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摘 要：以高校艺术学科的美术学、设计学为例，提出适合于高校艺术学科，特别是美术学、设计学特色的教学质量监控方式，阐述实施后起到的作用。
关键词：高校艺术学科；美术学；设计学；教学质量监控
高校艺术学科教学质量监控的特殊性
高校的艺术学科，包含美术学、设计学、艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学等。这些学科和专业是视听的艺术，是表演的艺术，是基于各种视听媒介进行创作的艺术和理论研究。艺术学科进入到后工业文明阶段的最显著特点是艺术媒介的多元，以及由艺术语言的多元所引发的媒介与社会交叉的发酵能力，这是有别于其他学科门类的，具有鲜明的艺术学科特征。高校艺术学科在进行教学质量监控时，需要有与之相适应的方式方法，才能更加有效和全面了解教学情况，督促教学的提高。
高校艺术学科教学质量监控面临的困境
目前，在艺术学科实际教学中存在的困境可以概括为：艺术学科的教学质量监控无法只用数据体系全面体现；无法只用单一文献述评全面体现；无法只用教学最终结果评价而全面体现。艺术学科的教学质量监控工作，需要探索独特的方式方法来适应艺术学科和专业的特征。一些包含艺术学科专业的高校，往往遵循着更适合其他学科的常规的方式方法，忽视了艺术学科、艺术媒介本身具有的特征，在进行教学质量监控的道路上越走越难、越走越远，无法做到有效监控和提高教学质量的目标。
高校艺术学科教学质量监控的方式
由于高校艺术学科中美术学、设计学、艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学具有鲜明的学科特色，所以要找到适合于艺术学科专业的教学质量监控的方式方法。一方面，高校可以借鉴适合其他学科的常规教学质量监控方式；另一方面，要着力于探讨出一些适合高校艺术学科教学质量监控的对策，使得艺术类学科专业的教学质量监控工作可以切实引导、促进和提升教学质量。以艺术学科“美术学、设计学”的教学质量监控方式为例：
1.对“課程”的教学质量监控。可以按照不同课程的性质，由教师进行图文并茂的“课程及学生作品教学汇报”，由学校组织学科教学检查组进行专题性“教学研讨”，建立评选机制，对优秀课程在全校进行推介。高校艺术学科中美术学、设计学的课程性质分为必修、选修、实践类课程，可以按课程性质的分类，在教学学期或年度结束时，组织教学质量监督检查，由教师进行“课程及学生作品教学汇报”。汇报时，要求教师提炼课程核心内容进行有针对性的汇报，内容包含课程大纲、课程教案、课程安排、课程中学生的作品、创作/设计过程手绘稿等，图文并茂地将课程演示出来。同时，组织专题性“教学研讨”，教师对课程汇报情况进行研讨，建立评选机制，推选优秀课程。对于优秀课程，在学校进行推介，组织学科专业间或跨学科的师生研讨会，使教师、学生都能够从这些优秀的课程汇报中受益。在看到课程中教学的亮点和学生作品的展示后，使教师获得课程改进的灵感，学生提高学习水平。这种图文并茂的课程汇报方式更加适合美术学、设计学视觉传达和新媒介应用的学科特征，通过由教师进行“课程及学生作品教学汇报”的学科组专题性教学研讨和评审，以及跨学科师生交流研讨的平台，教师通过学科内、专业间交流，或教师间、师生间的观摩和讨论，实现了教学质量有效监控，同时又能给师生提供展示和交流的平台，互相学习，在课程汇报的比较中提升教学质量。
