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摘 要： 阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读不仅可以培养小学生的口语表达能力，而且可以培养小学生的积极情感，丰富其语言、词汇等素材，从而提高他们的语文素养。在阅读教学中，要明确阅读训练的目标，加强阅读方法的指导，注重阅读情感的培养与体验，从而提高阅读教学的实效性。
关键词： 小学语文 阅读教学 教学思考
阅读是语文教学的重要组成部分，通过阅读不仅可以培养学生的口语表达能力，而且可以培养学生的积极情感，提高他们的语文素养。在阅读教学中，情感的激发是一个重要前提和必要因素。阅读的过程，是对文章感知、联想、想象、理解的过程，它无不伴随着情感的活动。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，如喜、怒、哀、乐、憎、惧等，它具有形成情趣和动机的强大力量。教师生动精练的语言，富有激情且和蔼的教态，深入浅出的讲解与引导，既能激发学生学习兴趣，又能强化课堂教学效果。因此，新课程标准对阅读教学提出了具体的要求，不仅要指导学生阅读的方法，还要培养学生的阅读能力，丰富学生的阅读情感，从而提高阅读教学的实效性。在小学语文课堂教学中如何培养小学生的阅读能力呢？下面我就此谈谈思考，与同仁交流分享。
一、“阅读”诠释
阅读，本意是指读书或看报并领会其内容。也就是说阅读的目的是领会内容，而不是“过目了之”。在课堂教学中所说的阅读就是指读懂一个字、一个词或一段文章、一篇作品，而不能单纯地看成是考卷上经常出现的片段阅读。其实，如果细心研究就可以发现试卷上的阅读也体现了前面所谈的内容。要想在阅读教学中收到良好效果，教师不能片面地教学生把给定的文章或语段分个层次，写出各段大意或解释其中几个加点的词语就行了，而应当全面理解阅读所包含的内容。我认为，阅读就是对所读的对象要实施读生字、读短语、读语段、读情感，读咏味等。读生字，就是要在初读或通读之前找出生字，认读生字，为通读全文扫清文字障碍；读短语，就是要对所读内容中的个别词语的含义弄清，还要会找近义词；读语段，就是对所读内容中的某一小部分进行分析，了解它的写作技巧、修辞手法等；读情感，就是要体会作者的感情色彩，以及作品所寄托的思想品质；读咏味，就是要体会作者的心境和写作艺术特色，从而达到寓教于乐的目的。
在阅读中要有明确的目标。有了明确的培养目标以后，我们就能选择适当的手段、不同的方法进行阅读训练。
如，用恰当的关联词语把“这片瓜清淡无味。我还是把它吃了。”连成一句话，它的训练目的就在于仿照文章中的格式，将一个承前省略的一对关联词补充出来，构成一个“虽然……但是……”的完整结构。再如选择：“我得到了一种宝贵的东西”，这宝贵的东西是：（父子的情谊）。它的训练目的就在于让学生体会文中人物之间的感情交流。这就是我们所说的“情感阅读”。通过对该文阅读训练的分析，让学生运用已学的知识解决实际问题，学会用关联词语造句，这就是通常所说的质量目标；选择题的训练目的在于培养学生分析问题的能力，正确运用近义词，深刻领会人物之间的感情交流不是用语言表达，而是用动作实现，这一训练实现了老师施教的情感目标。
二、培养阅读能力的几点要求
1.讲求速度，诱发学生的情感因素。
讲求速度，就是说，读书要快，要有效率。快到什么程度呢？《课程标准》中说：读书要快，每分钟不少于300字，即一个小时内要能阅读将近20000字的文字材料，这就是速读。默读一般读物时每分钟也不少于300字。在阅读过程中要提高语速，还要注重诱发学生的情感因素。诱发情感就是教师通过一定的语感教学手段，引起学生对阅读产生的情感波动的力量，从而产生良好的阅读动机。好的开端是成功的一半。因此，在阅读教学中，我注意运用导语这块“磁铁”吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，打开学生思维的闸门，使学生主动获取知识[1]。如在教学《观潮》文时，为了使学生认识钱塘江大潮这一天下奇观，我用富有吸引力的导语，使学生带着急切的心情想欣赏大潮的雄伟壮观的景象，让学生带着好奇心阅读文本，学习课文，欣赏课文，从而收到了良好的阅读教学效果。
2.激发创造能力，注重培养学生的情感体验。
