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【摘 要】本文主要简单地介绍了情境教学和情感教育的相关内容，探讨高中历史数学中将情境教学和情感教育相结合的有效措施，以保障高中历史教学的质量。据此，有利于提高高中历史教师的教学水平，满足素质教育的要求，以培养学生对历史教学的兴趣，实现高中历史教学效益最大化。
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
在全球经济一体化的形势下，我国社会经济不断地发展，世界各国之间的经济联系越来越紧密，国际市场的竞争也日益激烈，而世界各国之间的核心竞争则是人才竞争，是教育事业的竞争。为此，我国加快应试教育向素质教育的转型，与国际教育事业的发展接轨在这种情况下，我国教育部门大力推动教育改革，以创新教育体制，培养出更多符合社会要求的优秀人才。高中历史教学改革是我国素质教育改革中的重要组成部分，为适应高中历史新课程标准中提出的要求，高中历史教学必须突破传统的教学模式，创新教学观念，丰富教学手段，以推动高中历史教学的可持续发展，实现高中历史教学的有效课堂。
一、情境教学和情感教育的相关内容
所谓情境教学是指教师根据教学内容来开展带有一定情绪的教学活动，创设相似的情境，以激发学生的情感，促进学生的治理发育。而高中历史情绪教学则是教师充分利用历史课程的特点，采用现代化的教学手段，通过多媒体技术来为学生创设历史情境，并让学生感受到当时的历史环境和气氛，从而激发学生的求知欲望，增强学生的情感体验。情感教育则是对学生情感体验、认知态度和价值观念的教学。高中历史中情感教育则是培养学生的爱国之情，让学生熟悉和了解祖国的历史文化，产生历史使命感。
情境教学和情感教育二者的关系十分密切，相互促进。情境教学是实现情感教育的重要途径，其所设置的情境能让学生充分感受到教材中所表达的思想感情；而情感教育则是情境教学手段最终目标，以达到育人的效果。
二、 高中历史教学将情境教学和情感教育相结合的有效措施
（一）在高中历史教学中引入情境，以开展情感教育
在高中历史教学中，教师要重视对学生学习兴趣的培养，转变学生被动的学习状态，促使其积极主动地投入到教学活动中。为此，教师在教学中可采用情境教学法，以激发学生的历史学习潜能，提高学生的学习效果。在创设情境的时候，教师要注意的是所创设的情境，必须符合历史教学的内容，不可完全脱离课本。所有的教学方法都是服务于教学内容和目标的，不可喧宾夺主。例如，教师可以利用情境教学的方法来开展有效的课前导入。在学习《从鸦片战争到八国联军侵华》这一课时，教师可先利用多媒体教学技术，为学生展现出与鸦片战争和八国联军的照片，播放相关的影片片段，将学生带回当时的年代，使其仿佛身临其境。另外，教师在激起学生的好奇心之后，最终仍然要回到课本，让学生进一步的感受鸦片战争和八国联军侵华所带来的情感和反省，提高高中历史课堂教学的有效性。
（二）在高中历史教学中，利用教材中的信息来进行情境创设，实施情感教育
在高中历史课堂教学过程中，教师要突出学生在教学过程中的主体地位，但这并不是意味着削弱了教师的作用，反而更是突显了教师的主导性。教师可充分利用教材中的相关信息来创设情境，以让学生更好地理解教学内容，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解《爱琴文明和古希腊城邦制度》这一课的时候，教师在讲解古希腊的兴起和城邦制度的时候，可以结合教材中的古希腊主要城邦分布图来创设信息情境，让学生了解古希腊的地理环境，并思考此地区的农业。工业发展状况。通过这种信息情境教学，教师可以加深学生对历史知识的理解程度，以提高学生的记忆能力，让学生感受历史文化的魅力。
（三） 在高中历史教学中采用问题情境创设教学法，以进行情感教育
新课程标准中，要求教师重视培养学生的自主学习能力，提高学生独立解决问题的能力，为此，教师可以在教学过程中采用问题情境创设的教学方法，以发散学生的思维，使其能将所学的历史知识灵活地应用于实际生活中。例如，教师在讲解《辛亥革命》这一课的时候，教师可以向学生提出具有启发式的问题，以让学生在思考的过程中全面的了解课文内容，增强学生的历史使命感。
三、结束语
情境教学和情感教学在高中历史教学中的相融合，是现代教育发展中的必然要求，充分体现了素质教育的要求，是保障高中历史教学的重要手段。情境教学和情感教育的相结合，对我国高中历史教学具有重要的影响作用，有利于培养学生的自主探究能力，增强学生的情感体验，让学生更容易理解和记忆历史知识；有利于提高学生的创新意识，培养学生的实践能力，以激发学生的历史学习积极性，以提高学生的学习效率，保障学生的学习成绩，实现素质教育的目标，具有重要的意义。
【参考文献】
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育版），2013，（23）
[2]梁凯方.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探析[J].都市家教（上半月），2014，（1）
[3]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育版），2013，（12）
