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俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，如果把课堂教学比作是“砍柴工”，那么学生的预习就是在“磨刀”了，可见课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比的。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。如今，我们正在实施“动感教学”，预习更是前提保障。如何有效地指导中高年级的学生课前预习，切实加强课前预习的有效性，培养学生自主探究的能力，事半功倍地促进课堂的有效生成，那么如何指导学生“磨”好这把“刀”呢？
一、知道“磨刀”重要
想学生知道预习的重要性，首先就得让学生知道学习语文的重要性。有些同学对学习语文没兴趣，是因为他们不知道学习语文有什么用，没有认识到学习语文的重要性，因此，更谈不上要自觉完成预习作业了。我们可以根据小学生中高年级的特点，例举一些例子来说明，例如从“七步诗——煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！” 这首诗救了曹植的一条命，这不就是语文的用处吗？我们可以从两方面来让学生认识学习语文的重要性，一是语文的工具性，一是语文的思想性。语文的工具性，就是说语文是一种工具，不管是工作、學习，还是日常生活，处处都离不开它。语文是一种用处非常广泛的工具。从语文课中，学习刘胡兰，董存瑞、黄继光、王进喜、白求恩等英雄模范人物的事迹，他们的高大形象和崇高品质，时刻鞭策我们如何做一个对祖国对人民有用的人。语文这个学科，使我们分清是非，认识美丑，学会做一个真正的人，教育我们热爱祖国，热爱人民、热爱中国共产党、热爱劳动……这就是语文的思想性。语文这么有用，又这么重要，当你认识到这一点的时候，就会努力去学好语文科。那么，要学好语文科，必须要做好课前的预习。以此动之以情，晓之以理，学生才会主动地认真地去完成课前预习。
二、了解“磨刀”要求
当明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。中高年级的小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
三、指导“磨刀”方式
1.教师布置好预习题
这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，就要布置预习题目让他们进行预习。
2.学生自由质疑
这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。
四、掌握“磨刀”方法
（一） 自读批注法
这就要求学生要“读进去”——细读，深思，发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划——划出层次，找出重点，批——眉批，把自己的体会，看法写在旁边，写——将自己不懂的地方（无法解决的难点，疑点）整理出来，注——在教材上将疑难处（造成阅读，理解障碍的地方），用明显的记号来。在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。
（二）抓住文章的关键词语推敲咀嚼
如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承下启上的作用，是全篇文眼和核心点。抓住这两个点，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧扣住这两个词，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是写周总理工作劳苦的，哪些地方是写总理生活劳苦的。学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。
五、掌握“磨刀”步骤
预习的步骤包括一下几个环节：包括朗读，默读，先阅读全文，了解全貌，再次阅读课文，思考问题，划，划出难懂的字、词、句以及段落层次，查，查字典及各种参考资料，思，思考各种问题，有不明白之处需要研读，写，写出段落大意，中心思想，还可以以别人讨论。例如在预习说明文《鲸》一课，学生可以先读全文，了解本篇课文讲了什么，在阅读全文思考作者从哪几个方面来说明鲸的特点的，划出字、词、重点句，给文章划分段落。
六、设计“磨刀”作业
预习也是要检查的，检测的，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。
例如在设计《最后一头战象》这课的预习作业是这样的。先是读拼音写汉字或者是听写检测学生对生字的预习情况，再是给文章划分层次理清文章的脉络，再是文章主要讲了什么，检测学生是否知道文章的主要内容等，总之布置合理的预习作业不但让学生有事做，还可以让学生目标明确，进行预习检查也是同等重要，教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一是教师参予式：教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二是教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三是小组汇报式：由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）四是考查式：就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。
总之，我们要想尽各种办法，让孩子乐于预习，学会预习，体会到俗语中“磨刀不误砍柴工”蕴含深刻道理，在老师的指导下，助于课堂教学效率的提高，提高学生的语文素养。
一、知道“磨刀”重要
想学生知道预习的重要性，首先就得让学生知道学习语文的重要性。有些同学对学习语文没兴趣，是因为他们不知道学习语文有什么用，没有认识到学习语文的重要性，因此，更谈不上要自觉完成预习作业了。我们可以根据小学生中高年级的特点，例举一些例子来说明，例如从“七步诗——煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！” 这首诗救了曹植的一条命，这不就是语文的用处吗？我们可以从两方面来让学生认识学习语文的重要性，一是语文的工具性，一是语文的思想性。语文的工具性，就是说语文是一种工具，不管是工作、學习，还是日常生活，处处都离不开它。语文是一种用处非常广泛的工具。从语文课中，学习刘胡兰，董存瑞、黄继光、王进喜、白求恩等英雄模范人物的事迹，他们的高大形象和崇高品质，时刻鞭策我们如何做一个对祖国对人民有用的人。语文这个学科，使我们分清是非，认识美丑，学会做一个真正的人，教育我们热爱祖国，热爱人民、热爱中国共产党、热爱劳动……这就是语文的思想性。语文这么有用，又这么重要，当你认识到这一点的时候，就会努力去学好语文科。那么，要学好语文科，必须要做好课前的预习。以此动之以情，晓之以理，学生才会主动地认真地去完成课前预习。
二、了解“磨刀”要求
当明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。中高年级的小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。
三、指导“磨刀”方式
1.教师布置好预习题
这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，就要布置预习题目让他们进行预习。
2.学生自由质疑
这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。
四、掌握“磨刀”方法
（一） 自读批注法
这就要求学生要“读进去”——细读，深思，发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划——划出层次，找出重点，批——眉批，把自己的体会，看法写在旁边，写——将自己不懂的地方（无法解决的难点，疑点）整理出来，注——在教材上将疑难处（造成阅读，理解障碍的地方），用明显的记号来。在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。
（二）抓住文章的关键词语推敲咀嚼
如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承下启上的作用，是全篇文眼和核心点。抓住这两个点，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧扣住这两个词，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是写周总理工作劳苦的，哪些地方是写总理生活劳苦的。学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。
五、掌握“磨刀”步骤
预习的步骤包括一下几个环节：包括朗读，默读，先阅读全文，了解全貌，再次阅读课文，思考问题，划，划出难懂的字、词、句以及段落层次，查，查字典及各种参考资料，思，思考各种问题，有不明白之处需要研读，写，写出段落大意，中心思想，还可以以别人讨论。例如在预习说明文《鲸》一课，学生可以先读全文，了解本篇课文讲了什么，在阅读全文思考作者从哪几个方面来说明鲸的特点的，划出字、词、重点句，给文章划分段落。
六、设计“磨刀”作业
预习也是要检查的，检测的，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。
例如在设计《最后一头战象》这课的预习作业是这样的。先是读拼音写汉字或者是听写检测学生对生字的预习情况，再是给文章划分层次理清文章的脉络，再是文章主要讲了什么，检测学生是否知道文章的主要内容等，总之布置合理的预习作业不但让学生有事做，还可以让学生目标明确，进行预习检查也是同等重要，教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一是教师参予式：教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二是教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三是小组汇报式：由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）四是考查式：就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。
总之，我们要想尽各种办法，让孩子乐于预习，学会预习，体会到俗语中“磨刀不误砍柴工”蕴含深刻道理，在老师的指导下，助于课堂教学效率的提高，提高学生的语文素养。