《语文课程标准》要求学生“在阅读揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感。在讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“能借助于词典阅读，理解词语在语言环境中的感情色彩，准确理解词义”。教师只有针对这两个要求设计阅读训练程序，才能实现阅读训练的目标，培养学生的情感体验。情感体验是学生阅读文章时通过联想、想象、理解字里行间的内涵而产生的一种情感。因此，阅读教学中，每次朗读我都安排有关重点段落让学生练读，要求他们读书要富有表情，从读中体验情感，由景入情，由景到感。在学习《珍贵的教科书》一课时，当读到指导员倒在血泊中这一部分时，我诱导学生，请同学们想一想此时此刻，指导员看到了什么，想到了什么？通过想想，学生深入了解了人物的内心世界，体验到英雄的高尚情怀。不少学生在朗读指导员临终的希望一段话时，感情真挚，让人听了催人泪下，显示了学生在感知材料上升到理性认识过程中，他们的情感、意志、品质起了积极变化，受到了教育，得到了熏陶。
3.在阅读教学中应注重引导学生进行联想、丰富情感。
文章是情感的产物，是作者“情动于衷而形于言”。为了显示作者在文章中感情活动的印记，观文者就必须从披文人手，品词析句，那么作者蕴含在字里行间的感情，就显而易见了。古诗是学生很喜欢的一种文体，特别是对唐诗、宋词的朗读，他们特别感兴趣，每学一首古诗，我都引导学生在熟读、品读的基础上，引导学生想象，体会诗中的意境。在学习古诗《山行》一诗中，引导学生通过联想扩展，丰富情感，先自己读古诗，然后指名学生朗读，通过表情朗读和想象描绘，让学生自己体会古诗的意境，再通过诗情画意描述，美丽的晚秋中，诗人远望，停车观赏被霜染红的枫叶，使学生体味到诗人热爱祖国大自然的情怀，达到与诗人产生情感共鸣的教学效果。 4.在阅读教学中要重视表达情感因素。
在阅读教学中，要重视表达情感因素，在陶冶学生情感方面，特别注意结合描绘祖国的山河，把爱国心融入到教学中，对学生进行爱国主义教育，通过对课文的朗读，生动形象的讲解，拨动学生的心弦，让学生受到情的感染、理的启迪[2]。在学习《五彩池》一文时，我先带着激情朗读全文，激发学生的情感，让他们欣赏五彩池神奇的景色，然后让学生自读、体会产生情感，最后配上动听的乐曲，再次让学生品读全文，使学生进一步体会到祖国山水的壮美，从而激发学生热爱祖国的情感。
三、采取分类阅读，实现训练目标
阅读是语文教学的重头戏。随着年级的提高，阅读能力的培养有了新的要求。《语文课程标准》提出：从五年级开始实施分类阅读。语文教学中要唱好阅读这出戏，就要按《语文课程标准》提出的要求，实施分类阅读，才能适应社会发展需要。那么怎样进行分类阅读呢？这就是这个议题中要解决的主要问题。
分类阅读，首先是按照文章体裁分类，指导学生阅读，其次是用不同的方法读不同文体的文章。
读叙事性作品时，一是要基本读懂文章的内容，了解事件的概况，能用简单的语言，把文中的场景、人物、事件（事件的起因、经过和结果）叙述出来，这就是阅读的口述训练，又叫表达能力的培养；二是从阅读中得到情感共鸣。
读说明文时，一是要抓住要点，了解文中的科学知识和生活常识；二是要了解文章的说明对象是什么他采用了哪些说明方法。如教学《赵州桥》一文时，要让学生充分了解列数字、作比较等的说明方法。
读诗歌时，一是要把握诗意，想象诗歌中的意境，对个别学生还可以指导以诗为内容作画。二是在阅读中领会诗人的情感，受到诗人感情的熏陶。例如，教学生阅读《回乡偶书》时，要引导学生体会诗人那种怀旧思变的感情，培养学生热爱家乡、思念亲人的情感。朗读时可以一边让学生拍手，一边朗读，有条件的还可配上学生熟悉的乐曲进行吟唱，还可以作为童谣演唱。这样更能激发学生读书的热情。
总之，在语文阅读课堂教学中，要把“读”贯穿于教学的始终，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过阅读加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，教师还应适时创设动态、开放的教学情境，调动学生阅读的学习积极性、主动性，让他们主动参与到阅读学习活动中，在阅读实践中学习和积累丰富的语言材料，展示自己的语言水平，提高语文表达能力，提升语文素养。因此，在语文阅读教学要明确阅读的目标，掌握正确的阅读方法，才能发挥应有的效力。我们不仅要懂阅读方法，还要有读书的健康知识，这样才能相得益彰，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘玉.语文阅读教学导语设计的方法浅谈.作文与阅读，2013（2）：42
[2]马艳茹.阅读教学如何培养小学生的积极情感.吉林课改，2007（2）：39.