[4]邹春风.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探析[J].都市家教（下半月），2014，（6）
（作者单位：江苏省淮安中学）
【关键词】高中历史；情境教学；情感教育
在全球经济一体化的形势下，我国社会经济不断地发展，世界各国之间的经济联系越来越紧密，国际市场的竞争也日益激烈，而世界各国之间的核心竞争则是人才竞争，是教育事业的竞争。为此，我国加快应试教育向素质教育的转型，与国际教育事业的发展接轨在这种情况下，我国教育部门大力推动教育改革，以创新教育体制，培养出更多符合社会要求的优秀人才。高中历史教学改革是我国素质教育改革中的重要组成部分，为适应高中历史新课程标准中提出的要求，高中历史教学必须突破传统的教学模式，创新教学观念，丰富教学手段，以推动高中历史教学的可持续发展，实现高中历史教学的有效课堂。
一、情境教学和情感教育的相关内容
所谓情境教学是指教师根据教学内容来开展带有一定情绪的教学活动，创设相似的情境，以激发学生的情感，促进学生的治理发育。而高中历史情绪教学则是教师充分利用历史课程的特点，采用现代化的教学手段，通过多媒体技术来为学生创设历史情境，并让学生感受到当时的历史环境和气氛，从而激发学生的求知欲望，增强学生的情感体验。情感教育则是对学生情感体验、认知态度和价值观念的教学。高中历史中情感教育则是培养学生的爱国之情，让学生熟悉和了解祖国的历史文化，产生历史使命感。
情境教学和情感教育二者的关系十分密切，相互促进。情境教学是实现情感教育的重要途径，其所设置的情境能让学生充分感受到教材中所表达的思想感情；而情感教育则是情境教学手段最终目标，以达到育人的效果。
二、 高中历史教学将情境教学和情感教育相结合的有效措施
（一）在高中历史教学中引入情境，以开展情感教育
在高中历史教学中，教师要重视对学生学习兴趣的培养，转变学生被动的学习状态，促使其积极主动地投入到教学活动中。为此，教师在教学中可采用情境教学法，以激发学生的历史学习潜能，提高学生的学习效果。在创设情境的时候，教师要注意的是所创设的情境，必须符合历史教学的内容，不可完全脱离课本。所有的教学方法都是服务于教学内容和目标的，不可喧宾夺主。例如，教师可以利用情境教学的方法来开展有效的课前导入。在学习《从鸦片战争到八国联军侵华》这一课时，教师可先利用多媒体教学技术，为学生展现出与鸦片战争和八国联军的照片，播放相关的影片片段，将学生带回当时的年代，使其仿佛身临其境。另外，教师在激起学生的好奇心之后，最终仍然要回到课本，让学生进一步的感受鸦片战争和八国联军侵华所带来的情感和反省，提高高中历史课堂教学的有效性。
（二）在高中历史教学中，利用教材中的信息来进行情境创设，实施情感教育
在高中历史课堂教学过程中，教师要突出学生在教学过程中的主体地位，但这并不是意味着削弱了教师的作用，反而更是突显了教师的主导性。教师可充分利用教材中的相关信息来创设情境，以让学生更好地理解教学内容，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解《爱琴文明和古希腊城邦制度》这一课的时候，教师在讲解古希腊的兴起和城邦制度的时候，可以结合教材中的古希腊主要城邦分布图来创设信息情境，让学生了解古希腊的地理环境，并思考此地区的农业。工业发展状况。通过这种信息情境教学，教师可以加深学生对历史知识的理解程度，以提高学生的记忆能力，让学生感受历史文化的魅力。
（三） 在高中历史教学中采用问题情境创设教学法，以进行情感教育
新课程标准中，要求教师重视培养学生的自主学习能力，提高学生独立解决问题的能力，为此，教师可以在教学过程中采用问题情境创设的教学方法，以发散学生的思维，使其能将所学的历史知识灵活地应用于实际生活中。例如，教师在讲解《辛亥革命》这一课的时候，教师可以向学生提出具有启发式的问题，以让学生在思考的过程中全面的了解课文内容，增强学生的历史使命感。
三、结束语
情境教学和情感教学在高中历史教学中的相融合，是现代教育发展中的必然要求，充分体现了素质教育的要求，是保障高中历史教学的重要手段。情境教学和情感教育的相结合，对我国高中历史教学具有重要的影响作用，有利于培养学生的自主探究能力，增强学生的情感体验，让学生更容易理解和记忆历史知识；有利于提高学生的创新意识，培养学生的实践能力，以激发学生的历史学习积极性，以提高学生的学习效率，保障学生的学习成绩，实现素质教育的目标，具有重要的意义。
【参考文献】
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育版），2013，（23）
[2]梁凯方.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探析[J].都市家教（上半月），2014，（1）
[3]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育版），2013，（12）
[4]邹春风.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探析[J].都市家教（下半月），2014，（6）
（作者单位：江苏省淮安中学）