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摘 要 大学生个性化发展是高校教育的重要任务。通过对大学生个性化发展培养现状的深入了解，分析民办高校大学生个性化发展培养模式可能存在的问题，在此基础上提出民办高校大学生个性化发展的培养计划，明确培养对象和培养目标，提出相应的培养方式及培养实施安排，并且探索培养模式的考核内容。
关键词 民办高校；个性化发展；培养计划
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0078-03
Abstract The individualization development of undergraduate is animportant task of university education. Through the indepth know-ledge of the current situation of undergraduate individualization de-velopment， the potential problems of the cultivation mode of indivi-dualization development of undergraduate in private university areanalyzed， based on that， cultivating plan of Individualization deve-lopment of undergraduate in private university is proposed， clear the cultivating objects and targets， put forward the corresponding culti-vating methods and implementation of arrange men， and explore the evaluation Contents of the Cultivation Model.
Key words private university； individualization development； culti-vating plan
1 大学生个性化发展重要性
我国制定了“中国制造2025”，主要是针对我国工业大而不强、亟待转型升级的阶段性矛盾更为突出，依然存在发展方式粗放、结构不合理、核心技术受制于人、资源环境约束化等深层次矛盾的问题。其中，自主创新能力弱、部分关键核心技术缺失是该矛盾和问题的主要表现之一。大学生的个性化发展离不开创新能力的培养，如何培养具有强烈创新意识和实践能力的高素质人才，以适应社会的持续发展，是当前社会对我国高等教育提出的新的要求和挑战[1-2]。
2 大学生个性化发展培养现状
目前针对大学生个性化发展培养方面的教育教学改革有以下两类。
面向全体学生的培养方式改革 采用此类培养方式改革的以“985”“211”类高校为主，强调培养宽厚的大通识基础，适当弱化专业教育，个性化的课程选择及专业选择覆盖全校范围。以南京大学的“三三制”教学改革为例，该校打破了传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式，从招生开始即通过大类招生弱化学生的专业概念，制定了三个“百分百”政策，即“百分百课程开放 百分百专业开放 所有学生百分百自由选择路径”，学生在更加灵活的菜单式、可定制的自主学习模式下，经过“通识基础教育”“专业培养阶段”和“多元培养阶段”三个培养阶段，形成“专业学术类”“交叉复合类”“就业创业类”三条发展路径。
若民办高校实施该培养模式，可能存在以下问题。
1）课程资料与科研资源缺乏的问题。目前民办高校的课程设置中专业针对性较强，广泛度不够，针对个性化培养的课程选择较少。同时，学校以教学为主，配合个性化培养的科研资源也不足。
2）师资队伍的稳定问题。民办高校的教师队伍中部分教师为兼职教师，专职教师虽然占有一定比重，一般都偏年轻化且学历层次以硕士为主，一旦遇到更好的机会便会跳槽。教师与学生之间的相对比较高，有些教师不仅需要担任教学和科研任务，还要承担其他日常行政管理任务，任务较繁重[3]。
3）教学管理上的困难。由于学生数量多、个性化强烈，会增加日常工作的复杂程度，将会产生同一班级不是一样的课程安排，将原有的班级打散上课，甚至会出现一人一课表的现象。同时，教学评价和教学激励机制也需要不断完善。从以往民办高校的多届生源素质来看，并不是所有的学生都适应类似这种“三三制”培养模式，大部分学生是被动学习，学习目标不明确，主动性不强，而且他们有随大流的心态，被动地被个性化培养也不会有很好的培养效果。针对另一部分有较强自主学习能力的学生，在学校大环境下不能实施“三三制”培养模式情况下，需要寻找其他培养模式。
针对优秀本科生的导师制培养方式改革 本科生导师制最早产生于14世纪的牛津大学。其本科生培养模式是在学生入学报到时，为其指定一位导师，负责安排学生的学习计划并监控学生的进步。除学习上问题，导师还要负责学生的品德与操行，指导他们如何做人、如何成人。
20世纪末，在教育部大力强调大学生创新能力培养的前提下，我国部分条件好的高等院校也开始尝试本科生导师制，曾先后出现多种模式，主要有全程导师制、英才导师制、科研导师制等。其中，“英才导师制”又称“优秀学生导师制”，该导师制以优秀本科生为培养核心，让优秀学生充分利用学校最好的资源，得到优秀的导师指导，培养出优秀的人才。
目前，该方式仍主要在一些本一和本二类公办高等学院中应用较多，在实施过程中也逐渐显现出一些问题：
1）没有规定具体的优本生选拔标准和培养目标；
2）责任界定不明确，管理不到位，激励机制不健全，导师的积极性未充分调动起来；
关键词 民办高校；个性化发展；培养计划
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0078-03
Abstract The individualization development of undergraduate is animportant task of university education. Through the indepth know-ledge of the current situation of undergraduate individualization de-velopment， the potential problems of the cultivation mode of indivi-dualization development of undergraduate in private university areanalyzed， based on that， cultivating plan of Individualization deve-lopment of undergraduate in private university is proposed， clear the cultivating objects and targets， put forward the corresponding culti-vating methods and implementation of arrange men， and explore the evaluation Contents of the Cultivation Model.
