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【摘要】随着新课改的深入，多媒体被广泛应用于教学领域，多媒体具有传统教学不可比拟的优势，合理使用多媒体可以有效提高教学质量，实现学生全面发展。本文就多媒体在生物教学中的优势、不足以及怎样有效利用多媒体进行了论述，旨在将多媒体技术与高中生物教学有机结合，充分发挥多媒体在生物教学中的作用。
【关键词】高中生物教学 多媒体技术 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0182-01
1.多媒体的优势
1.1 提高教学实效
生物学是研究微观和宏观世界的学科，较抽象、微观，学生不易理解。利用多媒体可以有效地将微观世界直观化，将静态转为动态。如，能量之源——光与光合作用这一节的教学，若用传统的方法，向學生呈现静态图或画出两个阶段的示意图，这不利于学生掌握。而利用多媒体可以播放光合作用的动态过程，分别演示光反应和暗反应的具体过程并进行分析，再连续播放，这有利于学生从局部到整体的认识，从而真正理解光合作用是连续动态发生的真实过程。
1.2 提高学习兴趣
高中生虽已具备抽象思维，但对于一些抽象、微观的内容，不易产生兴趣，因此，教师可以利用多媒体导入新课，用多媒体演示激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。对抽象内容教师可以播放视频，引起学生的注意，激发学习兴趣，将学生的思维牵引到课堂上来。这样不仅引发学生思考也能将学生的注意力集中到课堂上来，自然而然引出课题[1]。
1.3提高教学效率
多媒体教学以它特有的优势，可以大大增加课堂的信息量，也能够减少板书的时间。在一节课的时间内，传递更多的信息，加快了课堂进程和信息传播的速度，提高课堂教学效率。
2.多媒体的不足
2.1减少师生互动交流
课改强调学生是主体、教师是主导。在教学中，教师只专注于讲课件，忽视了学生参与教学过程，不在以学生为中心，而是以课件为中心，从而严重影响了教学效果[2]。教师运用多媒体，容易加快教学进程，减少师生互动和情感交流，出现学生不认真听课、不跟着老师的思路思考，难以体现学生的主体地位和教师的主导作用。
2.2不利于重难点的突破
在教学中，教师要准确把握教材，突出重点、突破难点。遵循学生注意力集中规律，将重点内容的学习放在一节课中间时间段，以此达到事半功倍的效果，同时帮助学生突破难点。多媒体课件涵盖的信息多，学生没有足够的时间感知课堂内容，无法有效的突出重点内容，学生容易产生精神疲劳，不利于全面发展。
2.3滥用多媒体教学课件
在教学过程中使用多媒体，应根据实际教学内容来确定是否使用或使用什么多媒体。然而，使用课件容易忽视学生的接受程度，只顾课件的顺利播放。甚至有的老师使用多媒体教学仅仅为了节省板书时间，学生的主体地位受到了限制。出现重形式、轻内容的现象，只为用多媒体，体现使用现代技术而生搬硬套动画、音频，重点不突出，更不能达到教学目标[1]。
3.合理使用多媒体
3.1突出重点突破难点
多媒体是教学手段，重在辅助，要合理分配信息的量，信息过多会导致学生难把握重难点，学生注意力被无效信息吸引，从而阻碍学习任务的完成[3]。进行多媒体教学教师尽量呈现重难点内容，防止学生注重无关信息，降低教学效果。
3.2 有效选择使用时间
多媒体辅助教师授课。教学过程中要有效运用和发挥其优势，但并非堂堂用、班班用，必需使用多媒体才能使用，也不能占据整个课堂，而要有选择地使用。要根据教学内容、教学目标、学情、教师自身特点等，确定是否选择使用多媒体选择何种教学媒体，尤其注意学生的情绪，适时穿插传统教学[1]。
3.3与传统教学相结合
多媒体教学只能作为“辅助手段”，而不能完全替代传统教学模式。教师要正确处理多媒体教学与传统教学的关系。教学过程中，教师合理使用多媒体，对于必需的内容用多媒体解决。而生物课程中的重难点，应该采用传统的板书与口头讲解进行教学，两种模式结合使用。
4.结语
综上所述，在实际教学中，正确认识多媒体，合理使用多媒体教学，提高教学效果。重在着眼于课堂重难点。增强学生对知识的感知和理解，充分调动学习的积极性和主动性。只有合理运用多媒体，才能激发学生的兴趣，培养学生的能力，更好地发挥学生的主体作用。在生物教学中，我们辩证地看待多媒体技术，让其与传统教学相辅相成，共同促进学生的发展。
参考文献：
[1]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用.2015.
（上）：119～120.