2.对“教学环节”的教学质量监控方式。制定“阶段教学环节的教学档案”，由师生共同记录完成，督促和指导教学环节顺利进行。高校艺术学科中美术学、设计学的重要教学环节分为基础教学环节、专业教学环节和毕业环节等，每一个重要的教学环节预示着一个阶段的完成。基于美术学、设计学的艺术创作、设计属性，每一个阶段的艺术创作、设计思考是需要一个教学过程的，需要在过程中不断进行指导。这些重要环节的教学质量监控更注重检查过程中教学引导的情况。用何种方式进行这种教学环节的教学质量监控？教师和学生在这些环节上遇到什么问题？如何在教学中解决这些问题，学生的创作、设计作品是通过怎样的思考最终完成的？艺术创作、设计的步骤、手绘稿、过程中呈现出的样貌，这些都是艺术学科中美术学、设计学教学的特殊之处。对学生情况的系统化评估和材料建档可以灵活应用为根据各学科和专业的需要，制定教学质量监控内容，在规定时间由师生双方记录教与学的具体内容，用文字、照片、图像等方式填入“阶段教学环节的教学档案”，形成每位学生的教学环节档案。记录教学档案的目的是检查教学过程中教师是如何指导学生的，学生是如何进步的，每一阶段艺术创作、设计的细节、教学内容等。例如：在美术学、设计学教学中的“毕业环节”，教师不仅要指导学生完成毕业论文，而且还包含了毕业创作/设计的指导工作。这是高校艺术学科中美术学、设计学的特殊教学环节。它的特殊性体现在毕业环节进行时，学生可能并不在学校完成毕业创作/设计，他们会在不同地点进行美术创作和设计学习。此时，每位学生接受教师毕业教学指导的时间、地点、方式都可能不同，所以师生在灵活安排教学时间、地点和方式后将“毕业环节教学档案”填写完整就显得尤为重要。当“毕业环节”结束时，通过检查每位学生的教学档案填写情况就可以进行教学质量监控。在长达一年之久的毕业指导过程中，通过记录教学档案，师生明确了教学任务和教学要求，教学档案作为一份有据可查的教学质量监控资料，方便监管。在出现教学评价争议时，也可以通过查阅教学指导过程的教学档案，分清教学责任。
3.对“教学成果”质量的监控方式。用举办“教学展览”的方式进行教学成果的展示汇报，搭建由学校、社会、师生、家长共同参与的教学质量监督平台，探讨艺术教育未来发展的可能性。通过教学，学生们会有大量的艺术创作作品和设计作品呈现出来，教学质量也是通过这些鲜活的创作/设计作品体现出来的，学生进行艺术创作/设计的作品是美术学、设计学所独有的教学成果。
教学展览可以按照不同学科、专业进行分类展览和汇报；可以按照教学年进行在校生教学展览和汇报；可以在学生毕业时进行毕业展览和汇报。利用教学空间、教学展厅和美术馆，策划不同专题或不同学科专业的“教学展览”，将学生的创作/设计作品成果放置在同一个平台展示出来，搭建学校、社会、师生、家长全面开放的桥梁。全方位展示学校教育教学水平与特色，接受来自各方的监督，听取不同的意见与建议，不仅对教学质量进行有效的监控，而且促进教育教学的改革和发展。“教学展览”的策划和举办，不仅为学生提供主动学习思考如何推介艺术创作和设计作品的机会，而且为教师提供研究教学改革和提高的依据。
综上所述，通过实施以上适合于高校艺术学科美术学、设计学的教学质量监控方式，不仅可以起到保证教育教学质量的目的，而且还在教学质量监控进行的同时促使教师对教学进行积极思考，学生在互相比较和学习的氛围里共同进步，起到推进教育教学工作有效开展的积极作用。
参考文献 ：
[1] 程星.世界一流大学的管理之道—大学管理决策与高等教育研究[M].北京：北京大学出版社，2011：2，213.
[2]弗兰克·纽曼，等.高等教育的未来：浮言、现实与市场风险[M].李沁，译.北京：北京大学出版社，2012：147.
[3] 詹姆斯·杜德斯达.21世纪的大学[M].则形， 屈书杰，刘向荣，译.北京：北京大学出版社，2005：18.
[4] 邓岩.从图像纪实到新媒体艺术思维[J].装饰，2017（8）：74—76.
