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摘要：文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了文化意识上获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华的培养目标。教师应结合教学内容，挖掘教学资源中的文化因素，引导学生感知中外文化内涵，加深文化理解，形成文明素养。本文拟从立足词汇教学、解析语言结构、培养审美情趣和提炼人文精神等方面，探讨学生文化意识培养的途径。
关键词：英语教学;核心素养;文化意识;培养途径
一、英语教学中学生文化意识培养的内涵
2017版《普通高中英语课程标准》将“文化意识”列为四个核心素养之一，将英语课程目标从单一的语言技能训练提升到培养具有文明素养的、全面发展的人的高度。课程标准中对文化意识培养目标的定位是：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”这个表述清晰地揭示了“获得知识”至“形塑品格”的逻辑路径（梅德明、王蔷，2018）。
文化是一个民族语言的核心与精华，是语言中最富有民族特色的部分（戴卫平、张学忠、高鹏，2003）。高中英语教材中有许多内容涉及英语国家的传统习俗、生活方式、历史地理、文学艺术和价值观念等，教师要善于发掘资源，在日常教学中渗透相关文化元素，引导学生感悟英汉语言在词义、词法、词序及思维等方面的差异，为学生文化意识的培养奠定基础。
二、英语教学中学生文化意识培养的途径
1.立足词汇教学，体验语义文化
英语教材中有许多富含文化信息的词汇，可以借此了解与之相关的风俗人情、历史、地理等文化知识。如能在日常教学中加以重视，适时渗透，就可以让英语语言的魅力在无形中得到释放。
英语和汉语的语义范围大致可分为以下三种：
（1）完全對应。如New York（纽约）， DNA（脱氧核糖核酸），airport（机场）等。
（2）不完全对应。如cousin，可表达“堂兄、堂弟、表兄、表弟、堂姐、堂妹、表姐、表妹”， 也可表达“同族者、同类者、同辈”等意义，需根据具体的上下文来确定人物关系。
（3）完全不对应。如teenager，一般统称为“青少年”，英语中一般指“13至19岁的人”，这与汉语中的“青少年”所指的群体完全不相同。
因此，要积极引导学生依据语篇、逻辑、构词法等具体线索准确理解词义，切勿不求甚解、望文生义。如，北师大版教材高中英语必修五Unit 13 People Lesson 4 First Impressions中有I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.（P14）参考译文并未对句中的down做处理。而表示方位的down（义项之一为toward or in the south;southward，朝南，在南方，南方的）恰恰反映了母语使用者感知周围事物、认识世界的方式。这样一来，该句应理解为：我如释重负，和她约定在街南头的一家便利店见面。
英语中许多人物名称、习语典故等也蕴含丰富的文化信息。如：人名Daniel意为“正直的法官、智慧极高的人”，Amy则为“可爱的人”。又如，kiss-me-quick是指“（戴于头后的）无缘小软帽”，如不加甄别，极易误解为“快吻我”;Adam’s apple（喉结）极易当作“亚当的苹果”;Dutch comfort则指的是“无济于事的安慰”。 类似具有文化信息的习语还有to carry coals to Newcastle（多此一举），send somebody to Coventry（逐出社交圈子;拒绝与某人交往），a baker’s dozen（13个而不是12个）等。这些与人名或地名相关的习语或典故，如不认真加以处理，极易造成文化方面的误解。
2.解析语言结构，感悟语构文化
（1）了解词序先后的差异
英语和汉语中的主要句子成分（主语、谓语、宾语等）的词序基本一致， 但定语和状语的位置、次序有所差异。如：
People worldwide have been enjoying downtown streets without cars in Amsterdam for many years.
