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许多语文老师教学非常投入，但是教学行为在教学过程中出现了耗散现象，从教学效果上来看这种投入是低效甚至无效的，语文教学这种“投入多、产出少”的状态亟需改变。分析这种耗散现象并提出一些改进的措施，对我们改进教学工作提高教学效率是大有裨益的，下面结合当下的语文教学谈谈自己的拙见。
一、教、学、练不一致
教学练一致是保证语文教学效果的基本前提，可从目前语文教学的现状看，教与学，学与练之间常常缺少严密的逻辑联系。老师所教的不一定是学生所要学的，学生上课所学的不一定是他们课后所练的。这样教学练之间就不能形成一个链条，教学投入的耗散现象非常严重。我们的语文教学缺少必要的学情调查，课前我们对学生的阅读基础和兴趣爱好等都没有研究，老师教的盲目性非常大，老师的教与学生的学缺少应有的契合度，学生的学习需求得不到满足，收获自然不大。
二、设计缺少层次
由于余映潮老师的倡导和影响，“板块教学”普遍运用于日常的语文课堂教学之中，但许多教师不知道如何使板块之间建立联系，逐层深化教学，没有真正发挥板块教学法的作用。许多语文课听起来好像原地打转，整个课堂推进层次感不强，没有引领学生渐入佳境。
有位老师教学《囚绿记》第一课时，才教学“囚绿”“爱绿”两部分，就进行“拓展延伸”。这样的安排完全违背了文本自身的逻辑性，也违背了学生的阅读规律。学生越学越没劲，教学效果可想而知。如果把板块与主问题联系起来，那么整个语文课堂教学的质态将会有重大的突破，教学的境界也会极大提升。
三、对话形式主义
语文教学是师生与文本之间多维对话的过程。王益民认为，语文课堂对话的基础是平等，内容是语文，方式是追问，形式是交锋，结果是增值。而许多老师把问答当成了对话，所谓对话仅仅是让学生回答教师提出的问题，完成教学任务。由于问题来自现成的教案，老师也不一定清楚这样问的目的，课堂上一旦卡壳，老师就慌了神，于是东一榔头西一棒子地追问，结果一堂课可能有几十个问题，而真正有价值的很少。如果头脑灵活一点的学生当堂提出自己的问题，老师就傻了眼，要么敷衍过去，要么留待下一节课讨论，从此没了下文。在这样的课堂上，老师对学生已经读懂的内容喋喋不休，而对学生真正的困惑置若罔闻。这样，所谓对话徒有形式，没有实质。经常听课的教师知道，这样的课实在不少！
四、快餐式教学
过去就反对“牵”，倡导“引”，可现在追求快节奏和大容量，语文课堂上广泛使用课件，“牵”比任何时候都严重。在课件的牵导下，学生来不及思考，被动地跟进。有的课件内容多，张数惊人，简直就像放电影一样，令人眼花缭乱，有的甚至还附标准答案，便于学生抄录。老师课堂上的精力不是关注学生的学习状态和疑难困惑，而是想着下一张是什么内容，不要放错了。这样的课堂只有预设，没有生成；只有知识灌输，没有能力发展。这样的快餐式教学实在是一种泡沫，对学生的语文学习有百害而无一利。
一、紧扣目标
语文教学效率低与目标不确定性有很大的关系。一方面，许多老师确定的语文教学目标大而空，合理性不强。另一方面，虽然有了合理的教学目标，但是在教学过程中，教学行为严重偏离了原有的教学目标。所以，教学目标的定位要准确，并在教学过程中注意调控，防止目标的偏离和疏远。在教学过程中始终保证教与学的一致性，学与练的一致性。目标的及时生成是可遇不可求的，更多的时候，我们应该追求的是达成预设的目标。即使是及时生成的目标也要与预设的目标之间有一定的关联，应该是在预设的目标基础上更进一步。只有如此，才能保证教学效率，让学生有所得。
二、关注学情
“以学定教，以教导学”已经成为大家的共识。我们的教师往往表现欲极强，而忽视了学生的发展才是课堂教学的根本所在。课堂要善于观察学生的反应，倾听学生的心声，及时调整教学策略，改变教学方法，或调动生活体验，或架桥铺路，或诵读体味，帮助学生排疑解难，达成学习目标。不能只考虑自己的问题设计，要把学生的问题自然融入进来，追求一种共生境界。不能心中只有自己的程序，特别不能只想着课件，我们要灵活机智地处理教学事件，生成多彩的教学资源。这就需要我们课前有更充分的学情预测，有更深切的文本体验，有更多知识的储备。
三、强化设计
现在，网络上海量的教学设计和教学资源滋长了教师的惰性，能够独立设计的教师比较少。由于使用别人的教案，备课不充分，教学过程中也就不可能做到随机应变，难以把学生的学习引向纵深，更谈不上胸有成竹，得心应手。所以，我们在研究学情和教材的基础上强化教学设计是当务之急。不仅设计教学流程，还有设计组织形式、互动方式、教学手段等。我们尤其要重视支架和台阶的设计，重视教学过程的逻辑层次、思维阶梯，避免教学在同一平面滑行，降低教学过程中的消耗和浪费。
四、放慢节奏
语文教学是慢的艺术，需要我们静静地思考，慢慢地品味。但是我们却总是慢不下来，这固然与教材的容量有关，但更主要的是我们习惯了快节奏的生活。快餐文化的流行，对我们的语文教学或多或少有着负面的影响。有时候，我们教什么都蜻蜓点水，好像教了，又好像什么都没教。针对这种现象，我们要么不教，要么就要教得深入透彻，不能教“半截子”。我们要让学生停留在文本的深处慢慢地展开，尽情地对话、辩论、碰撞、交锋。“慢慢走，欣赏啊！”，这才是真正的语文课。