（作者单位：中央美术学院教务处）
[责任编辑：翟 迪]
关键词：高校艺术学科；美术学；设计学；教学质量监控
高校艺术学科教学质量监控的特殊性
高校的艺术学科，包含美术学、设计学、艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学等。这些学科和专业是视听的艺术，是表演的艺术，是基于各种视听媒介进行创作的艺术和理论研究。艺术学科进入到后工业文明阶段的最显著特点是艺术媒介的多元，以及由艺术语言的多元所引发的媒介与社会交叉的发酵能力，这是有别于其他学科门类的，具有鲜明的艺术学科特征。高校艺术学科在进行教学质量监控时，需要有与之相适应的方式方法，才能更加有效和全面了解教学情况，督促教学的提高。
高校艺术学科教学质量监控面临的困境
目前，在艺术学科实际教学中存在的困境可以概括为：艺术学科的教学质量监控无法只用数据体系全面体现；无法只用单一文献述评全面体现；无法只用教学最终结果评价而全面体现。艺术学科的教学质量监控工作，需要探索独特的方式方法来适应艺术学科和专业的特征。一些包含艺术学科专业的高校，往往遵循着更适合其他学科的常规的方式方法，忽视了艺术学科、艺术媒介本身具有的特征，在进行教学质量监控的道路上越走越难、越走越远，无法做到有效监控和提高教学质量的目标。
高校艺术学科教学质量监控的方式
由于高校艺术学科中美术学、设计学、艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学具有鲜明的学科特色，所以要找到适合于艺术学科专业的教学质量监控的方式方法。一方面，高校可以借鉴适合其他学科的常规教学质量监控方式；另一方面，要着力于探讨出一些适合高校艺术学科教学质量监控的对策，使得艺术类学科专业的教学质量监控工作可以切实引导、促进和提升教学质量。以艺术学科“美术学、设计学”的教学质量监控方式为例：
1.对“課程”的教学质量监控。可以按照不同课程的性质，由教师进行图文并茂的“课程及学生作品教学汇报”，由学校组织学科教学检查组进行专题性“教学研讨”，建立评选机制，对优秀课程在全校进行推介。高校艺术学科中美术学、设计学的课程性质分为必修、选修、实践类课程，可以按课程性质的分类，在教学学期或年度结束时，组织教学质量监督检查，由教师进行“课程及学生作品教学汇报”。汇报时，要求教师提炼课程核心内容进行有针对性的汇报，内容包含课程大纲、课程教案、课程安排、课程中学生的作品、创作/设计过程手绘稿等，图文并茂地将课程演示出来。同时，组织专题性“教学研讨”，教师对课程汇报情况进行研讨，建立评选机制，推选优秀课程。对于优秀课程，在学校进行推介，组织学科专业间或跨学科的师生研讨会，使教师、学生都能够从这些优秀的课程汇报中受益。在看到课程中教学的亮点和学生作品的展示后，使教师获得课程改进的灵感，学生提高学习水平。这种图文并茂的课程汇报方式更加适合美术学、设计学视觉传达和新媒介应用的学科特征，通过由教师进行“课程及学生作品教学汇报”的学科组专题性教学研讨和评审，以及跨学科师生交流研讨的平台，教师通过学科内、专业间交流，或教师间、师生间的观摩和讨论，实现了教学质量有效监控，同时又能给师生提供展示和交流的平台，互相学习，在课程汇报的比较中提升教学质量。