多年以来，在阿姆斯特丹，来自全球各地的人们一直享受着骑车带来的好处。（注：画线部分反映出英语、汉语在定语和状语词序上的差异。）
这种语言结构上的差异是由各民族的思维习惯不同而引发的：英语重形式上的契合，因而从属结构（从句）多;而汉语重逻辑意义上的契合，短语或短句使用较多。这就需要教师引导学生感悟与掌握此类结构和规则，并上升至思维方式与文化层面。
（2）了解语用手段的差异
英语中词与词的关系是借助词语本身的形态变化（如时态、语态、语气、人称等）来实现的，而汉语则多通过词序、语气助词等虚词来表示。如：
“Sorry. I;wasn’t noticing just now.” Sara said， smiling. “对不起。我刚才呀走神了。”萨拉笑着说道。（借助用语气词来辅助表达。）
Judy gave Tom a meaningful look. 茱迪意味深长地看了汤姆一眼。（句中形容词meaningful转译为副词，名词look转译为动词。）
（3）了解思维方式的差异
基于文化的差异，英、汉语言的思维方式，尤其是主体与客体的使用上，存在较大差异。如： She has been a widow only six months.由于此句的主體为she，所以极易误解为：“她只当了6个月的寡妇。”这种理解容易给人产生不适当的感觉。所以，只能从客体方面入手，应理解为：“她的丈夫去世还不到半年。”
I tied myself to a barrel to help me float.句中tie的宾语为myself，如直译则为：我把自己捆在木桶上……实际上，“捆绑”的动作应该施加在客体“木桶”上，故本句应理解为：我在身上绑了个木桶，这样可以帮我漂起来。
3.培养审美情趣，感悟文化精神
北师大版高中英语选修6 Unit18 Beauty Lesson 1标题为Beauty is in the eye of the beholder.（P34）参考译文为：情人眼里出西施。
该句的译法涉及翻译方法（策略）的选择，把Beauty和the beholder归化为中国读者较为熟悉的“情人”和“西施”两个意象，表意清楚明白。然而，仔细推敲，让人不禁会想：生于19世纪的爱尔兰人Margaret Hungerford怎么对中国古代美女西施如此熟悉呢？
读完该文之后，不难看出该句是用来阐述审美标准的，其范围应是普遍的，并不一定局限于“情人”之间。句中的beauty是一个泛化的概念，既可以是一个抽象概念，也可能是指某一具体事物，不一定就是指中国古代美人“西施”。句中的beholder意为“观者、看者”，与被看者并不一定是“情人”关系。所以，译文可能在一定程度上歪曲了原作的思想，造成了文化意象的不对称，故可理解为：“美在观者”或“美与不美，全在观者。”这样才能准确阐释原文所要表述的审美标准，避免出现曲解带有特定文化指向的现象、典故或历史人物。
4.提炼人文精神，加强文化认同
从情感层面看，跨文化交际需要学生觉察到异国文化中的优秀成分，揭示其人文精神，并加以包容与尊重，最终达到对该文化的认同。
以北师大版Unit 8 Adventure Lesson 4 Journey to the Antarctic为例。文章主要介绍了两支队伍去南极探险的过程。Captain Scott队输掉了比赛，却依然被世人当作英雄。教师要引导学生思考：为什么失败了还是英雄？西方如何界定“英雄”？他们推崇的是什么？学生经过讨论后得出“冒险精神”是西方所推崇的价值观之一。然后，再结合教材中与这一主题相关的名言，如：Adventure is the champagne of life. The main thing is just to go！等，引导学生品味西方人敢于冒险、探险、挑战自我的民族精神。
这样，通过剖析文化现象所反映出的文化价值取向，有助于正确价值观的形成，培养健康的审美情趣，提升道德情感，认同他国优秀文化。
三、结语
文化意识的培育有助于深化对语言的认知，帮助学生保持学习兴趣，提升学生结合具体语境恰当选词、造句等综合语言能力，通过英、汉语言差异的对比、分析，了解两种语言所反映的思维方式，培养多元思维的意识和创新思维的能力，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，从而将培养学科核心素养落到实处。
参考文献：
[1]胡文仲. 跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]. 外语界，2013（6）.
[2]程晓堂. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.
[3]戴卫平，张学忠、高鹏.英语说文解词[M]. 大连：大连理工大学出版社，2003.
[4]梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.
[5]潘正芹. 试论语义文化与跨文化交际语义[J]. 广西民族学院学报（哲学社会科学版）， 2001（S2）.