（作者单位：江苏省兴化市沈伦中心校）
一、教、学、练不一致
教学练一致是保证语文教学效果的基本前提，可从目前语文教学的现状看，教与学，学与练之间常常缺少严密的逻辑联系。老师所教的不一定是学生所要学的，学生上课所学的不一定是他们课后所练的。这样教学练之间就不能形成一个链条，教学投入的耗散现象非常严重。我们的语文教学缺少必要的学情调查，课前我们对学生的阅读基础和兴趣爱好等都没有研究，老师教的盲目性非常大，老师的教与学生的学缺少应有的契合度，学生的学习需求得不到满足，收获自然不大。
二、设计缺少层次
由于余映潮老师的倡导和影响，“板块教学”普遍运用于日常的语文课堂教学之中，但许多教师不知道如何使板块之间建立联系，逐层深化教学，没有真正发挥板块教学法的作用。许多语文课听起来好像原地打转，整个课堂推进层次感不强，没有引领学生渐入佳境。
有位老师教学《囚绿记》第一课时，才教学“囚绿”“爱绿”两部分，就进行“拓展延伸”。这样的安排完全违背了文本自身的逻辑性，也违背了学生的阅读规律。学生越学越没劲，教学效果可想而知。如果把板块与主问题联系起来，那么整个语文课堂教学的质态将会有重大的突破，教学的境界也会极大提升。
三、对话形式主义
语文教学是师生与文本之间多维对话的过程。王益民认为，语文课堂对话的基础是平等，内容是语文，方式是追问，形式是交锋，结果是增值。而许多老师把问答当成了对话，所谓对话仅仅是让学生回答教师提出的问题，完成教学任务。由于问题来自现成的教案，老师也不一定清楚这样问的目的，课堂上一旦卡壳，老师就慌了神，于是东一榔头西一棒子地追问，结果一堂课可能有几十个问题，而真正有价值的很少。如果头脑灵活一点的学生当堂提出自己的问题，老师就傻了眼，要么敷衍过去，要么留待下一节课讨论，从此没了下文。在这样的课堂上，老师对学生已经读懂的内容喋喋不休，而对学生真正的困惑置若罔闻。这样，所谓对话徒有形式，没有实质。经常听课的教师知道，这样的课实在不少！
四、快餐式教学
过去就反对“牵”，倡导“引”，可现在追求快节奏和大容量，语文课堂上广泛使用课件，“牵”比任何时候都严重。在课件的牵导下，学生来不及思考，被动地跟进。有的课件内容多，张数惊人，简直就像放电影一样，令人眼花缭乱，有的甚至还附标准答案，便于学生抄录。老师课堂上的精力不是关注学生的学习状态和疑难困惑，而是想着下一张是什么内容，不要放错了。这样的课堂只有预设，没有生成；只有知识灌输，没有能力发展。这样的快餐式教学实在是一种泡沫，对学生的语文学习有百害而无一利。
一、紧扣目标
语文教学效率低与目标不确定性有很大的关系。一方面，许多老师确定的语文教学目标大而空，合理性不强。另一方面，虽然有了合理的教学目标，但是在教学过程中，教学行为严重偏离了原有的教学目标。所以，教学目标的定位要准确，并在教学过程中注意调控，防止目标的偏离和疏远。在教学过程中始终保证教与学的一致性，学与练的一致性。目标的及时生成是可遇不可求的，更多的时候，我们应该追求的是达成预设的目标。即使是及时生成的目标也要与预设的目标之间有一定的关联，应该是在预设的目标基础上更进一步。只有如此，才能保证教学效率，让学生有所得。
二、关注学情
“以学定教，以教导学”已经成为大家的共识。我们的教师往往表现欲极强，而忽视了学生的发展才是课堂教学的根本所在。课堂要善于观察学生的反应，倾听学生的心声，及时调整教学策略，改变教学方法，或调动生活体验，或架桥铺路，或诵读体味，帮助学生排疑解难，达成学习目标。不能只考虑自己的问题设计，要把学生的问题自然融入进来，追求一种共生境界。不能心中只有自己的程序，特别不能只想着课件，我们要灵活机智地处理教学事件，生成多彩的教学资源。这就需要我们课前有更充分的学情预测，有更深切的文本体验，有更多知识的储备。
三、强化设计
现在，网络上海量的教学设计和教学资源滋长了教师的惰性，能够独立设计的教师比较少。由于使用别人的教案，备课不充分，教学过程中也就不可能做到随机应变，难以把学生的学习引向纵深，更谈不上胸有成竹，得心应手。所以，我们在研究学情和教材的基础上强化教学设计是当务之急。不仅设计教学流程，还有设计组织形式、互动方式、教学手段等。我们尤其要重视支架和台阶的设计，重视教学过程的逻辑层次、思维阶梯，避免教学在同一平面滑行，降低教学过程中的消耗和浪费。
四、放慢节奏
语文教学是慢的艺术，需要我们静静地思考，慢慢地品味。但是我们却总是慢不下来，这固然与教材的容量有关，但更主要的是我们习惯了快节奏的生活。快餐文化的流行，对我们的语文教学或多或少有着负面的影响。有时候，我们教什么都蜻蜓点水，好像教了，又好像什么都没教。针对这种现象，我们要么不教，要么就要教得深入透彻，不能教“半截子”。我们要让学生停留在文本的深处慢慢地展开，尽情地对话、辩论、碰撞、交锋。“慢慢走，欣赏啊！”，这才是真正的语文课。
（作者单位：江苏省兴化市沈伦中心校）