Key words private university； individualization development； culti-vating plan
1 大学生个性化发展重要性
我国制定了“中国制造2025”，主要是针对我国工业大而不强、亟待转型升级的阶段性矛盾更为突出，依然存在发展方式粗放、结构不合理、核心技术受制于人、资源环境约束化等深层次矛盾的问题。其中，自主创新能力弱、部分关键核心技术缺失是该矛盾和问题的主要表现之一。大学生的个性化发展离不开创新能力的培养，如何培养具有强烈创新意识和实践能力的高素质人才，以适应社会的持续发展，是当前社会对我国高等教育提出的新的要求和挑战[1-2]。
2 大学生个性化发展培养现状
目前针对大学生个性化发展培养方面的教育教学改革有以下两类。
面向全体学生的培养方式改革 采用此类培养方式改革的以“985”“211”类高校为主，强调培养宽厚的大通识基础，适当弱化专业教育，个性化的课程选择及专业选择覆盖全校范围。以南京大学的“三三制”教学改革为例，该校打破了传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式，从招生开始即通过大类招生弱化学生的专业概念，制定了三个“百分百”政策，即“百分百课程开放 百分百专业开放 所有学生百分百自由选择路径”，学生在更加灵活的菜单式、可定制的自主学习模式下，经过“通识基础教育”“专业培养阶段”和“多元培养阶段”三个培养阶段，形成“专业学术类”“交叉复合类”“就业创业类”三条发展路径。
若民办高校实施该培养模式，可能存在以下问题。
1）课程资料与科研资源缺乏的问题。目前民办高校的课程设置中专业针对性较强，广泛度不够，针对个性化培养的课程选择较少。同时，学校以教学为主，配合个性化培养的科研资源也不足。
2）师资队伍的稳定问题。民办高校的教师队伍中部分教师为兼职教师，专职教师虽然占有一定比重，一般都偏年轻化且学历层次以硕士为主，一旦遇到更好的机会便会跳槽。教师与学生之间的相对比较高，有些教师不仅需要担任教学和科研任务，还要承担其他日常行政管理任务，任务较繁重[3]。
3）教学管理上的困难。由于学生数量多、个性化强烈，会增加日常工作的复杂程度，将会产生同一班级不是一样的课程安排，将原有的班级打散上课，甚至会出现一人一课表的现象。同时，教学评价和教学激励机制也需要不断完善。从以往民办高校的多届生源素质来看，并不是所有的学生都适应类似这种“三三制”培养模式，大部分学生是被动学习，学习目标不明确，主动性不强，而且他们有随大流的心态，被动地被个性化培养也不会有很好的培养效果。针对另一部分有较强自主学习能力的学生，在学校大环境下不能实施“三三制”培养模式情况下，需要寻找其他培养模式。
针对优秀本科生的导师制培养方式改革 本科生导师制最早产生于14世纪的牛津大学。其本科生培养模式是在学生入学报到时，为其指定一位导师，负责安排学生的学习计划并监控学生的进步。除学习上问题，导师还要负责学生的品德与操行，指导他们如何做人、如何成人。
20世纪末，在教育部大力强调大学生创新能力培养的前提下，我国部分条件好的高等院校也开始尝试本科生导师制，曾先后出现多种模式，主要有全程导师制、英才导师制、科研导师制等。其中，“英才导师制”又称“优秀学生导师制”，该导师制以优秀本科生为培养核心，让优秀学生充分利用学校最好的资源，得到优秀的导师指导，培养出优秀的人才。
目前，该方式仍主要在一些本一和本二类公办高等学院中应用较多，在实施过程中也逐渐显现出一些问题：
1）没有规定具体的优本生选拔标准和培养目标；
2）责任界定不明确，管理不到位，激励机制不健全，导师的积极性未充分调动起来；