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摘要：识字是学生今后阅读文章和习作的基础，识字也是低年级语文教学中的一个重点部分。在识字教学过程中，为了激发小学生的积极性，语文教师可以适当地多选用一些有效的方法来激发他们的学习兴趣，创新识字教学方法，培养学生的识字能力，努力提高他们的识字效率。
关键词：小学语文；识字教学
引言
识字教学是小学生今后进行学习、生活的一个基础阶段，也是学生今后学习、深造的一个基本载体，因此，做好识字教学对于小学生的当前阶段的学习及以后的发展都是非常重要的。笔者结合自身的实践教学认为，识字教学既可以在课堂上进行讲授，也可以通过教给学生一些自能识字的有效方法，引导学生在日常生活中进行识字，以此来实现小学生的识字技能培养，还能使得识字教学收到理想的教学效果。本文笔者也结合自身的一些教学体会，谈谈一些自己的教学认识。
一、激发学生的识字兴趣
情境教学是识字教学的一种有效的教学途径。在识字教学中，可以适当地创设情境，寓教于乐，让学生玩中学，在情境中更乐意学。孔夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低段的小学生由于年龄小，喜欢动，注意力集中持续的时间较短，教师要针对小学生的这一年龄特征，积极地挖掘教材中所蕴涵着的一些创新因素，利用不同的教学方法来调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，使之都能够参与到学习当中，既能抓住学生的注意力，又能让他们快乐的识字。
识字教学时，为了提高小学生的学习兴趣，教师可以告诉他们中国的汉字是很奇妙的，一个汉字可以是一首诗、也可以是一幅画、一首儿歌、或者是一个故事。小学生们也都十分有感兴趣。比如，在教学《葡萄沟》这一课内容时，就可以借助多媒体课件创设这样的情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，然后再问道：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生们都回答道：“想！”这个时候，教师可以出示相关的课件，然后也可以故作神秘地跟学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天了，他们悄悄地告诉我，如果小朋友能够顺利地跨过一座生字桥，然后再走过一段词语路，他就会带领我们去葡萄沟游玩。”接着，再顺势依次地出示文章中的生字组成的生字桥，和词语库中的词语铺成的词语路指导学生开火车去认读。这样的教学既能充分地调动学生的学习积极性，还利于促使学生更主动地参与到学习当中。
二、联系生活，拓宽途径
生活中处处有学问，生活中处处有语文，生活中也处处能够用到语文。识字教学时，教师可以结合日常生活中的一些现象进行，引导学生平时可以留心观察生活情境，随时随地地开展识字学习。比如说，在发作业本时，可以让学生轮流发，这样能够帮助学生认识不同同学的名字。在班级里的班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字等等，这些都是学生识字的有效素材。在平时也可以让爸妈带着孩子到大街上去“找汉字”，街道两旁的门面招牌、超市里的各种商品等，都能够成为学生识字的“素材库”。此外，也有一些优秀的少儿节目，引导学生主动去认读字幕，对一些不认识的字，可以问一些认识的人，或者是记下字形后再问自己的家长或者是老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公的帮助。
学生一旦能够正确地认读出生活环境中的一些字词时，他们也会非常的兴奋！因此，学生们的课外识字量也能够迅速得以增加。为了不断地激发学生的学习热情，语文教师也可以开展“识字大王”的评比活动，识记课外字300个的学生被评为识字大王，并且再引导他们将收集到的商标、广告等结合在一起，装订成册，这样也就成了一本生动且形象、图文并茂的“识字读本”。课外时，学生之间也可以互相考一考，促使每一位学生都能够“乐在其中！”日积月累识字的数量也就与日俱增，学生的阅读的兴趣也会随之得以提升。
三、巩固记忆，使学生牢牢识字
识字效率的提升跟及时的复习也是有很大关系的。在领导学生认识一些生字后，教师也要及时地防止回生。主要是因为学生的记忆是会随着时间的推移不断地衰退的。因此，在学生经过强刺激并识字后，还要及时地进行复习。这也就使得教师不能忽略复习教学的重要性，要和学生一起及时地巩固记忆，牢记一些新字词。
比如说，对于一些字词要反复重现，强化学生对其的记忆。巩固一些汉字的最佳途径就是复现，其中，最基本的方法就是读、抄、默，在熟读的基础上再做到正确地抄写并且还能够默写出来。但是只抄是不行的。语文教师也要教给学生一些正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以采取读着抄的方式，第二遍则可以进行默写，然后再检查一下正误，接着再默第三遍。课堂上，教师也要让学生多阅读，把生字与之前学过的一些字组成词语、句子，让学生多读，让他们在阅读中巩固，这样既能使得巩固识字具有一定的趣味，又能帮助学生很好地巩固这些汉字。
四、加强阅读训练，拓展学生的知识面
在识字教学当中，教师也要积极地引导学生有感情地去朗读课文，让学生深情地去朗读，在朗读中不断地扩大自己的识字量，在朗读中去感悟去体会文章的美。教师也可以适时声情并茂地大声朗读，进而再入情入境地朗读，将文章自身的感染力发挥出来。这样，学生既能有效地理解文情，又能感悟出文章内容的价值所在。在此环节之后，教师也要及时地开展“读一读，议一议或者是说一说”等活动，让学生在这些活动中都能够加深对一些基础知识的掌握，这样的教学既能达到训练、运用的目的，又能提高学生的识字效率。
总而言之，小学语文的识字教学方法还有很多种，同时也是灵活多样的，教学时，只要具备了改革创新的实践精神，就一定能够促使识字教学效率不断得以提升，而且还能够取得较好的成绩。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考.科技创新导报，2010（34）：102.
