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【摘要】面对多媒体设备带来的便利，教师不能只考虑自己的便利，而是应该在享受科技带来的便利过程中，也应该认识到学生才是教学中的主体，只有学生接受的教学方式和工具，才是有效的。本文主要对如何通过多媒体教学突出学生在小学语文教学中的主体地位进行探究。
【关键词】小学语文;多媒体教学;学生;主体地位
当前我国的教育事业发展良好，不同阶段的学校各项设施也越来越普及，在大部分的小学教室中普及了多媒体设备，多媒体教学也成为了大部分小学语文教师主要教学方式，让课堂教学速度有了明显的提升。但是随着教学速度的提升，学生却并不一定能够跟上教师的教学速度，他们对教师的教学内容没有深刻的印象，如此，学生的学习效率就会比较低下。教学效率并不取决于教师的讲课速度，而是由学生对其中内容的掌握速度决定的，学生才是课堂教学店的主体。在这样的情况下，小学语文教师应该在多媒体教学中，有效地凸显学生学习主体地位。
一、多媒体教学中激发学生语文学习兴趣
参与课堂教学活动是凸显学生主体地位的最有效的方式，而且应该是学生的主动参与，这样学生会才会积极地学习课堂教学的内容。而对学生而言，只有对学习内容产生兴趣之后，才会积极参与到课堂教学中。因此，在小学语文多媒体教学中，教师应该想办法激发学生的学习兴趣。在教学实践中，小学语文教师可以利用多媒体设备展示一些学生感兴趣的内容，将学生注意力集中到课堂教学上，在后面的课堂教学中，学生也会更加积极地参与其中，发挥他们学习主体的作用。如在《琥珀》教学中，教师可以设置一个课程导入环节，利用多媒体介绍各种不同琥珀，通过这些晶莹剔透琥珀吸引学生的注意力，这样学生会对琥珀这种东西产生好奇心，然后教师可以对学生进行引导“同学们看到这些琥珀是不是非常好看，其中一些琥珀中还有各种不同的东西，现在我们一起阅读《琥珀》这篇课文，了解琥珀是怎样形成的。”因为前面有了琥珀图片的吸引，所以小学生会对课文产生阅读的兴趣，所以可以更好地投入到课文阅读中，并积极地投入到后面的教学活动中，深入理解课文的内容。
二、通过多媒体加深学生的学习体会
小学语文课堂教学应该转变教学方式，不再是让学生听老师讲课，更需要让学生对教学内容进行思考，并获得相应的体会，这样学生才能真正地理解教学内容，而学生的学习主体地位才能有效凸显。在此过程中，教师则是需要给学生创造深入体会的环境，让学生可以在更好的环境中体验教学内容。在创设教学情境的过程中，教师可以利用多媒体营造出相应的氛围，让学生可以更好地沉浸到教师的教学中来。在具体的教学中，小学语文教师可以结合课文中的描述，通过视频或是图片，让学生从听觉和视觉上置身于课文情景中，学生对于课文的理解也就会更加深入且深刻。如在《白鹅》的教学中，教师从网络上搜索的一些白鹅生活的视频，然后在课堂上通过多媒体展示出来，这样学生可以亲眼看到白鹅平常生活的情景，课文中的描绘的情景就直接呈现在学生的面前，学生也能结合视频内容去理解课文中的描写语句，学生也能更好地体会到作者描写的白鹅的特点。如此，学生可以直观感受课文的内容，学生也会有更加深刻的印象。只有提到白鹅，他们就可以回忆起视频中的白鹅的形象，也能想起课文中对白鹅的描写。在整个情景体验过程中，学生们是学习的中心，而教师作为辅助，学生的主体地位也就明显凸显出来。
三、通过多媒体引发学生的思考
