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初中英语阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。教师可根据每个阶段的特点设置相应的问题，帮助学生理解文本、提高语言能力和思维品质。下面以译林版九（A）Unit3 Teenage problems为例，谈谈如何在阅读教学中以问题链促进学生思维品质的飞跃。
一、教学设计
1.读前阶段。
上课一开始，教师先和学生分享自己遇到的问题，然后提出问题：“What problems do you have？”学生回答如下：“My problem is about schoolwork.”“I have few friends， so sometimes I feel lonely.”“I don’t think my parents understand me.Sometimes we argue with each other.” 接着，教师出示文本标题“What should I do？”，引导学生根据标题提出预测：“Can you guess what the passage is about？”学生思考做出回答：“Maybe the passage is about asking for advice.”
2.读中阶段。
在处理Millie’s teenage problem时，教师设计如下问题链：
①What is Millie’s main problem？
②What are Millie’s problems in detail？
③How does Millie feel？And why？
④Is too much homework the real reason for staying up late？Why？
在处理Simon’s teenage problem时，教师设计如下问题链：
①What is Simon’s main problem？
②How does Simon feel？And why？
③Simon is crazy about football.Is Simon’s time spent on his hobbies reasonable？
分析了Millie和Simon的teenage problems之后，教师设计如下问题：“Would you like to offer your advice to them and supporting reasons？”（学生小组讨论后汇报。）
3.读后阶段。
在分析了Millie和Simon的teenage problems后，教师提出以下问题：“After helping Millie and Simon solve their problems， can you think of some ways to solve your own problems？”在读后环节，教师引导学生正视自己遇到的青少年问题，进行深入分析并提出个性化的解决方案。
二、设计分析
1.读前阶段，激活思维灵感。
在读前阶段，教师应从学生已有的知识结构入手，设置问题，激活学生与阅读话题相关的知识，引起学生自主阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，为后续的阅读活动做好铺垫。
青少年问题是学生熟悉且感兴趣的话题，学生积极参与，课堂气氛活跃，从而激发学生的学习兴趣，使学生自然而然进入本课话题。通过头脑风暴式的问题设计，学生已有的知识被激活，思维得到充分激发。
2.读中阶段，训练思维深度。
读中阶段是学生通过一系列的阅读活动对文本信息进行理解、分析以及挖掘文本内涵的过程，也是培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维能力和挖掘思维深度的重要环节。但是，有些教师提供的活动多数来自精读教学方法：对课文中的事实进行提问，让学生重复课文中的句子来作答，讲解词汇以及其他一些注重课文细节的活动。这些活动使得学生忙忙碌碌，有时却根本达不到真正理解课文意义的目的。
在读中阶段，教师应采用由低阶认知问题过渡到高阶认知问题的提问模式。教师可通过设计由浅入深、层层递进的问题链帮助学生全面理解文本内容，促进学生与文本进行深入对话，引导学生对文本进一步思考，让学生多角度、多层面分析问题，提高学生的分析能力和逻辑性、批判性思维水平，将学生的思维引向深处。
本课的阅读板块有两篇短文，分别是Millie和Simon遇到的青少年问题。教师设计一系列问题链处理文本材料。
一开始的两个问题都是基于对文本浅层信息处理而设置的，培养了学生梳理文本信息、分析归纳文本内容等逻辑性思维能力。随后提出的问题属于高阶认知问题，需要学生理解文本内涵，深入解读文本，从而提升学生概括推理等思维能力。开放性的问题设计旨在鼓励学生发表不同的观点，激发更多真实的课堂交流，启发学生思考，提升了学生的批判性思维，拓展了学生的深层次思维。问题链由浅入深、环环相扣、难度层层递增，引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面，不断推动学生思维的发展。
福建教育学院卢健教授认为，在阅读课教学中，“教师可以根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发学生思维效果有限，此时需要用问题链来继续追问，追根溯源，纵深挖掘，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，增加他们思维的广度和深度”。
3.读后阶段，拓宽思维广度。
读后阶段是学生与文本深入互动，发展思维和表达能力，培养积极的情感态度，提高综合语言运用能力的阶段。教师应紧扣文本，充分挖掘文本价值，对话题进行拓展和延伸，提出具有深度和開放性的问题，引起学生的思考，激起学生表达的欲望，同时拓展他们思维的广度和深度。
教师充分挖掘文本价值，对话题进行拓展和延伸，以解决自己遇到的问题为切入点，抓住了引导学生运用语言和培养学生思维的契机，鼓励学生用所学语言表达不同的看法，培养了学生的批判性思维和创造性思维，发展了学生的思维能力。
三、结语
有效提问是提升学生思维品质的最佳手段。提问可以促使学生积极参与教学活动，可以优化教师的教学过程，检验教学效果。因此，教师在阅读教学中应根据读前、读中和读后的不同阶段特点，基于学生的思维水平，设计一系列优质、高效的课堂提问，巧用问题链，提升学生思维的广度、深度和高度，促进学生思维品质的发展。
（作者单位：江苏省海安市海陵中学）
一、教学设计
1.读前阶段。
上课一开始，教师先和学生分享自己遇到的问题，然后提出问题：“What problems do you have？”学生回答如下：“My problem is about schoolwork.”“I have few friends， so sometimes I feel lonely.”“I don’t think my parents understand me.Sometimes we argue with each other.” 接着，教师出示文本标题“What should I do？”，引导学生根据标题提出预测：“Can you guess what the passage is about？”学生思考做出回答：“Maybe the passage is about asking for advice.”