[2]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（32）：66-68.
[3]刘本武.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会《上海教育科研》2009第4期
[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010，（6）：69-70.
关键词：小学语文；识字教学
引言
识字教学是小学生今后进行学习、生活的一个基础阶段，也是学生今后学习、深造的一个基本载体，因此，做好识字教学对于小学生的当前阶段的学习及以后的发展都是非常重要的。笔者结合自身的实践教学认为，识字教学既可以在课堂上进行讲授，也可以通过教给学生一些自能识字的有效方法，引导学生在日常生活中进行识字，以此来实现小学生的识字技能培养，还能使得识字教学收到理想的教学效果。本文笔者也结合自身的一些教学体会，谈谈一些自己的教学认识。
一、激发学生的识字兴趣
情境教学是识字教学的一种有效的教学途径。在识字教学中，可以适当地创设情境，寓教于乐，让学生玩中学，在情境中更乐意学。孔夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低段的小学生由于年龄小，喜欢动，注意力集中持续的时间较短，教师要针对小学生的这一年龄特征，积极地挖掘教材中所蕴涵着的一些创新因素，利用不同的教学方法来调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，使之都能够参与到学习当中，既能抓住学生的注意力，又能让他们快乐的识字。
识字教学时，为了提高小学生的学习兴趣，教师可以告诉他们中国的汉字是很奇妙的，一个汉字可以是一首诗、也可以是一幅画、一首儿歌、或者是一个故事。小学生们也都十分有感兴趣。比如，在教学《葡萄沟》这一课内容时，就可以借助多媒体课件创设这样的情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，然后再问道：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生们都回答道：“想！”这个时候，教师可以出示相关的课件，然后也可以故作神秘地跟学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天了，他们悄悄地告诉我，如果小朋友能够顺利地跨过一座生字桥，然后再走过一段词语路，他就会带领我们去葡萄沟游玩。”接着，再顺势依次地出示文章中的生字组成的生字桥，和词语库中的词语铺成的词语路指导学生开火车去认读。这样的教学既能充分地调动学生的学习积极性，还利于促使学生更主动地参与到学习当中。
二、联系生活，拓宽途径
生活中处处有学问，生活中处处有语文，生活中也处处能够用到语文。识字教学时，教师可以结合日常生活中的一些现象进行，引导学生平时可以留心观察生活情境，随时随地地开展识字学习。比如说，在发作业本时，可以让学生轮流发，这样能够帮助学生认识不同同学的名字。在班级里的班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字等等，这些都是学生识字的有效素材。在平时也可以让爸妈带着孩子到大街上去“找汉字”，街道两旁的门面招牌、超市里的各种商品等，都能够成为学生识字的“素材库”。此外，也有一些优秀的少儿节目，引导学生主动去认读字幕，对一些不认识的字，可以问一些认识的人，或者是记下字形后再问自己的家长或者是老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公的帮助。
学生一旦能够正确地认读出生活环境中的一些字词时，他们也会非常的兴奋！因此，学生们的课外识字量也能够迅速得以增加。为了不断地激发学生的学习热情，语文教师也可以开展“识字大王”的评比活动，识记课外字300个的学生被评为识字大王，并且再引导他们将收集到的商标、广告等结合在一起，装订成册，这样也就成了一本生动且形象、图文并茂的“识字读本”。课外时，学生之间也可以互相考一考，促使每一位学生都能够“乐在其中！”日积月累识字的数量也就与日俱增，学生的阅读的兴趣也会随之得以提升。
三、巩固记忆，使学生牢牢识字
识字效率的提升跟及时的复习也是有很大关系的。在领导学生认识一些生字后，教师也要及时地防止回生。主要是因为学生的记忆是会随着时间的推移不断地衰退的。因此，在学生经过强刺激并识字后，还要及时地进行复习。这也就使得教师不能忽略复习教学的重要性，要和学生一起及时地巩固记忆，牢记一些新字词。
比如说，对于一些字词要反复重现，强化学生对其的记忆。巩固一些汉字的最佳途径就是复现，其中，最基本的方法就是读、抄、默，在熟读的基础上再做到正确地抄写并且还能够默写出来。但是只抄是不行的。语文教师也要教给学生一些正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以采取读着抄的方式，第二遍则可以进行默写，然后再检查一下正误，接着再默第三遍。课堂上，教师也要让学生多阅读，把生字与之前学过的一些字组成词语、句子，让学生多读，让他们在阅读中巩固，这样既能使得巩固识字具有一定的趣味，又能帮助学生很好地巩固这些汉字。
四、加强阅读训练，拓展学生的知识面
在识字教学当中，教师也要积极地引导学生有感情地去朗读课文，让学生深情地去朗读，在朗读中不断地扩大自己的识字量，在朗读中去感悟去体会文章的美。教师也可以适时声情并茂地大声朗读，进而再入情入境地朗读，将文章自身的感染力发挥出来。这样，学生既能有效地理解文情，又能感悟出文章内容的价值所在。在此环节之后，教师也要及时地开展“读一读，议一议或者是说一说”等活动，让学生在这些活动中都能够加深对一些基础知识的掌握，这样的教学既能达到训练、运用的目的，又能提高学生的识字效率。
总而言之，小学语文的识字教学方法还有很多种，同时也是灵活多样的，教学时，只要具备了改革创新的实践精神，就一定能够促使识字教学效率不断得以提升，而且还能够取得较好的成绩。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考.科技创新导报，2010（34）：102.
[2]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（32）：66-68.
[3]刘本武.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会《上海教育科研》2009第4期
[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010，（6）：69-70.