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【摘要】英语是语言类学科，随着英语的国际化趋势，对于英语学科的掌握显得尤为重要。在新课程标准下，英语学科不应该仅仅局限于作为考试科目来学习，机械、传统的题海战术不能适应时代发展的需求，新课程标准要求以学生为本，侧重于培养学生的文化素养、行为修养、思维能力和语言能力，拓宽学生的阅读视野，进而促进学生英语学科核心素养的养成。在英语教学中，阅读教学是重要組成部分，本文将结合初中英语阅读教学的现状，着重就如何有效地在新课程标准下开展初中英语阅读教学进行研究。
【关键词】新课程标准;初中英语;阅读教学
【作者简介】金占鸾，河北省固安县第二中学。
新课程标准下，在初中的英语教学中，英语阅读是英语学科学习的基础组成部分，同时也是学生近距离接触感受英语文化的途径。英语阅读一直都在初中教学中作为教学目标的重点和难点，它对于考察学生的听、说、读、写以及逻辑思维能力占有主要地位。在初中英语考试的试卷中，比重占据较大的就是阅读理解。现如今，有些地区的学校和教师，并没有跟上新课程标准的发展目标，没有在英语学科上采取相应的调整和创新，对待英语阅读课程仍然不重视。在英语学科的讲解中 ，讲课方式仍然停留在传统的讲解方式，内容存在滞后性，侧重点还在英语语法、词汇储备量等书本上知识的讲解。教学在深度和广度上存在偏差，这样直接导致学生为了应付考试而学习，而不是把知识运用起来的现状，越来越偏离最初的教学目标。
一、初中英语阅读教学的现状
现阶段，对于大多数初中英语教师而言，对于英语阅读教学的课堂掌控能力不足，教学方式存在滞后性、程式化、教条化的现象，在初中英语阅读教学中对于文章内容的讲解较为浅薄，侧重讲解文本中的词汇、语法、短语等，这不利于促进学生阅读能力的养成，也失去了英语阅读的教学意义，甚至有些教师只是单纯地让学生对于文章内容中不懂的地方提出问题，然后一笔带过。在教师的实际教学中，象征性的文章内容，匆匆地概括文本大意，学生也如同鸭子听雷，浅层次地理解了文章的大意，长此以往，学生形成了走马观花似的阅读习惯，没有深度挖掘阅读知识的意识。所以，初中英语阅读教学正面临着严峻的危机，初中英语阅读教学的改革也迫在眉睫。
1. 没有尊重学生的主体地位。“兴趣是学生最好的老师”。但是在初中英语阅读教学的过程当中，由于初中英语阅读教材的内容多为文字，较为枯燥，且教师的教学形式单一且流于形式，导致学生学习初中英语阅读知识的兴趣低下。阅读教材内容枯燥，且知识点众多，导致学生难以理解文本知识，最终产生对初中英语阅读学科的厌倦心理。另外，教师单一且流于形式的教学形式很难将知识渗透到学生脑海中，在课堂上教师只是起着单纯的主导授课作用，造成学生缺乏主观能动性的现象，学生的主体作用没有得到充分的发挥，这与新课改的发展目标是相违背的。
2. 忽视培养学生学习初中英语阅读的兴趣。在初中阶段的英语阅读教学中，教师在教学目标上仍然偏向于学生学习到的理论知识，忽视了学生发挥主观能动性的想法和培养学生学习初中英语阅读的兴趣。在初中英语阅读教学的文章选择中，教师大多选择理论性较强的文章，不符合学生的学习需求，学生在理解上存在困难，加上英语教师讲课时仍按部就班地将大量的理论知识传输给学生，学生如同鸭子听雷，长久之后就丧失了初中英语阅读教学的意义，降低了学生的学习效率和学习质量，也不利于提高初中英语阅读教学的教学水平。另外，教师对于初中英语阅读教学多采用反复阅读、反复做题的教学模式，使学生日复一日地阅读英语文章，这会给学生带来巨大的心理和精神压力，不利于提高学生的英语阅读能力，甚至会导致学生对英语阅读产生厌恶感。
3. 教师对初中英语阅读教学的讲解缺乏系统性且缺乏专业素养。由于初中英语阅读教学存在着较强的思维逻辑性，这就要求教师在讲课和教学设计上要有很强的系统性和逻辑思维能力来保证学生在课上思维的畅通，由于初中英语阅读学科的知识较多，对学生的思维能力要求较强，但是现阶段地教师自身的职业素养和专业素养也十分局限，就导致教师在实际教学当中不能科学运用教材和清晰地掌握知识脉络，不能准确分析文章中的重点知识。另外，有些教师仍然按照自身原有的教学经验来进行教学，不善于创新教学技巧和教学方法，只是单纯地照本宣读，流于表面形式，这就造成学生在学习阅读知识时不能在脑海中构建整体文章的框架和逻辑思维，不能将整篇文章的知识串联起来。最终导致学生不能正确认识初中英语阅读教学在初中教育中的重要地位，也就无法掌握学习初中英语阅读学科的学习方法。