2.读中阶段。
在处理Millie’s teenage problem时，教师设计如下问题链：
①What is Millie’s main problem？
②What are Millie’s problems in detail？
③How does Millie feel？And why？
④Is too much homework the real reason for staying up late？Why？
在处理Simon’s teenage problem时，教师设计如下问题链：
①What is Simon’s main problem？
②How does Simon feel？And why？
③Simon is crazy about football.Is Simon’s time spent on his hobbies reasonable？
分析了Millie和Simon的teenage problems之后，教师设计如下问题：“Would you like to offer your advice to them and supporting reasons？”（学生小组讨论后汇报。）
3.读后阶段。
在分析了Millie和Simon的teenage problems后，教师提出以下问题：“After helping Millie and Simon solve their problems， can you think of some ways to solve your own problems？”在读后环节，教师引导学生正视自己遇到的青少年问题，进行深入分析并提出个性化的解决方案。
二、设计分析
1.读前阶段，激活思维灵感。
在读前阶段，教师应从学生已有的知识结构入手，设置问题，激活学生与阅读话题相关的知识，引起学生自主阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，为后续的阅读活动做好铺垫。
青少年问题是学生熟悉且感兴趣的话题，学生积极参与，课堂气氛活跃，从而激发学生的学习兴趣，使学生自然而然进入本课话题。通过头脑风暴式的问题设计，学生已有的知识被激活，思维得到充分激发。
2.读中阶段，训练思维深度。
读中阶段是学生通过一系列的阅读活动对文本信息进行理解、分析以及挖掘文本内涵的过程，也是培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维能力和挖掘思维深度的重要环节。但是，有些教师提供的活动多数来自精读教学方法：对课文中的事实进行提问，让学生重复课文中的句子来作答，讲解词汇以及其他一些注重课文细节的活动。这些活动使得学生忙忙碌碌，有时却根本达不到真正理解课文意义的目的。
在读中阶段，教师应采用由低阶认知问题过渡到高阶认知问题的提问模式。教师可通过设计由浅入深、层层递进的问题链帮助学生全面理解文本内容，促进学生与文本进行深入对话，引导学生对文本进一步思考，让学生多角度、多层面分析问题，提高学生的分析能力和逻辑性、批判性思维水平，将学生的思维引向深处。
本课的阅读板块有两篇短文，分别是Millie和Simon遇到的青少年问题。教师设计一系列问题链处理文本材料。
一开始的两个问题都是基于对文本浅层信息处理而设置的，培养了学生梳理文本信息、分析归纳文本内容等逻辑性思维能力。随后提出的问题属于高阶认知问题，需要学生理解文本内涵，深入解读文本，从而提升学生概括推理等思维能力。开放性的问题设计旨在鼓励学生发表不同的观点，激发更多真实的课堂交流，启发学生思考，提升了学生的批判性思维，拓展了学生的深层次思维。问题链由浅入深、环环相扣、难度层层递增，引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面，不断推动学生思维的发展。
福建教育学院卢健教授认为，在阅读课教学中，“教师可以根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发学生思维效果有限，此时需要用问题链来继续追问，追根溯源，纵深挖掘，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，增加他们思维的广度和深度”。
3.读后阶段，拓宽思维广度。
读后阶段是学生与文本深入互动，发展思维和表达能力，培养积极的情感态度，提高综合语言运用能力的阶段。教师应紧扣文本，充分挖掘文本价值，对话题进行拓展和延伸，提出具有深度和開放性的问题，引起学生的思考，激起学生表达的欲望，同时拓展他们思维的广度和深度。
教师充分挖掘文本价值，对话题进行拓展和延伸，以解决自己遇到的问题为切入点，抓住了引导学生运用语言和培养学生思维的契机，鼓励学生用所学语言表达不同的看法，培养了学生的批判性思维和创造性思维，发展了学生的思维能力。
三、结语
有效提问是提升学生思维品质的最佳手段。提问可以促使学生积极参与教学活动，可以优化教师的教学过程，检验教学效果。因此，教师在阅读教学中应根据读前、读中和读后的不同阶段特点，基于学生的思维水平，设计一系列优质、高效的课堂提问，巧用问题链，提升学生思维的广度、深度和高度，促进学生思维品质的发展。
（作者单位：江苏省海安市海陵中学）