[6]肖丹. 中学英语文化意识培养的教学路径[J]. 中小学英语教学与研究， 2018（6）.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社，2018.
关键词：英语教学;核心素养;文化意识;培养途径
一、英语教学中学生文化意识培养的内涵
2017版《普通高中英语课程标准》将“文化意识”列为四个核心素养之一，将英语课程目标从单一的语言技能训练提升到培养具有文明素养的、全面发展的人的高度。课程标准中对文化意识培养目标的定位是：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”这个表述清晰地揭示了“获得知识”至“形塑品格”的逻辑路径（梅德明、王蔷，2018）。
文化是一个民族语言的核心与精华，是语言中最富有民族特色的部分（戴卫平、张学忠、高鹏，2003）。高中英语教材中有许多内容涉及英语国家的传统习俗、生活方式、历史地理、文学艺术和价值观念等，教师要善于发掘资源，在日常教学中渗透相关文化元素，引导学生感悟英汉语言在词义、词法、词序及思维等方面的差异，为学生文化意识的培养奠定基础。
二、英语教学中学生文化意识培养的途径
1.立足词汇教学，体验语义文化
英语教材中有许多富含文化信息的词汇，可以借此了解与之相关的风俗人情、历史、地理等文化知识。如能在日常教学中加以重视，适时渗透，就可以让英语语言的魅力在无形中得到释放。
英语和汉语的语义范围大致可分为以下三种：
（1）完全對应。如New York（纽约）， DNA（脱氧核糖核酸），airport（机场）等。
（2）不完全对应。如cousin，可表达“堂兄、堂弟、表兄、表弟、堂姐、堂妹、表姐、表妹”， 也可表达“同族者、同类者、同辈”等意义，需根据具体的上下文来确定人物关系。
（3）完全不对应。如teenager，一般统称为“青少年”，英语中一般指“13至19岁的人”，这与汉语中的“青少年”所指的群体完全不相同。
因此，要积极引导学生依据语篇、逻辑、构词法等具体线索准确理解词义，切勿不求甚解、望文生义。如，北师大版教材高中英语必修五Unit 13 People Lesson 4 First Impressions中有I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.（P14）参考译文并未对句中的down做处理。而表示方位的down（义项之一为toward or in the south;southward，朝南，在南方，南方的）恰恰反映了母语使用者感知周围事物、认识世界的方式。这样一来，该句应理解为：我如释重负，和她约定在街南头的一家便利店见面。
英语中许多人物名称、习语典故等也蕴含丰富的文化信息。如：人名Daniel意为“正直的法官、智慧极高的人”，Amy则为“可爱的人”。又如，kiss-me-quick是指“（戴于头后的）无缘小软帽”，如不加甄别，极易误解为“快吻我”;Adam’s apple（喉结）极易当作“亚当的苹果”;Dutch comfort则指的是“无济于事的安慰”。 类似具有文化信息的习语还有to carry coals to Newcastle（多此一举），send somebody to Coventry（逐出社交圈子;拒绝与某人交往），a baker’s dozen（13个而不是12个）等。这些与人名或地名相关的习语或典故，如不认真加以处理，极易造成文化方面的误解。
2.解析语言结构，感悟语构文化
（1）了解词序先后的差异
英语和汉语中的主要句子成分（主语、谓语、宾语等）的词序基本一致， 但定语和状语的位置、次序有所差异。如：
People worldwide have been enjoying downtown streets without cars in Amsterdam for many years.
