论文部分内容阅读
【摘要】 在教学活动中，我们关注课堂，希望灵活采用合适的方法和教学手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建课堂教学的有效性，那么课堂上的师生互动的有效性就显得尤为重要. 本文重点探讨了初中数学课堂中实现师生互动的有效策略.
【关键词】 数学教学；师生互动；有效策略
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，如果数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通.”由此可以看出，课堂教学中客观有效的互动，是实施新课程理念的基础. 也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进课堂教学的有效性. 那么，如何在数学教学中实现师生互动呢？笔者认为：
一、营造积极的师生互动课堂氛围
教学是师生双方感情和思想交流的过程. 要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好. 常言道：“亲其师，信其道. ”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提. 反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的. 因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积極的课堂气氛. 教师必须始终做到“眼中有生”，确立以学生为主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一名学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种协商的口吻进行对话. 例如，“你说的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了. “老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性.
二、把握学生学习过程中的“兴趣点”
兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力. 教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动的动力. 如在教学“圆和圆的位置关系”这节课中，教师可设计这样一个互动的学习过程. 让学生用事先准备好的两个大小不等的圆，演示给大家看，然后教师把它们画在黑板上，看谁能够把圆与圆的所有位置关系全演示出来. 通过演示（不一定全面），学生对圆与圆位置关系就有了直观上的认识，我们可以问问学生“你看到了这两个圆有哪些圆与圆的位置关系呢？”“相交、相切、相离……”，“一个交点、两个交点、没有交点……” 学生争执不休，各有各的道理，学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高，为实现知识点系统化打下了基础. 我们还可以追问：能否模仿点与圆的位置关系或者直线与圆的位置关系来说说呢？这一过程不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更无疑是加深了对圆特征的认识. 可以说，这样的师生互动才是真正有效的.
三、把握学生学习过程中的“探究点”
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望. 教师要利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并以此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考. 这种时机的把握充分体现了师生互动的有效性. 例如，在教学“用字母表示数”这一节内容时，叫同学们用自备的火柴搭建三角形. 问：搭一个三角形需要3根火柴，搭2个三角形需要多少根火柴？搭3个三角形需要多少根火柴？搭10个这样的三角形需要多少根火柴？搭100个这样的三角形呢？你是怎么想到的？如果用x表示所搭三角形的个数，那么搭x个这样的三角形需要多少根火柴？你是怎样表示x个这样的三角形需要多少根火柴的？学生开始寻求证明自己答案的途径和方法. 此时教师引导学生通过互动展示不同的思考方法. 火柴棒操作的过程正是学生比较直观地理解问题的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出. 这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识.
四、把握学生学习过程中的“思维点”
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心. 然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握. 此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成分，帮助学生学会用数学思维思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要. 如教学“三角形”时，要求每名学生拿出1 cm、2 cm、3 cm、4 cm长的四根牙签，从中拿出任意的三根，教师问：“你能用任意的三根在平面内把它们首尾相接地摆成一个三角形吗？”结果，学生发现是不能的，教师就顺势引导：“那究竟怎样的三条线段才能组成三角形呢？”接着通过师生互动得出结论.
五、面对全体学生，关注个体差异
在互动教学中，教师应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生参与互动的目标，紧紧围绕三个层次策划互动过程. （1）方法分层. 对程度较差的学生，采取“小步子，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以放开手. （2）知识分层. 相同的知识，对不同层次的学生要求不同. （3）点拨分层. 在探究问题中，针对不同层次学生的情况，有针对性地点拨，对于程度较差的学生主要是从知识生长点、疑点、难点处进行较为详细的辅导，而对于程度较好的学生则偏重于算理的点拨和学法指导. 通过这样的分层，在教师组织互动教学时，就会有较多的学生参与进来.
综上所述，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，掌握互动的方法和技巧.
【关键词】 数学教学；师生互动；有效策略
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程. 数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，如果数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通.”由此可以看出，课堂教学中客观有效的互动，是实施新课程理念的基础. 也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进课堂教学的有效性. 那么，如何在数学教学中实现师生互动呢？笔者认为：
一、营造积极的师生互动课堂氛围
教学是师生双方感情和思想交流的过程. 要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好. 常言道：“亲其师，信其道. ”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提. 反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的. 因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积極的课堂气氛. 教师必须始终做到“眼中有生”，确立以学生为主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一名学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种协商的口吻进行对话. 例如，“你说的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了. “老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性.
二、把握学生学习过程中的“兴趣点”
兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力. 教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动的动力. 如在教学“圆和圆的位置关系”这节课中，教师可设计这样一个互动的学习过程. 让学生用事先准备好的两个大小不等的圆，演示给大家看，然后教师把它们画在黑板上，看谁能够把圆与圆的所有位置关系全演示出来. 通过演示（不一定全面），学生对圆与圆位置关系就有了直观上的认识，我们可以问问学生“你看到了这两个圆有哪些圆与圆的位置关系呢？”“相交、相切、相离……”，“一个交点、两个交点、没有交点……” 学生争执不休，各有各的道理，学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高，为实现知识点系统化打下了基础. 我们还可以追问：能否模仿点与圆的位置关系或者直线与圆的位置关系来说说呢？这一过程不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更无疑是加深了对圆特征的认识. 可以说，这样的师生互动才是真正有效的.
三、把握学生学习过程中的“探究点”
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望. 教师要利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并以此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考. 这种时机的把握充分体现了师生互动的有效性. 例如，在教学“用字母表示数”这一节内容时，叫同学们用自备的火柴搭建三角形. 问：搭一个三角形需要3根火柴，搭2个三角形需要多少根火柴？搭3个三角形需要多少根火柴？搭10个这样的三角形需要多少根火柴？搭100个这样的三角形呢？你是怎么想到的？如果用x表示所搭三角形的个数，那么搭x个这样的三角形需要多少根火柴？你是怎样表示x个这样的三角形需要多少根火柴的？学生开始寻求证明自己答案的途径和方法. 此时教师引导学生通过互动展示不同的思考方法. 火柴棒操作的过程正是学生比较直观地理解问题的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出. 这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识.
四、把握学生学习过程中的“思维点”
作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心. 然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握. 此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成分，帮助学生学会用数学思维思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要. 如教学“三角形”时，要求每名学生拿出1 cm、2 cm、3 cm、4 cm长的四根牙签，从中拿出任意的三根，教师问：“你能用任意的三根在平面内把它们首尾相接地摆成一个三角形吗？”结果，学生发现是不能的，教师就顺势引导：“那究竟怎样的三条线段才能组成三角形呢？”接着通过师生互动得出结论.
五、面对全体学生，关注个体差异
在互动教学中，教师应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生参与互动的目标，紧紧围绕三个层次策划互动过程. （1）方法分层. 对程度较差的学生，采取“小步子，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以放开手. （2）知识分层. 相同的知识，对不同层次的学生要求不同. （3）点拨分层. 在探究问题中，针对不同层次学生的情况，有针对性地点拨，对于程度较差的学生主要是从知识生长点、疑点、难点处进行较为详细的辅导，而对于程度较好的学生则偏重于算理的点拨和学法指导. 通过这样的分层，在教师组织互动教学时，就会有较多的学生参与进来.
综上所述，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，掌握互动的方法和技巧.