论文部分内容阅读
【摘 要】现代儿童水墨画教学是现代教育改革的背景下为致力于发展儿童的综合能力，加强文化传承和文化交流，促进其全面发展的一门艺术课程。儿童是天真烂漫的，充满朝气富有个性的，我们不应该磨灭孩子们这种天真的性格与丰富的想象力。如果只是单一的技法式的教学方式，势必会对学生的个性的表达形成阻碍，应当多鼓励孩子表现有奇幻有趣的画面情节。
【关键词】儿童水墨画；教学；趣味性；原创性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0295-01
让学生用水墨画丰富而独特的表现手法来自由表现自己的生活和情感，一直是困扰美术教育工作者的一个难题。长期流行的临摹小鸡葫芦之类的教学法之所以无意义，就是因为学到的一招一式的所谓“技法”，只是技巧空壳而已，与孩子真正的表达能力无关。如何把儿童的趣味和想象与传统技法结合起来，正是我们美术教育工作者需要思考和努力的。孩子的视觉感受来源于观看世界，而画水墨画时的观看，与画油画棒或钢笔线描时的观看，由于目的不同，方法不同，感受自然也会不同。这时是要把一切视觉感受转化为水墨语言。而离开特定的感受来谈笔墨，谈细线粗线、浓墨淡墨、渗化的墨块还是渴笔干擦，来进行中锋侧锋等等的训练，对孩子而言，都是枯燥无味和无效的。笔墨，仅仅是为了真诚地表达感受。我在对儿童水墨画教学的研究与实践中发现，美术语言和水墨技法在儿童水墨画教学中都很重要。同时，我们还要明白儿童水墨画有其自身显著的特点。
一、儿童水墨画多以表现儿童身边的事物为主
绘画是儿童认识世界、表达对世界的感受的一种方式。因此人物、植物、动物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在儿童的视线范围内，几乎无所不画，涉及他们生活的方方面面。显然，传统国画题材远远难以满足儿童的表现欲望。单调地用传统国画的梅兰竹菊等题材，压抑了儿童的表现欲，而且高度自觉的造型及配套笔墨程式让学生的创造力得不到发挥。
二、笔墨偶然，造型夸张
一方面，儿童水墨画造型稚拙，充满着童趣，甚至有时是那么的不合常理。如果用名家现成的、成熟的传统国画造型代替儿童偶然的、稚拙的造型，只会扼杀儿童的创造力。另一方面，儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次不明显，笔上的水分把握也不好。
了解了儿童学习水墨画的特点后，我们如何对儿童进行国画教学呢？
一、注重写生和美术语言的运用
根据教学难易程度及儿童思维特点，选取儿童有能力表现的、学生感兴趣的题材进行笔墨表现。校内、校外、家中、宏观、微观等都可以进入我们的写生范围。老师可以运用网络资源，让学生进行图片笔墨表现，如收集鸡冠花图片，引导孩子们观察写生，运用美术语言，先用干线进行线描勾画外型，把握好线条的疏密、粗细变化，造型的大小、高矮、曲直变化，然后再用湿笔来破墨或是染色。
二、通过临摹学习表现方法
临摹本是成人学习中国画的主要方法，但儿童学水墨画若以临摹为主，将使他们从用笔、造型到章法，都进入完全现成的套路，使独立的描绘与真正的表达变得几乎不可能。但是适当的临摹能丰富孩子们的表现方法。比如我在指导孩子们画树时，让孩子们欣赏不同表现方法的绘画作品，认识它为什么要如此表现，同时也让孩子意识到由于树的种类不同，表现方法也有所不同。这就让孩子们对传统的接触、了解，也有了画法的选用和变通的可能。
三、加强用笔方法的指导
儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次分不清关系，水的运用也掌控不好，所以技法指导的重點是如何使用干笔勾线，湿笔破墨、破色，如何变化毛笔的使用方法，让点、线、面富于变化。儿童在实践的过程中可能每一笔都是未知，每一笔都在探索，但可以说是真正彻底的“写意”。孩子在作画过程中常常出现不合规范的“错误”，常常出现不成熟的“败笔”。比如，学习一笔产生浓淡的调墨方法，而孩子却做不到，不会融合，产生了浓淡分离的“错误”，这时教师发挥“将错就错”的教学机智，抛开标准，不让技巧限制灵性，孩子笔下浓淡黑白的极大反差却产生了与众不同的画面效果。指导用笔时，可以用形象的语言去剖解专业化的技法。如《拉根线条去散步》的教学中，创设情境：小毛笔，像牵着小狗一样牵着线条出门了。一开始，小毛笔很精神，挺着胸昂着头向前走，走出的脚印——线条，流畅、挺劲（中锋用笔）。小毛笔走过了草地，走走回头看看家有多远，又走走再看看（顿挫）。起风了，小毛笔顶着风艰难地向前（逆锋用笔），爬上了山坡；下雨了，小毛笔摔倒了，滑出好远（侧锋用笔），一路滚下了山坡（滚笔）。
在儿童水墨画教学中，技巧运用的娴熟与否并不重要，也不可给他们固定的结果，儿童水墨的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，多些生鲜的墨趣，少些程式的标准，让他们了无牵挂，直抒胸臆，画面自然呈现满目生机。把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而能帮助学生寻找到独特的笔墨风格语言。但是让孩子们掌握美术语言、水墨技法能让孩子们更好的表现一些孩子的世界。让孩子运用水墨语言说说自己想说的话吧！
