改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的一项重要任务，改变学生的学习方式就是要变被动学习为主动学习。学生在学习上能够主动提出问题，主动问老师、问同学就是主动学习的一个很好体现。但在实际教学中经常会遇到这样的现象：部分学生在学习上遇到问题从来不问老师，而是问同学，在同学的指导下和同学的相互交流中解决问题。如笔者所任教的2010级学前教育预科班有位张同学，高二下学期末数学考了15分，进入高三，她和同班文化科成绩最好的李某成了好朋友，课余大部分时间都会看见她在李某的位置上请教问题，渐渐地，张同学数学成绩有了进步，在2013年浙江省单考单招数学科考试中，她考了81分（高考和平时测试总分都为120分）。类似的事例并不鲜见。由此引起了笔者对“同伴教学”的关注，并在近年的教学中尝试运用了“同伴教学”作为辅助教学手段，取得了较好的效果。
　　一、同伴教学的涵义
　　同伴教学是由同伴学生担任小老师，以“一对一”或“一对多”的方式，由学生指导同伴学生进行学习。同伴教学突出了学生的学习主体性，提高了学生的活动参与度，唤醒了学生的学习欲望。学生在学习的过程中，会伴随着诸多的问题，这些问题如果仅靠教师来帮助解决，就会受到时间和精力的限制。在同伴教学中，教师是“引導者”，求教者可发挥自己的积极主动性，和小老师一起对不理解的问题进行深入的探讨和交流，在解决问题的过程中不断进步。这种教学不受时间和环境限制，学生在课堂上、在课后，在教室、在宿舍甚至在路上都可以讨论问题，每个学生都可以从自身已有水平出发，个别需求得到了满足。与此同时，“小老师”协助老师开展教学活动，也使自身的知识得到了进一步熟练巩固，增强了自信心，提高了自身的学习水平和能力。
　　二、同伴教学在中职数学教学中的实践性探索
　　1.“小老师”的挑选
　　同伴教学最有效的实施者往往是数学成绩优秀、人际关系良好、德才兼备的学生，他们的爱心和热情能唤醒被施教学生的学习欲望，增强其学好数学的信心，因此是实施同伴教学的最佳人选。可以通过任课教师或者班主任来选择“小老师”，也可以让被施教学生自主挑选，学生有了交流的意愿才能比较融洽地、愉悦地进行伙伴学习。
　　2.座位的安排
　　把数学基础薄弱、特别需要辅导的学生和“小老师”安排为同桌，便于以“一对一”的方式开展辅导；班级大部分学生以前后同桌四人作为一个学习小组，由一位小老师以“一对多”的方式进行辅导。这两种组合能随时进行协作，解决课堂教学中的问题。无论是二人组合还是四人组合，都是教师在了解每一个学生的基础知识、能力水平、个性特点的基础上，并根据学生的个人意愿，慎重地安排配对的。
　　3.选择合适的教学内容
　　中职数学教材中并非所有的内容都适合同伴教学，教师应根据学生的数学基础和能力水平，挑选合适的部分作为同伴教学活动的主体内容，一般概念课运用同伴教学比较合适。对于一些概念仅凭课前自学和教师在课堂上的讲授，学生往往是不能够当场理解、当场消化吸收的。有的学生需要大量的实践验证，需要和同学之间的讨论交流，才能让概念在头脑中更加清晰，才能更好地理解和应用概念。如函数一章，可以选“函数的概念”“函数的奇偶性”和“函数的单调性”等内容。
　　4.对“小老师”进行培训
　　同伴教学中的小老师必须具备一定的教学方法和人际沟通能力，因此要对他们进行培训。培训的内容主要是特定的教学内容所必需的基本知识和技能、基本的教学模式以及讲解和沟通的方法等。在正式进行同伴教学之前，教师对每一位“小老师”的导学案都要认真检查批改，并逐一进行指导。
　　5.课堂教学的实施
　　课前学生人手一份“导学案”，通过“导学案”明确自己的学习目标，要求学生课前独立思考、认真阅读课本、尽量独立完成课前预习部分中的尝试练习，充分发挥学生的自主性。课内由“小老师”对尝试练习进行检查、校对，讲解疑难问题，进一步帮助同伴明确学习目的。虽然学生此前已经对本课的内容有了初步的认识与把握，但对概念的理解、内含的数学思想等尚需进一步学习。在问题探究这一环节中，同伴之间展开讨论交流，小老师对同伴进行指导。然后组内选一个发言人向其他组讲解，发言人讲解后，鼓励听的学生就讲解的内容发表自己的观点。如上“函数的单调性”这节课时，设置探究问题：在定义域内有f（-3）　　三、几点思考
　　第一，法国作家莫阿罗说过：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”实践表明，同伴教学能取得过去以教师教学为主所不可能实现的高效，主要原因在于：施教者与被施教者处于同一年龄段，他们的思维方式基本相同，彼此之间容易进行交流和沟通；由于施教者同时也是学习者，更了解学习中的困难所在，把握学习者的需要，能够做到有的放矢，从而提高学习效率；由于是在友好而轻松的氛围中进行教学，学习者没有压抑感，减少了学习压力，提高了学习兴趣，能更主动、更用心地去学。
　　第二，通过同伴教学，使“习得性无助”的学生变为“有助”，同学之间的友谊得到了发展，培养了良好的学习习惯，营造了浓厚的学习氛围；教师减少了重复劳动，节省了许多时间和精力，能更加有效地开展教学。但在此过程中，必然会占用“小老师”一些时间，会不会由此加重“小老师”的负担，以至于影响他们的学习？如笔者现在任教的2015级护理预科班，班长是一位学习成绩优秀、工作能力强、乐于助人的学生，同学都喜欢找她当“小老师”，课余时间在教室里经常会看见她在给同学讲解习题。有时候她会来向笔者诉苦：“老师，现在班里大家都想学习，很多人都来向我请教问题，我实在忙不过来了。”众所周知，对于某些学生，施教者只要稍加点拨，问题就能得到解决，而对于基础差的学生，在他们面前的拦路虎太多，要帮助他们把一个问题搞明白，确实要花费很多时间。当他们主动提出问题时，如果置之不理，不及时给予帮助，又会打击他们的学习积极性，使他们陷入更加无助的状态。为此，笔者考虑给少部分学生以特殊“待遇”，以“多对一”的形式进行教学，即每位同学由两位“小老师”轮流辅导，并且设计固定的辅导时间，尽量避免造成“小老师”的负担。
　　第三，同伴教学这种方式不仅适合于课内，同时也适合于课外，它拓宽了教学的时间和空间，能为学生提供一个真正自由广阔的多元学习环境。教师要根据不同的教学提供适宜的物理环境和良好的心理环境，同时要做好监督和指导工作，维持课堂纪律和教学秩序，做到活而不乱。
　　当然，任何一种教学方式都不是一成不变的，如何使同伴教学法更加有效，还需要教师在今后的教学中不断探索，让教学更加丰富多彩。
　　（作者单位：浙江省衢州中等专业学校）