二、新课程标准下初中英语阅读教学的策略
1. 坚持以学生为主体。新课程标准的发展要求是以学生为本，教师作为主导对学生做出正确引导。对初中英语阅读教学的教学设计来讲，教师发挥其主导作用，深入发掘学生学习的潜力，善于激发学生学习初中英语阅读学科的兴趣，通过科学的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位。在初中英语阅读教学的课堂上，教师可以利用情景教学和讨论教学的方式来激发学生对于学习初中英语阅读学科的学习兴趣。
例如，教师在讲解“what’s this in English？”一课中，这节课内容中的对话形式十分适合在与学生之间分别扮演互问互答的角色，以教材中涉及的身边的物品作为对话对象，相互之间提出有关于文章中内容的问题，教师在旁进行指导和纠正，在这样的教学情境下进行英语阅读教学，符合学生的生活实际，不仅能加深学生对英语阅读文本的理解和掌握，还增强了学生的口语表达能力，进而促进了学生英语素养的形成。又比如，教师在讲解“Where did you go on vacation？”的教学过程中，教师要改变自己作为课堂主导的传统观念，把课堂交还给学生，充分发挥学生的主观能动性。让学生在课前准备好自己在假期去过的景区的图片、资料，并整理到自己的课件当中，在课上，教师引导学生通过文章的内容和知识点让学生对自己去过的景区、景点用简单的英语进行描述，教师针对每位学生的假期经历对学生提出相应的英语问题，比如，在假期旅游中获得了怎样的感受、景区的景色描述等，再把学生分为学习小组对假期生活用英语进行讨论，在这一环节中潜移默化地向学生渗透本节课要学习的阅读知识，让学生熟练掌握“go to the beach”“take photos”“have a good time”等表达行动和表达心情的词组搭配、句型及语法，并灵活运用到以后的阅读学习当中。 2. 合理规划初中英语阅读的教学设计。在新课程标准下初中阶段的英语阅读教学中，对教师也提出了更高的要求，要求教师不仅要具备良好的专业素养和知识储备量，还要具备掌握教学内容、分析教学内容、合理规划教学设计的能力。在新课标的发展理念下，初中英语阅读教师更应该响应新课标的发展要求，合理规划初中英语阅读的教学设计。科学适当的教学设计不仅有利于提高学生对于初中英语阅读学科的学习兴趣，还有利于学生捋清初中英语阅读知识的分布线和知识框架，提高初中英语阅读教学的教学质量和课堂效率。
例如，在传统的初中英语阅读教学设计中，教师侧重于教授学生对于短语、短句的固定搭配和语法方面的知识，教学模式也十分单一，学生一般采取死记硬背的方式来完成初中英语阅读教学的学习，所以，教师就需要针对此问题对教学模式进行改革和创新，例如教师在讲解“Do you want to watch a game show？”时，为了帮助学生更好地理解和解读文章，教师可以借助信息化多媒体教学模式，插入一些相关综艺节目的录像和片段，这样的教学模式更有助于学生集中课堂注意力，以此为基础，教师再引导学生进行深入阅读，就会有效提高学生对于英语阅读的阅读兴趣，还能提高学生在英语阅读中的听、说、读、写的能力。
3. 拓宽学生的英语阅读渠道。在初中英语阅读教学的过程中，教师要让学生明白初中英语阅读在初中阶段教学中的重要性，并且了解到学习初中英语阅读的目的就是要在脑海中长期有效地存在阅读知识框架。这个阅读知识框架涵盖了许多知识，不仅仅局限于课内的阅读知识，其中还会添加许多课外的阅读知识。所以教师就要积极拓展学生的阅读渠道，让学生接触更多样化的阅读文本，进而培养学生脑海中多元化的阅读技巧和阅读方式，让学生在面对各类阅读问题时都能快速地找到相应的解决办法，并且在多样化的阅读中，了解阅读的结构组成，迅速找到文章的主旨和中心，这有利于学生对整个文本进行把控。