[2]唐惠颖.新课程标准下高中生物教学与多媒体的有机结合.2012（11）：188.
[3]卜涛.浅谈高中生物多媒体教学的有效性.2015（8）：55.
【关键词】高中生物教学 多媒体技术 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0182-01
1.多媒体的优势
1.1 提高教学实效
生物学是研究微观和宏观世界的学科，较抽象、微观，学生不易理解。利用多媒体可以有效地将微观世界直观化，将静态转为动态。如，能量之源——光与光合作用这一节的教学，若用传统的方法，向學生呈现静态图或画出两个阶段的示意图，这不利于学生掌握。而利用多媒体可以播放光合作用的动态过程，分别演示光反应和暗反应的具体过程并进行分析，再连续播放，这有利于学生从局部到整体的认识，从而真正理解光合作用是连续动态发生的真实过程。
1.2 提高学习兴趣
高中生虽已具备抽象思维，但对于一些抽象、微观的内容，不易产生兴趣，因此，教师可以利用多媒体导入新课，用多媒体演示激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。对抽象内容教师可以播放视频，引起学生的注意，激发学习兴趣，将学生的思维牵引到课堂上来。这样不仅引发学生思考也能将学生的注意力集中到课堂上来，自然而然引出课题[1]。
1.3提高教学效率
多媒体教学以它特有的优势，可以大大增加课堂的信息量，也能够减少板书的时间。在一节课的时间内，传递更多的信息，加快了课堂进程和信息传播的速度，提高课堂教学效率。
2.多媒体的不足
2.1减少师生互动交流
课改强调学生是主体、教师是主导。在教学中，教师只专注于讲课件，忽视了学生参与教学过程，不在以学生为中心，而是以课件为中心，从而严重影响了教学效果[2]。教师运用多媒体，容易加快教学进程，减少师生互动和情感交流，出现学生不认真听课、不跟着老师的思路思考，难以体现学生的主体地位和教师的主导作用。
2.2不利于重难点的突破
在教学中，教师要准确把握教材，突出重点、突破难点。遵循学生注意力集中规律，将重点内容的学习放在一节课中间时间段，以此达到事半功倍的效果，同时帮助学生突破难点。多媒体课件涵盖的信息多，学生没有足够的时间感知课堂内容，无法有效的突出重点内容，学生容易产生精神疲劳，不利于全面发展。
2.3滥用多媒体教学课件
在教学过程中使用多媒体，应根据实际教学内容来确定是否使用或使用什么多媒体。然而，使用课件容易忽视学生的接受程度，只顾课件的顺利播放。甚至有的老师使用多媒体教学仅仅为了节省板书时间，学生的主体地位受到了限制。出现重形式、轻内容的现象，只为用多媒体，体现使用现代技术而生搬硬套动画、音频，重点不突出，更不能达到教学目标[1]。
3.合理使用多媒体
3.1突出重点突破难点
多媒体是教学手段，重在辅助，要合理分配信息的量，信息过多会导致学生难把握重难点，学生注意力被无效信息吸引，从而阻碍学习任务的完成[3]。进行多媒体教学教师尽量呈现重难点内容，防止学生注重无关信息，降低教学效果。
3.2 有效选择使用时间
多媒体辅助教师授课。教学过程中要有效运用和发挥其优势，但并非堂堂用、班班用，必需使用多媒体才能使用，也不能占据整个课堂，而要有选择地使用。要根据教学内容、教学目标、学情、教师自身特点等，确定是否选择使用多媒体选择何种教学媒体，尤其注意学生的情绪，适时穿插传统教学[1]。
3.3与传统教学相结合
多媒体教学只能作为“辅助手段”，而不能完全替代传统教学模式。教师要正确处理多媒体教学与传统教学的关系。教学过程中，教师合理使用多媒体，对于必需的内容用多媒体解决。而生物课程中的重难点，应该采用传统的板书与口头讲解进行教学，两种模式结合使用。
4.结语
综上所述，在实际教学中，正确认识多媒体，合理使用多媒体教学，提高教学效果。重在着眼于课堂重难点。增强学生对知识的感知和理解，充分调动学习的积极性和主动性。只有合理运用多媒体，才能激发学生的兴趣，培养学生的能力，更好地发挥学生的主体作用。在生物教学中，我们辩证地看待多媒体技术，让其与传统教学相辅相成，共同促进学生的发展。
参考文献：
[1]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用.2015.
（上）：119～120.
[2]唐惠颖.新课程标准下高中生物教学与多媒体的有机结合.2012（11）：188.
[3]卜涛.浅谈高中生物多媒体教学的有效性.2015（8）：55.