多年以来，在阿姆斯特丹，来自全球各地的人们一直享受着骑车带来的好处。（注：画线部分反映出英语、汉语在定语和状语词序上的差异。）
这种语言结构上的差异是由各民族的思维习惯不同而引发的：英语重形式上的契合，因而从属结构（从句）多;而汉语重逻辑意义上的契合，短语或短句使用较多。这就需要教师引导学生感悟与掌握此类结构和规则，并上升至思维方式与文化层面。
（2）了解语用手段的差异
英语中词与词的关系是借助词语本身的形态变化（如时态、语态、语气、人称等）来实现的，而汉语则多通过词序、语气助词等虚词来表示。如：
“Sorry. I;wasn’t noticing just now.” Sara said， smiling. “对不起。我刚才呀走神了。”萨拉笑着说道。（借助用语气词来辅助表达。）
Judy gave Tom a meaningful look. 茱迪意味深长地看了汤姆一眼。（句中形容词meaningful转译为副词，名词look转译为动词。）
（3）了解思维方式的差异
基于文化的差异，英、汉语言的思维方式，尤其是主体与客体的使用上，存在较大差异。如： She has been a widow only six months.由于此句的主體为she，所以极易误解为：“她只当了6个月的寡妇。”这种理解容易给人产生不适当的感觉。所以，只能从客体方面入手，应理解为：“她的丈夫去世还不到半年。”
I tied myself to a barrel to help me float.句中tie的宾语为myself，如直译则为：我把自己捆在木桶上……实际上，“捆绑”的动作应该施加在客体“木桶”上，故本句应理解为：我在身上绑了个木桶，这样可以帮我漂起来。
3.培养审美情趣，感悟文化精神
北师大版高中英语选修6 Unit18 Beauty Lesson 1标题为Beauty is in the eye of the beholder.（P34）参考译文为：情人眼里出西施。
该句的译法涉及翻译方法（策略）的选择，把Beauty和the beholder归化为中国读者较为熟悉的“情人”和“西施”两个意象，表意清楚明白。然而，仔细推敲，让人不禁会想：生于19世纪的爱尔兰人Margaret Hungerford怎么对中国古代美女西施如此熟悉呢？
读完该文之后，不难看出该句是用来阐述审美标准的，其范围应是普遍的，并不一定局限于“情人”之间。句中的beauty是一个泛化的概念，既可以是一个抽象概念，也可能是指某一具体事物，不一定就是指中国古代美人“西施”。句中的beholder意为“观者、看者”，与被看者并不一定是“情人”关系。所以，译文可能在一定程度上歪曲了原作的思想，造成了文化意象的不对称，故可理解为：“美在观者”或“美与不美，全在观者。”这样才能准确阐释原文所要表述的审美标准，避免出现曲解带有特定文化指向的现象、典故或历史人物。
4.提炼人文精神，加强文化认同
从情感层面看，跨文化交际需要学生觉察到异国文化中的优秀成分，揭示其人文精神，并加以包容与尊重，最终达到对该文化的认同。
以北师大版Unit 8 Adventure Lesson 4 Journey to the Antarctic为例。文章主要介绍了两支队伍去南极探险的过程。Captain Scott队输掉了比赛，却依然被世人当作英雄。教师要引导学生思考：为什么失败了还是英雄？西方如何界定“英雄”？他们推崇的是什么？学生经过讨论后得出“冒险精神”是西方所推崇的价值观之一。然后，再结合教材中与这一主题相关的名言，如：Adventure is the champagne of life. The main thing is just to go！等，引导学生品味西方人敢于冒险、探险、挑战自我的民族精神。
这样，通过剖析文化现象所反映出的文化价值取向，有助于正确价值观的形成，培养健康的审美情趣，提升道德情感，认同他国优秀文化。
三、结语
文化意识的培育有助于深化对语言的认知，帮助学生保持学习兴趣，提升学生结合具体语境恰当选词、造句等综合语言能力，通过英、汉语言差异的对比、分析，了解两种语言所反映的思维方式，培养多元思维的意识和创新思维的能力，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，从而将培养学科核心素养落到实处。
参考文献：
[1]胡文仲. 跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]. 外语界，2013（6）.
[2]程晓堂. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）.
[3]戴卫平，张学忠、高鹏.英语说文解词[M]. 大连：大连理工大学出版社，2003.
[4]梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.
[5]潘正芹. 试论语义文化与跨文化交际语义[J]. 广西民族学院学报（哲学社会科学版）， 2001（S2）.
[6]肖丹. 中学英语文化意识培养的教学路径[J]. 中小学英语教学与研究， 2018（6）.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社，2018.