关键词： 小学语文 阅读教学 教学思考
阅读是语文教学的重要组成部分，通过阅读不仅可以培养学生的口语表达能力，而且可以培养学生的积极情感，提高他们的语文素养。在阅读教学中，情感的激发是一个重要前提和必要因素。阅读的过程，是对文章感知、联想、想象、理解的过程，它无不伴随着情感的活动。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，如喜、怒、哀、乐、憎、惧等，它具有形成情趣和动机的强大力量。教师生动精练的语言，富有激情且和蔼的教态，深入浅出的讲解与引导，既能激发学生学习兴趣，又能强化课堂教学效果。因此，新课程标准对阅读教学提出了具体的要求，不仅要指导学生阅读的方法，还要培养学生的阅读能力，丰富学生的阅读情感，从而提高阅读教学的实效性。在小学语文课堂教学中如何培养小学生的阅读能力呢？下面我就此谈谈思考，与同仁交流分享。
一、“阅读”诠释
阅读，本意是指读书或看报并领会其内容。也就是说阅读的目的是领会内容，而不是“过目了之”。在课堂教学中所说的阅读就是指读懂一个字、一个词或一段文章、一篇作品，而不能单纯地看成是考卷上经常出现的片段阅读。其实，如果细心研究就可以发现试卷上的阅读也体现了前面所谈的内容。要想在阅读教学中收到良好效果，教师不能片面地教学生把给定的文章或语段分个层次，写出各段大意或解释其中几个加点的词语就行了，而应当全面理解阅读所包含的内容。我认为，阅读就是对所读的对象要实施读生字、读短语、读语段、读情感，读咏味等。读生字，就是要在初读或通读之前找出生字，认读生字，为通读全文扫清文字障碍；读短语，就是要对所读内容中的个别词语的含义弄清，还要会找近义词；读语段，就是对所读内容中的某一小部分进行分析，了解它的写作技巧、修辞手法等；读情感，就是要体会作者的感情色彩，以及作品所寄托的思想品质；读咏味，就是要体会作者的心境和写作艺术特色，从而达到寓教于乐的目的。
在阅读中要有明确的目标。有了明确的培养目标以后，我们就能选择适当的手段、不同的方法进行阅读训练。
如，用恰当的关联词语把“这片瓜清淡无味。我还是把它吃了。”连成一句话，它的训练目的就在于仿照文章中的格式，将一个承前省略的一对关联词补充出来，构成一个“虽然……但是……”的完整结构。再如选择：“我得到了一种宝贵的东西”，这宝贵的东西是：（父子的情谊）。它的训练目的就在于让学生体会文中人物之间的感情交流。这就是我们所说的“情感阅读”。通过对该文阅读训练的分析，让学生运用已学的知识解决实际问题，学会用关联词语造句，这就是通常所说的质量目标；选择题的训练目的在于培养学生分析问题的能力，正确运用近义词，深刻领会人物之间的感情交流不是用语言表达，而是用动作实现，这一训练实现了老师施教的情感目标。
二、培养阅读能力的几点要求
1.讲求速度，诱发学生的情感因素。
讲求速度，就是说，读书要快，要有效率。快到什么程度呢？《课程标准》中说：读书要快，每分钟不少于300字，即一个小时内要能阅读将近20000字的文字材料，这就是速读。默读一般读物时每分钟也不少于300字。在阅读过程中要提高语速，还要注重诱发学生的情感因素。诱发情感就是教师通过一定的语感教学手段，引起学生对阅读产生的情感波动的力量，从而产生良好的阅读动机。好的开端是成功的一半。因此，在阅读教学中，我注意运用导语这块“磁铁”吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，打开学生思维的闸门，使学生主动获取知识[1]。如在教学《观潮》文时，为了使学生认识钱塘江大潮这一天下奇观，我用富有吸引力的导语，使学生带着急切的心情想欣赏大潮的雄伟壮观的景象，让学生带着好奇心阅读文本，学习课文，欣赏课文，从而收到了良好的阅读教学效果。
2.激发创造能力，注重培养学生的情感体验。