例如，在教师讲解“How do you make a banana milk shake？”这一课中，就可以结合《舌尖上的中国》进行讲解，《舌尖上的中国》这本书与“How do you make a banana milk shake？”这一课的内容较为贴合，不仅能让学生在了解文本知识的同时，还让学生见识到了更多文本知识以外的内容。基于此，教师可以在日常的初中英语阅读教学中多向学生推荐一些适宜学生阅读的文本，并定期举办一些文本阅读的主题班会，让学生在班会上分享自己的收获，教师也可以就文本的内容对学生进行提问，并详细分析，加深学生对于文本阅读的理解，增强学生的阅读能力。另外，教师还可以利用信息化多媒体设备，在为学生创建英语课堂情景的基础上，在课堂上教师先以自己为例，先按照文章内容用英语列举一些自己爱吃的食物并附带相应食物的图片向学生进行展示，再让学生分享出自己喜欢吃的食物，如果遇见不会的英语单词，可以借助阅读课文内容涉及的重点单词进行回答，为了提高学生的课堂注意力和丰富学生的阅读，教师还可以为学生播放一些《十二道锋味》“Hairy Bikers”系列等关于美食的节目和纪录片，在阅读全文的情况下由教师带领学生对中外美食进行讨论和对比，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握阅读知识。
综上所述，初中英语阅读的教学设计在新课程的发展下也出现了很多问题，但是本质上是朝着好的方向发展的。所以，教师在初中英语阅读教学的过程中，应该基于新课程标准的大背景之下，切实落实新课程改革的新理念，科学规划教学设计，必须以学生为本，在发挥学生的学习主体作用的同时，不断地充实自己的专业素养，创新教育模式和仔细钻研新课程教学，结合自身的教学经验找到适合初中英语阅读教学的正确途径。
参考文獻：
[1]盛永根.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].考试周刊， 2018（8）：101
[2]康静玲.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].学周刊，2019（35）：131.
[3]吴立萍.关于提高初中英语阅读教学有效性的探讨[J].考试周刊， 2019（32）：129.
【关键词】新课程标准;初中英语;阅读教学
【作者简介】金占鸾，河北省固安县第二中学。
新课程标准下，在初中的英语教学中，英语阅读是英语学科学习的基础组成部分，同时也是学生近距离接触感受英语文化的途径。英语阅读一直都在初中教学中作为教学目标的重点和难点，它对于考察学生的听、说、读、写以及逻辑思维能力占有主要地位。在初中英语考试的试卷中，比重占据较大的就是阅读理解。现如今，有些地区的学校和教师，并没有跟上新课程标准的发展目标，没有在英语学科上采取相应的调整和创新，对待英语阅读课程仍然不重视。在英语学科的讲解中 ，讲课方式仍然停留在传统的讲解方式，内容存在滞后性，侧重点还在英语语法、词汇储备量等书本上知识的讲解。教学在深度和广度上存在偏差，这样直接导致学生为了应付考试而学习，而不是把知识运用起来的现状，越来越偏离最初的教学目标。
一、初中英语阅读教学的现状
现阶段，对于大多数初中英语教师而言，对于英语阅读教学的课堂掌控能力不足，教学方式存在滞后性、程式化、教条化的现象，在初中英语阅读教学中对于文章内容的讲解较为浅薄，侧重讲解文本中的词汇、语法、短语等，这不利于促进学生阅读能力的养成，也失去了英语阅读的教学意义，甚至有些教师只是单纯地让学生对于文章内容中不懂的地方提出问题，然后一笔带过。在教师的实际教学中，象征性的文章内容，匆匆地概括文本大意，学生也如同鸭子听雷，浅层次地理解了文章的大意，长此以往，学生形成了走马观花似的阅读习惯，没有深度挖掘阅读知识的意识。所以，初中英语阅读教学正面临着严峻的危机，初中英语阅读教学的改革也迫在眉睫。
