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初中数学学习困难学生（简称初中数困生）是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。在初中数学教学过程中，出现了一部分数学学困生。造成这些数学学困生的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素。数学教师可运用新课标理念，转化数学学困生，使其数学学习获得最大限度的发展。
1 转化初中数学学困生的必要性
首先，数学是一门思维科学，在训练学生创造性思维方面，是其它学科无法比拟的。思维的创造性是指思维活动的创新程度，表现为分析、解决问题的方式、方法的新颖、独特。在信息爆炸的时代，开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维是新世纪人才培养的必然要求，这就赋予了数学教师一个无比艰巨的任务——努力培养学生的创造性思维。如果不能转化数学学困生，培养学生创造性思维就成了一句空话。其次，转化数学学困生，也是大面积提高数学教学质量的重要保证。数学是一门理论抽象、逻辑严密和应用广泛的基础学科，相对其它学科，显得非常单调和枯燥，对于初中生来说缺乏趣味性。因此，大多数学生对学习数学的积极性不高，即使老师认真教学，积极引导，许多学生的成绩还是上不去，以致丧失学好数学的信心。据了解，近年来学困生比例在逐渐增大，特别是在初二年级表现得尤为明显。再次，初中数学是初中最主要的课程之一，与其他学科密切相关，能否学好数学会直接影响其他课程，尤其是自然科学，初中数学学不好就很难学好初中自然科学，这会导致部分学生彻底失去对学习的兴趣，更易发生逃学等其他不良现象。
2 有效的转化措施
2.1 分析成因，对症下药。数学学困生的形成有共性原因，但就每一个个体而言，学困生各有其特殊性，老师要搞好学困生的数学教学首先要“问病下药，靠船下槁”，这样在搞好针对性教学中就会做到有的放矢。教学实践证明大多数学困生并不是智力因素造成的，而是受非智力因素的影响，大致说来有：学习基础差，对学习缺乏信心，厌学数学；没有很好的学习习惯，学习不得法，事倍功半，长时间下来，也就失去了信心和兴趣；再者，学习不投入，无持之以恒的精神，不思进取，缺乏内驱动力；当然也有理解能力、运算能力和想象能力较差的学生。对于学习缺乏兴趣、信心、恒心的学困生，老师在帮助他们学习的同时首先要攻心为上，注意激发他们学习兴趣。对于学习不得法的学困生，老师要能和学习一起研究学习过程中哪些环节没有抓住，没有把握好，指导学习如何处理好这些认知环节，如何积累知识，如何填补学习中漏洞，让他自己去实施总结、改变，再实施、再总结。
2.2 对学困生进行个别辅导，适时采用成功教育，激发学习动力。个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。教师要善于创设情境，给学困生提供成功的机会，如：挑一些容易解答或操作的问题让他们做，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐渐增强他们学习数学的信心。
2.3 对输入型学困生的转化策略。输入型学困生的共同特点是上课不注意听课。在课堂教学中，要通过调控和优化课堂，增加课堂的趣味性，把这些学困生的注意力吸引到数学教学活动中来。数学教师在课堂教学中，完全可以放开手脚，大胆引入一些富于趣味的材料，努力增强教学语言的趣味性。例如，使用生活中的实例、成语、谚语、故事、比喻等都可以增强其趣味性。例如，教师为避免学生出现类似于3a+2b=5ab的错误，比如：“3头牛与2头猪放在一起，不能说是5头牛猪，只能保留3头牛与2头猪这一说法”。这一比喻，生动地说明了“不是同类项就不能合并”的道理。
2.4 因材施教、加大辅导。加强辅导是提高学困生成绩的有效措施，数学学困生知识不系统、学习无兴趣，方法死、态度马虎，因此加强针对性辅导，更为重要。课前辅导，老师要可着力于为数学学困生做好知识和思维两方面的铺垫工作，以促进数学知识的正迁移。课堂教学应力求具体、形象、生动、活泼，要善于通过数学差生的面部表情诊断其理解和掌握知识的情况，以便及时调整教学的方法、方式。要让数学学困生多回答问题，多板演题目，做到由易到难，由基本到综合。作业不搞一刀切，对他们要以基础知识和基本技能为主，也可以以“跳一跳摘到果子”为原则适当布置些综合题，并在作业前让他们讲思路，讲解法，在思维上给予矫正，也可以将数学学困生与优生搭配，采用一帮一的办法，或者把他们的座位安排在走道两旁，以便老师巡回指导。此外，课外辅导也是弥补数学课堂教学的不足，是转化学困生的有效手段。
2.5 降低教学起点，循序渐进地实施教学。由于学困生基础较差，因此教学的起点必须放低，将教材原有的内容降低到学生能接受的起点上进行教学，可采用以下几种方法：第一，以所学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。第二，以所学内容的解题方法为教学起点。第三，从特殊到一般作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。另外，考虑学困生的实际情况，要给学生多归纳和总结，使学生掌握一定的条理性和规律性的东西。如在“因式分解”教学中，归纳出解法：①提取公因式，②公式法。还有，要做到勤练习。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，学习过程往往需要经过多次反复才能完成。教学中，教师要及时调控教学进度，加强反馈过程。实践证明，“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，又可以通过信息的反馈进一步优化教学。
3 结语