《语文课程标准》要求学生“在阅读揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感。在讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“能借助于词典阅读，理解词语在语言环境中的感情色彩，准确理解词义”。教师只有针对这两个要求设计阅读训练程序，才能实现阅读训练的目标，培养学生的情感体验。情感体验是学生阅读文章时通过联想、想象、理解字里行间的内涵而产生的一种情感。因此，阅读教学中，每次朗读我都安排有关重点段落让学生练读，要求他们读书要富有表情，从读中体验情感，由景入情，由景到感。在学习《珍贵的教科书》一课时，当读到指导员倒在血泊中这一部分时，我诱导学生，请同学们想一想此时此刻，指导员看到了什么，想到了什么？通过想想，学生深入了解了人物的内心世界，体验到英雄的高尚情怀。不少学生在朗读指导员临终的希望一段话时，感情真挚，让人听了催人泪下，显示了学生在感知材料上升到理性认识过程中，他们的情感、意志、品质起了积极变化，受到了教育，得到了熏陶。
3.在阅读教学中应注重引导学生进行联想、丰富情感。
文章是情感的产物，是作者“情动于衷而形于言”。为了显示作者在文章中感情活动的印记，观文者就必须从披文人手，品词析句，那么作者蕴含在字里行间的感情，就显而易见了。古诗是学生很喜欢的一种文体，特别是对唐诗、宋词的朗读，他们特别感兴趣，每学一首古诗，我都引导学生在熟读、品读的基础上，引导学生想象，体会诗中的意境。在学习古诗《山行》一诗中，引导学生通过联想扩展，丰富情感，先自己读古诗，然后指名学生朗读，通过表情朗读和想象描绘，让学生自己体会古诗的意境，再通过诗情画意描述，美丽的晚秋中，诗人远望，停车观赏被霜染红的枫叶，使学生体味到诗人热爱祖国大自然的情怀，达到与诗人产生情感共鸣的教学效果。 4.在阅读教学中要重视表达情感因素。
在阅读教学中，要重视表达情感因素，在陶冶学生情感方面，特别注意结合描绘祖国的山河，把爱国心融入到教学中，对学生进行爱国主义教育，通过对课文的朗读，生动形象的讲解，拨动学生的心弦，让学生受到情的感染、理的启迪[2]。在学习《五彩池》一文时，我先带着激情朗读全文，激发学生的情感，让他们欣赏五彩池神奇的景色，然后让学生自读、体会产生情感，最后配上动听的乐曲，再次让学生品读全文，使学生进一步体会到祖国山水的壮美，从而激发学生热爱祖国的情感。
三、采取分类阅读，实现训练目标
阅读是语文教学的重头戏。随着年级的提高，阅读能力的培养有了新的要求。《语文课程标准》提出：从五年级开始实施分类阅读。语文教学中要唱好阅读这出戏，就要按《语文课程标准》提出的要求，实施分类阅读，才能适应社会发展需要。那么怎样进行分类阅读呢？这就是这个议题中要解决的主要问题。
分类阅读，首先是按照文章体裁分类，指导学生阅读，其次是用不同的方法读不同文体的文章。
读叙事性作品时，一是要基本读懂文章的内容，了解事件的概况，能用简单的语言，把文中的场景、人物、事件（事件的起因、经过和结果）叙述出来，这就是阅读的口述训练，又叫表达能力的培养；二是从阅读中得到情感共鸣。
读说明文时，一是要抓住要点，了解文中的科学知识和生活常识；二是要了解文章的说明对象是什么他采用了哪些说明方法。如教学《赵州桥》一文时，要让学生充分了解列数字、作比较等的说明方法。
读诗歌时，一是要把握诗意，想象诗歌中的意境，对个别学生还可以指导以诗为内容作画。二是在阅读中领会诗人的情感，受到诗人感情的熏陶。例如，教学生阅读《回乡偶书》时，要引导学生体会诗人那种怀旧思变的感情，培养学生热爱家乡、思念亲人的情感。朗读时可以一边让学生拍手，一边朗读，有条件的还可配上学生熟悉的乐曲进行吟唱，还可以作为童谣演唱。这样更能激发学生读书的热情。
总之，在语文阅读课堂教学中，要把“读”贯穿于教学的始终，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过阅读加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，教师还应适时创设动态、开放的教学情境，调动学生阅读的学习积极性、主动性，让他们主动参与到阅读学习活动中，在阅读实践中学习和积累丰富的语言材料，展示自己的语言水平，提高语文表达能力，提升语文素养。因此，在语文阅读教学要明确阅读的目标，掌握正确的阅读方法，才能发挥应有的效力。我们不仅要懂阅读方法，还要有读书的健康知识，这样才能相得益彰，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘玉.语文阅读教学导语设计的方法浅谈.作文与阅读，2013（2）：42
[2]马艳茹.阅读教学如何培养小学生的积极情感.吉林课改，2007（2）：39.