多媒体教学并不是意味着将所有的内容都展示给学生，而是应该在合适的时候，给学生留下想象的空间，引导学生就学习内容进行思考。如此有学生的思维引导课堂教学，学生主体地位也能得到凸显。在课堂教学中，教师可以通过多媒体设备给学生留下一些思考问题，学生思考问题的同时，对课文的理解也会更加透彻，如此学生的学习效果也就有了保障，课堂教学效率也会有所提升，如在《乡下人家》中，描写了很多乡下人家会有的东西，如瓜架、花、动物等，为了让学生可以更加仔细阅读课文，并且理清乡下人家的样子，教师可以通过多媒体给学生展示一幅画，其中已经有了一个房子，然后跟学生说：“这是一个乡下小屋，同学们通过阅读课文，思考乡下人家还应该有哪些物品，然后我们一起补齐这幅乡下人家的图片，好吗？”如此学生会更有兴趣进行阅读，并且会边阅读边思考老师的问题，并且在阅读的时候做下记号，标注出乡下人家有的东西，然后在阅读之后，告诉老师，一起补齐整幅画。在学生閱读完成了之后，学生会告诉老师：“老师，有瓜架。”老师会询问学生：“很好，那么瓜架应该在什么地方？”这样学生就会仔细再次思考，并且结合课文，回答：“屋前。”然后老师可以在多媒体设备展示的小屋去前方点一下，出现一个瓜架的图片，这样的操作会让学生感觉打破神奇，并且更加积极地参与到其中。这样在学生的思考之下，乡下人家的图片也就可以完整地展示出来。而在这个过程中，学生对于课文内容也有了非常深刻的印象，而且学生的主体地位也有所体现。
结束语
总而言之，小学语文教师在面对多媒体技术带来的便利时，不仅需要考虑自己的便利，更应该思考学生的接受的情况，多媒体等现代科技应该促进学生学习质量的提升，因此在小学语文多媒体教学中应该积极凸显学生的主体地位，这样才能有效保障学生的学习效果，切实提高小学语文教学效率及质量。
参考文献
[1]耿蔷.试论小学语文多媒体教学中如何凸显学生主体地位[J].科学与信息化，2020（05）：140，142.
[2]吴平.浅析多媒体在小学语文教学中的应用[J].中学生作文指导，2019（29）：129.
[3]顾瑶婷.让多媒体徜徉在小学语文课堂中——如何在小学语文教学中运用多媒体网络教学[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（02）：96.
【关键词】小学语文;多媒体教学;学生;主体地位
当前我国的教育事业发展良好，不同阶段的学校各项设施也越来越普及，在大部分的小学教室中普及了多媒体设备，多媒体教学也成为了大部分小学语文教师主要教学方式，让课堂教学速度有了明显的提升。但是随着教学速度的提升，学生却并不一定能够跟上教师的教学速度，他们对教师的教学内容没有深刻的印象，如此，学生的学习效率就会比较低下。教学效率并不取决于教师的讲课速度，而是由学生对其中内容的掌握速度决定的，学生才是课堂教学店的主体。在这样的情况下，小学语文教师应该在多媒体教学中，有效地凸显学生学习主体地位。
一、多媒体教学中激发学生语文学习兴趣
参与课堂教学活动是凸显学生主体地位的最有效的方式，而且应该是学生的主动参与，这样学生会才会积极地学习课堂教学的内容。而对学生而言，只有对学习内容产生兴趣之后，才会积极参与到课堂教学中。因此，在小学语文多媒体教学中，教师应该想办法激发学生的学习兴趣。在教学实践中，小学语文教师可以利用多媒体设备展示一些学生感兴趣的内容，将学生注意力集中到课堂教学上，在后面的课堂教学中，学生也会更加积极地参与其中，发挥他们学习主体的作用。如在《琥珀》教学中，教师可以设置一个课程导入环节，利用多媒体介绍各种不同琥珀，通过这些晶莹剔透琥珀吸引学生的注意力，这样学生会对琥珀这种东西产生好奇心，然后教师可以对学生进行引导“同学们看到这些琥珀是不是非常好看，其中一些琥珀中还有各种不同的东西，现在我们一起阅读《琥珀》这篇课文，了解琥珀是怎样形成的。”因为前面有了琥珀图片的吸引，所以小学生会对课文产生阅读的兴趣，所以可以更好地投入到课文阅读中，并积极地投入到后面的教学活动中，深入理解课文的内容。