转化数困生是提高教学质量的重要举措，也是“大众数学”教育的必要组成部分。要成功的转化数困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。转变数学学困生的工作任重而道远，在今后的教学工作中，要不断探索，努力找到更加有效、更切实可行的措施方法。
1 转化初中数学学困生的必要性
首先，数学是一门思维科学，在训练学生创造性思维方面，是其它学科无法比拟的。思维的创造性是指思维活动的创新程度，表现为分析、解决问题的方式、方法的新颖、独特。在信息爆炸的时代，开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维是新世纪人才培养的必然要求，这就赋予了数学教师一个无比艰巨的任务——努力培养学生的创造性思维。如果不能转化数学学困生，培养学生创造性思维就成了一句空话。其次，转化数学学困生，也是大面积提高数学教学质量的重要保证。数学是一门理论抽象、逻辑严密和应用广泛的基础学科，相对其它学科，显得非常单调和枯燥，对于初中生来说缺乏趣味性。因此，大多数学生对学习数学的积极性不高，即使老师认真教学，积极引导，许多学生的成绩还是上不去，以致丧失学好数学的信心。据了解，近年来学困生比例在逐渐增大，特别是在初二年级表现得尤为明显。再次，初中数学是初中最主要的课程之一，与其他学科密切相关，能否学好数学会直接影响其他课程，尤其是自然科学，初中数学学不好就很难学好初中自然科学，这会导致部分学生彻底失去对学习的兴趣，更易发生逃学等其他不良现象。
2 有效的转化措施
2.1 分析成因，对症下药。数学学困生的形成有共性原因，但就每一个个体而言，学困生各有其特殊性，老师要搞好学困生的数学教学首先要“问病下药，靠船下槁”，这样在搞好针对性教学中就会做到有的放矢。教学实践证明大多数学困生并不是智力因素造成的，而是受非智力因素的影响，大致说来有：学习基础差，对学习缺乏信心，厌学数学；没有很好的学习习惯，学习不得法，事倍功半，长时间下来，也就失去了信心和兴趣；再者，学习不投入，无持之以恒的精神，不思进取，缺乏内驱动力；当然也有理解能力、运算能力和想象能力较差的学生。对于学习缺乏兴趣、信心、恒心的学困生，老师在帮助他们学习的同时首先要攻心为上，注意激发他们学习兴趣。对于学习不得法的学困生，老师要能和学习一起研究学习过程中哪些环节没有抓住，没有把握好，指导学习如何处理好这些认知环节，如何积累知识，如何填补学习中漏洞，让他自己去实施总结、改变，再实施、再总结。
2.2 对学困生进行个别辅导，适时采用成功教育，激发学习动力。个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。教师要善于创设情境，给学困生提供成功的机会，如：挑一些容易解答或操作的问题让他们做，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐渐增强他们学习数学的信心。
2.3 对输入型学困生的转化策略。输入型学困生的共同特点是上课不注意听课。在课堂教学中，要通过调控和优化课堂，增加课堂的趣味性，把这些学困生的注意力吸引到数学教学活动中来。数学教师在课堂教学中，完全可以放开手脚，大胆引入一些富于趣味的材料，努力增强教学语言的趣味性。例如，使用生活中的实例、成语、谚语、故事、比喻等都可以增强其趣味性。例如，教师为避免学生出现类似于3a+2b=5ab的错误，比如：“3头牛与2头猪放在一起，不能说是5头牛猪，只能保留3头牛与2头猪这一说法”。这一比喻，生动地说明了“不是同类项就不能合并”的道理。
2.4 因材施教、加大辅导。加强辅导是提高学困生成绩的有效措施，数学学困生知识不系统、学习无兴趣，方法死、态度马虎，因此加强针对性辅导，更为重要。课前辅导，老师要可着力于为数学学困生做好知识和思维两方面的铺垫工作，以促进数学知识的正迁移。课堂教学应力求具体、形象、生动、活泼，要善于通过数学差生的面部表情诊断其理解和掌握知识的情况，以便及时调整教学的方法、方式。要让数学学困生多回答问题，多板演题目，做到由易到难，由基本到综合。作业不搞一刀切，对他们要以基础知识和基本技能为主，也可以以“跳一跳摘到果子”为原则适当布置些综合题，并在作业前让他们讲思路，讲解法，在思维上给予矫正，也可以将数学学困生与优生搭配，采用一帮一的办法，或者把他们的座位安排在走道两旁，以便老师巡回指导。此外，课外辅导也是弥补数学课堂教学的不足，是转化学困生的有效手段。
2.5 降低教学起点，循序渐进地实施教学。由于学困生基础较差，因此教学的起点必须放低，将教材原有的内容降低到学生能接受的起点上进行教学，可采用以下几种方法：第一，以所学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。第二，以所学内容的解题方法为教学起点。第三，从特殊到一般作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。另外，考虑学困生的实际情况，要给学生多归纳和总结，使学生掌握一定的条理性和规律性的东西。如在“因式分解”教学中，归纳出解法：①提取公因式，②公式法。还有，要做到勤练习。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，学习过程往往需要经过多次反复才能完成。教学中，教师要及时调控教学进度，加强反馈过程。实践证明，“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，又可以通过信息的反馈进一步优化教学。
3 结语
转化数困生是提高教学质量的重要举措，也是“大众数学”教育的必要组成部分。要成功的转化数困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。转变数学学困生的工作任重而道远，在今后的教学工作中，要不断探索，努力找到更加有效、更切实可行的措施方法。