，我们的教学设计是否偏离了这个方向。
要做到这一点，教师对文本的正确解读和驾驭就成了重中之重。这就要求老师认真做好平时的教学常规工作：备课时充分钻研教材，钻研学生，扎扎实实备好各个环节；上课时尊重差异，倡导多元，将学生的认识偏差通过师生的平等对话，转化成新的教学资源·课后及时撰写教学笔记，使原始的经验及时得到审视和修正，去粗存精，去伪存真，课间认真批改学生的作业，并进行培优补差，使自己对学生的实际情况成竹在胸，让教学经验成为促进自身专业成长的有力杠杆。唯有如此，师生才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
2 要正确处理好质疑与应对的关系。
质疑不在量的多少，而在质的水平上。因此，老师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。应注意以下三方面的问题：
①关注质疑的合理性与必要性。
②注意质疑的言传与身教。授人以鱼不如授人以渔。学生 的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
③选择有价值的问题来引领。学生的质疑，往往不能马上切中时弊，老师此时就应该引领学生，找到有学习价值的问题，进行阅读和思考。
3 要正确处理好分组与合作的关系。
语文课堂中的小组合作探究，不仅要有形，更应该有实。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。检验合作是否必要、是否有效，应着重关注以下4条策略：
①精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的，可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辨中逐步澄清的，可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。
②明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。这样一来，就能保证全体成员人人投入，避免出现类似“开小差”等现象。
③细化合作步骤。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”等细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
④重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效指导。教师的巧妙点化、向导引领，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的状况，是推动主体合作向深层进发的可靠保证。
在课堂这个特定的情境中。当教师与学生、师生与文本、学生与学生、学生与自己之间进行的对话，所交流的不仅仅局限于单纯的语言形式，更是各自视界、精神、理性、生命的沟通与碰撞，所追求的不仅仅是一种对话交流的方式，更是一种平等、和谐、真诚、民主的氛围与意境时，它能够让学生走进文本生发的世界，使学生的个性得到张扬。这才是真正语文的“对话”、“对话”的语文。
四、我的语文理想课堂应是生活的课堂
1 要正确处理好文本与拓展的关系。
老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本、对教学内容本身的忽视。
①立足文本，跳出文本；
②围绕主题，拓展积累；
③课后延伸，开阔视野。
2 要正确处理好诵读与训练的关系。
学习语文的目的，是提高语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。要正确处理诵读和训练的关系，必须注重以下几点：
①训练要有的。俗话说，“伤其十指，不如断其一指”，面面俱到，不如一点讲透。训练的终极目标是什么?可以借叶圣陶先生的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。这才是名副其实的语文训练。
②训练要有度。首先要保障训练的时间。教师要把语文学习的主动权真正交到学生手上。还要拓展训练的空间。应当开通多条渠道，使语文训练与学习生活紧密地联系在一起。第三，要加大训练力度。造句、辩论、写片断、用自己的话复述课文、仿写片断等都是行之有效的、运用性很强的训练方式。
③训练要有序。训练中“只重练，不重导，追求量，不求质，盲目无序，重复训练”的现象制约着教学效率的提高。语文训练离不开科学的程序安排，切不可贪功冒进、心存一蹴而就的侥幸心理。
④训练要有“习”。这里的“习”不是复习，而是实践。
人本的课堂、文化的课堂、对话的课堂、生活的课堂，这就是我心中理想的语文课堂。