二、通过多媒体加深学生的学习体会
小学语文课堂教学应该转变教学方式，不再是让学生听老师讲课，更需要让学生对教学内容进行思考，并获得相应的体会，这样学生才能真正地理解教学内容，而学生的学习主体地位才能有效凸显。在此过程中，教师则是需要给学生创造深入体会的环境，让学生可以在更好的环境中体验教学内容。在创设教学情境的过程中，教师可以利用多媒体营造出相应的氛围，让学生可以更好地沉浸到教师的教学中来。在具体的教学中，小学语文教师可以结合课文中的描述，通过视频或是图片，让学生从听觉和视觉上置身于课文情景中，学生对于课文的理解也就会更加深入且深刻。如在《白鹅》的教学中，教师从网络上搜索的一些白鹅生活的视频，然后在课堂上通过多媒体展示出来，这样学生可以亲眼看到白鹅平常生活的情景，课文中的描绘的情景就直接呈现在学生的面前，学生也能结合视频内容去理解课文中的描写语句，学生也能更好地体会到作者描写的白鹅的特点。如此，学生可以直观感受课文的内容，学生也会有更加深刻的印象。只有提到白鹅，他们就可以回忆起视频中的白鹅的形象，也能想起课文中对白鹅的描写。在整个情景体验过程中，学生们是学习的中心，而教师作为辅助，学生的主体地位也就明显凸显出来。
三、通过多媒体引发学生的思考
多媒体教学并不是意味着将所有的内容都展示给学生，而是应该在合适的时候，给学生留下想象的空间，引导学生就学习内容进行思考。如此有学生的思维引导课堂教学，学生主体地位也能得到凸显。在课堂教学中，教师可以通过多媒体设备给学生留下一些思考问题，学生思考问题的同时，对课文的理解也会更加透彻，如此学生的学习效果也就有了保障，课堂教学效率也会有所提升，如在《乡下人家》中，描写了很多乡下人家会有的东西，如瓜架、花、动物等，为了让学生可以更加仔细阅读课文，并且理清乡下人家的样子，教师可以通过多媒体给学生展示一幅画，其中已经有了一个房子，然后跟学生说：“这是一个乡下小屋，同学们通过阅读课文，思考乡下人家还应该有哪些物品，然后我们一起补齐这幅乡下人家的图片，好吗？”如此学生会更有兴趣进行阅读，并且会边阅读边思考老师的问题，并且在阅读的时候做下记号，标注出乡下人家有的东西，然后在阅读之后，告诉老师，一起补齐整幅画。在学生閱读完成了之后，学生会告诉老师：“老师，有瓜架。”老师会询问学生：“很好，那么瓜架应该在什么地方？”这样学生就会仔细再次思考，并且结合课文，回答：“屋前。”然后老师可以在多媒体设备展示的小屋去前方点一下，出现一个瓜架的图片，这样的操作会让学生感觉打破神奇，并且更加积极地参与到其中。这样在学生的思考之下，乡下人家的图片也就可以完整地展示出来。而在这个过程中，学生对于课文内容也有了非常深刻的印象，而且学生的主体地位也有所体现。
结束语
总而言之，小学语文教师在面对多媒体技术带来的便利时，不仅需要考虑自己的便利，更应该思考学生的接受的情况，多媒体等现代科技应该促进学生学习质量的提升，因此在小学语文多媒体教学中应该积极凸显学生的主体地位，这样才能有效保障学生的学习效果，切实提高小学语文教学效率及质量。
参考文献
[1]耿蔷.试论小学语文多媒体教学中如何凸显学生主体地位[J].科学与信息化，2020（05）：140，142.
[2]吴平.浅析多媒体在小学语文教学中的应用[J].中学生作文指导，2019（29）：129.
[3]顾瑶婷.让多媒体徜徉在小学语文课堂中——如何在小学语文教学中运用多媒体网络教学[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（02）：96.