【关键词】儿童水墨画；教学；趣味性；原创性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0295-01
让学生用水墨画丰富而独特的表现手法来自由表现自己的生活和情感，一直是困扰美术教育工作者的一个难题。长期流行的临摹小鸡葫芦之类的教学法之所以无意义，就是因为学到的一招一式的所谓“技法”，只是技巧空壳而已，与孩子真正的表达能力无关。如何把儿童的趣味和想象与传统技法结合起来，正是我们美术教育工作者需要思考和努力的。孩子的视觉感受来源于观看世界，而画水墨画时的观看，与画油画棒或钢笔线描时的观看，由于目的不同，方法不同，感受自然也会不同。这时是要把一切视觉感受转化为水墨语言。而离开特定的感受来谈笔墨，谈细线粗线、浓墨淡墨、渗化的墨块还是渴笔干擦，来进行中锋侧锋等等的训练，对孩子而言，都是枯燥无味和无效的。笔墨，仅仅是为了真诚地表达感受。我在对儿童水墨画教学的研究与实践中发现，美术语言和水墨技法在儿童水墨画教学中都很重要。同时，我们还要明白儿童水墨画有其自身显著的特点。
一、儿童水墨画多以表现儿童身边的事物为主
绘画是儿童认识世界、表达对世界的感受的一种方式。因此人物、植物、动物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在儿童的视线范围内，几乎无所不画，涉及他们生活的方方面面。显然，传统国画题材远远难以满足儿童的表现欲望。单调地用传统国画的梅兰竹菊等题材，压抑了儿童的表现欲，而且高度自觉的造型及配套笔墨程式让学生的创造力得不到发挥。
二、笔墨偶然，造型夸张
一方面，儿童水墨画造型稚拙，充满着童趣，甚至有时是那么的不合常理。如果用名家现成的、成熟的传统国画造型代替儿童偶然的、稚拙的造型，只会扼杀儿童的创造力。另一方面，儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次不明显，笔上的水分把握也不好。
了解了儿童学习水墨画的特点后，我们如何对儿童进行国画教学呢？
一、注重写生和美术语言的运用
根据教学难易程度及儿童思维特点，选取儿童有能力表现的、学生感兴趣的题材进行笔墨表现。校内、校外、家中、宏观、微观等都可以进入我们的写生范围。老师可以运用网络资源，让学生进行图片笔墨表现，如收集鸡冠花图片，引导孩子们观察写生，运用美术语言，先用干线进行线描勾画外型，把握好线条的疏密、粗细变化，造型的大小、高矮、曲直变化，然后再用湿笔来破墨或是染色。
二、通过临摹学习表现方法
临摹本是成人学习中国画的主要方法，但儿童学水墨画若以临摹为主，将使他们从用笔、造型到章法，都进入完全现成的套路，使独立的描绘与真正的表达变得几乎不可能。但是适当的临摹能丰富孩子们的表现方法。比如我在指导孩子们画树时，让孩子们欣赏不同表现方法的绘画作品，认识它为什么要如此表现，同时也让孩子意识到由于树的种类不同，表现方法也有所不同。这就让孩子们对传统的接触、了解，也有了画法的选用和变通的可能。
三、加强用笔方法的指导
儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次分不清关系，水的运用也掌控不好，所以技法指导的重點是如何使用干笔勾线，湿笔破墨、破色，如何变化毛笔的使用方法，让点、线、面富于变化。儿童在实践的过程中可能每一笔都是未知，每一笔都在探索，但可以说是真正彻底的“写意”。孩子在作画过程中常常出现不合规范的“错误”，常常出现不成熟的“败笔”。比如，学习一笔产生浓淡的调墨方法，而孩子却做不到，不会融合，产生了浓淡分离的“错误”，这时教师发挥“将错就错”的教学机智，抛开标准，不让技巧限制灵性，孩子笔下浓淡黑白的极大反差却产生了与众不同的画面效果。指导用笔时，可以用形象的语言去剖解专业化的技法。如《拉根线条去散步》的教学中，创设情境：小毛笔，像牵着小狗一样牵着线条出门了。一开始，小毛笔很精神，挺着胸昂着头向前走，走出的脚印——线条，流畅、挺劲（中锋用笔）。小毛笔走过了草地，走走回头看看家有多远，又走走再看看（顿挫）。起风了，小毛笔顶着风艰难地向前（逆锋用笔），爬上了山坡；下雨了，小毛笔摔倒了，滑出好远（侧锋用笔），一路滚下了山坡（滚笔）。
在儿童水墨画教学中，技巧运用的娴熟与否并不重要，也不可给他们固定的结果，儿童水墨的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，多些生鲜的墨趣，少些程式的标准，让他们了无牵挂，直抒胸臆，画面自然呈现满目生机。把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而能帮助学生寻找到独特的笔墨风格语言。但是让孩子们掌握美术语言、水墨技法能让孩子们更好的表现一些孩子的世界。让孩子运用水墨语言说说自己想说的话吧！