在小学高年级的课堂中，往往会出现学生集體“失语”的现象。除了一部分表现积极的学生，大部分学生成了课堂的“旁观者”。倘若直接指名发言，学生或是支支吾吾，或是低头不语。为了改变这一现象，我曾数次阐明课堂发言对个人言语能力发展的重要意义，并鼓励学生要成为课堂的主人，用精彩的发言来实现课堂中的自我价值，然而收效甚微。
　　是不敢说，不愿说，抑或是不会说？我百思不得其解。于是，我想做一次实证研究。我设计了一份简单的无记名问卷，并委托学校少先队大队长对班级的48名学生进行了调查。结果显示，在确认自己不常发言的36名学生中，19人认为“在大庭广众下说话，心里觉得紧张”，27人认为“不能确定自己的答案是否正确，怕回答错了”，30人认为“不知道怎样把自己的意思表达清楚”。
　　从调查问卷上来看，在“失语”的背后，反映出学生言语表达眼高“口”低的尴尬。心理学研究表明，青春期是自我意识发展的第二次飞跃期，这一时期的儿童对“自我”的期待更高。所谓“紧张”，所谓“怕回答错”，所谓“不知道怎样把自己的意思表达清楚”，折射出的，是学生对自我言语表达能力的不自信、不认可、不满意。换句话讲，学生不是不会发言，而是担忧自己的发言质量不够高。
　　找到症结所在，我为学生上了一节特殊的“我觉得……”发言辅导课。在课堂上，我以自己在不同场合发言的经历为例，告诉学生，“我觉得”是在一切公众场合发言的“法宝”。首先，用“我觉得”彰显了“我”的价值，说明“我”在思考，“我”在表达，“我”代表“我”自己，展示“我”自己。其次，用“我觉得”体现了“觉得”的妙用，“觉得”表明所说的只是自己的感觉或想法。不同的人，感觉或想法可以千差万别，这就意味着无论说什么，都无所谓对错，也不会难堪。再次，用“我觉得”可以让自己的发言内容更明确，如果接下来再以条目式进行阐述，则会更有条理。最后，我还不忘幽默一把：“这是我这么些年总结的‘价值千金’的经验，一般人我不告诉他。”
　　说来不可思议，此后，上课踊跃发言的学生渐渐多了起来，“我觉得……”渐渐成为课堂表达的流行语。现在上课，我终于找到了一种师生热切对话、热情交流的感觉。而且，令我没想到的是，除了“我觉得……”之外，“我想……”“我认为……”“我的观点是……”“我还有补充……”诸如此类的话语也层出不穷地从学生口里冒出来。
　　看来，解决课堂教学中的各种问题，经验固然很重要，但如果能做一些基于实证的调查和研究，采取有的放矢、对症下药的措施，给予学生最需要、最贴切、最有用的帮助，效果可能会更好。倘若我至今仍在泛泛而谈课堂发言的必要性和重要性，那么，学生课堂言语表达的阀门大概将始终关闭着，不是吗？