2.对“教学环节”的教学质量监控方式。制定“阶段教学环节的教学档案”，由师生共同记录完成，督促和指导教学环节顺利进行。高校艺术学科中美术学、设计学的重要教学环节分为基础教学环节、专业教学环节和毕业环节等，每一个重要的教学环节预示着一个阶段的完成。基于美术学、设计学的艺术创作、设计属性，每一个阶段的艺术创作、设计思考是需要一个教学过程的，需要在过程中不断进行指导。这些重要环节的教学质量监控更注重检查过程中教学引导的情况。用何种方式进行这种教学环节的教学质量监控？教师和学生在这些环节上遇到什么问题？如何在教学中解决这些问题，学生的创作、设计作品是通过怎样的思考最终完成的？艺术创作、设计的步骤、手绘稿、过程中呈现出的样貌，这些都是艺术学科中美术学、设计学教学的特殊之处。对学生情况的系统化评估和材料建档可以灵活应用为根据各学科和专业的需要，制定教学质量监控内容，在规定时间由师生双方记录教与学的具体内容，用文字、照片、图像等方式填入“阶段教学环节的教学档案”，形成每位学生的教学环节档案。记录教学档案的目的是检查教学过程中教师是如何指导学生的，学生是如何进步的，每一阶段艺术创作、设计的细节、教学内容等。例如：在美术学、设计学教学中的“毕业环节”，教师不仅要指导学生完成毕业论文，而且还包含了毕业创作/设计的指导工作。这是高校艺术学科中美术学、设计学的特殊教学环节。它的特殊性体现在毕业环节进行时，学生可能并不在学校完成毕业创作/设计，他们会在不同地点进行美术创作和设计学习。此时，每位学生接受教师毕业教学指导的时间、地点、方式都可能不同，所以师生在灵活安排教学时间、地点和方式后将“毕业环节教学档案”填写完整就显得尤为重要。当“毕业环节”结束时，通过检查每位学生的教学档案填写情况就可以进行教学质量监控。在长达一年之久的毕业指导过程中，通过记录教学档案，师生明确了教学任务和教学要求，教学档案作为一份有据可查的教学质量监控资料，方便监管。在出现教学评价争议时，也可以通过查阅教学指导过程的教学档案，分清教学责任。
3.对“教学成果”质量的监控方式。用举办“教学展览”的方式进行教学成果的展示汇报，搭建由学校、社会、师生、家长共同参与的教学质量监督平台，探讨艺术教育未来发展的可能性。通过教学，学生们会有大量的艺术创作作品和设计作品呈现出来，教学质量也是通过这些鲜活的创作/设计作品体现出来的，学生进行艺术创作/设计的作品是美术学、设计学所独有的教学成果。
教学展览可以按照不同学科、专业进行分类展览和汇报；可以按照教学年进行在校生教学展览和汇报；可以在学生毕业时进行毕业展览和汇报。利用教学空间、教学展厅和美术馆，策划不同专题或不同学科专业的“教学展览”，将学生的创作/设计作品成果放置在同一个平台展示出来，搭建学校、社会、师生、家长全面开放的桥梁。全方位展示学校教育教学水平与特色，接受来自各方的监督，听取不同的意见与建议，不仅对教学质量进行有效的监控，而且促进教育教学的改革和发展。“教学展览”的策划和举办，不仅为学生提供主动学习思考如何推介艺术创作和设计作品的机会，而且为教师提供研究教学改革和提高的依据。
综上所述，通过实施以上适合于高校艺术学科美术学、设计学的教学质量监控方式，不仅可以起到保证教育教学质量的目的，而且还在教学质量监控进行的同时促使教师对教学进行积极思考，学生在互相比较和学习的氛围里共同进步，起到推进教育教学工作有效开展的积极作用。
参考文献 ：
[1] 程星.世界一流大学的管理之道—大学管理决策与高等教育研究[M].北京：北京大学出版社，2011：2，213.
[2]弗兰克·纽曼，等.高等教育的未来：浮言、现实与市场风险[M].李沁，译.北京：北京大学出版社，2012：147.
[3] 詹姆斯·杜德斯达.21世纪的大学[M].则形， 屈书杰，刘向荣，译.北京：北京大学出版社，2005：18.
[4] 邓岩.从图像纪实到新媒体艺术思维[J].装饰，2017（8）：74—76.
（作者单位：中央美术学院教务处）
[责任编辑：翟 迪]