1. 没有尊重学生的主体地位。“兴趣是学生最好的老师”。但是在初中英语阅读教学的过程当中，由于初中英语阅读教材的内容多为文字，较为枯燥，且教师的教学形式单一且流于形式，导致学生学习初中英语阅读知识的兴趣低下。阅读教材内容枯燥，且知识点众多，导致学生难以理解文本知识，最终产生对初中英语阅读学科的厌倦心理。另外，教师单一且流于形式的教学形式很难将知识渗透到学生脑海中，在课堂上教师只是起着单纯的主导授课作用，造成学生缺乏主观能动性的现象，学生的主体作用没有得到充分的发挥，这与新课改的发展目标是相违背的。
2. 忽视培养学生学习初中英语阅读的兴趣。在初中阶段的英语阅读教学中，教师在教学目标上仍然偏向于学生学习到的理论知识，忽视了学生发挥主观能动性的想法和培养学生学习初中英语阅读的兴趣。在初中英语阅读教学的文章选择中，教师大多选择理论性较强的文章，不符合学生的学习需求，学生在理解上存在困难，加上英语教师讲课时仍按部就班地将大量的理论知识传输给学生，学生如同鸭子听雷，长久之后就丧失了初中英语阅读教学的意义，降低了学生的学习效率和学习质量，也不利于提高初中英语阅读教学的教学水平。另外，教师对于初中英语阅读教学多采用反复阅读、反复做题的教学模式，使学生日复一日地阅读英语文章，这会给学生带来巨大的心理和精神压力，不利于提高学生的英语阅读能力，甚至会导致学生对英语阅读产生厌恶感。
3. 教师对初中英语阅读教学的讲解缺乏系统性且缺乏专业素养。由于初中英语阅读教学存在着较强的思维逻辑性，这就要求教师在讲课和教学设计上要有很强的系统性和逻辑思维能力来保证学生在课上思维的畅通，由于初中英语阅读学科的知识较多，对学生的思维能力要求较强，但是现阶段地教师自身的职业素养和专业素养也十分局限，就导致教师在实际教学当中不能科学运用教材和清晰地掌握知识脉络，不能准确分析文章中的重点知识。另外，有些教师仍然按照自身原有的教学经验来进行教学，不善于创新教学技巧和教学方法，只是单纯地照本宣读，流于表面形式，这就造成学生在学习阅读知识时不能在脑海中构建整体文章的框架和逻辑思维，不能将整篇文章的知识串联起来。最终导致学生不能正确认识初中英语阅读教学在初中教育中的重要地位，也就无法掌握学习初中英语阅读学科的学习方法。
二、新课程标准下初中英语阅读教学的策略
1. 坚持以学生为主体。新课程标准的发展要求是以学生为本，教师作为主导对学生做出正确引导。对初中英语阅读教学的教学设计来讲，教师发挥其主导作用，深入发掘学生学习的潜力，善于激发学生学习初中英语阅读学科的兴趣，通过科学的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位。在初中英语阅读教学的课堂上，教师可以利用情景教学和讨论教学的方式来激发学生对于学习初中英语阅读学科的学习兴趣。
例如，教师在讲解“what’s this in English？”一课中，这节课内容中的对话形式十分适合在与学生之间分别扮演互问互答的角色，以教材中涉及的身边的物品作为对话对象，相互之间提出有关于文章中内容的问题，教师在旁进行指导和纠正，在这样的教学情境下进行英语阅读教学，符合学生的生活实际，不仅能加深学生对英语阅读文本的理解和掌握，还增强了学生的口语表达能力，进而促进了学生英语素养的形成。又比如，教师在讲解“Where did you go on vacation？”的教学过程中，教师要改变自己作为课堂主导的传统观念，把课堂交还给学生，充分发挥学生的主观能动性。让学生在课前准备好自己在假期去过的景区的图片、资料，并整理到自己的课件当中，在课上，教师引导学生通过文章的内容和知识点让学生对自己去过的景区、景点用简单的英语进行描述，教师针对每位学生的假期经历对学生提出相应的英语问题，比如，在假期旅游中获得了怎样的感受、景区的景色描述等，再把学生分为学习小组对假期生活用英语进行讨论，在这一环节中潜移默化地向学生渗透本节课要学习的阅读知识，让学生熟练掌握“go to the beach”“take photos”“have a good time”等表达行动和表达心情的词组搭配、句型及语法，并灵活运用到以后的阅读学习当中。 2. 合理规划初中英语阅读的教学设计。在新课程标准下初中阶段的英语阅读教学中，对教师也提出了更高的要求，要求教师不仅要具备良好的专业素养和知识储备量，还要具备掌握教学内容、分析教学内容、合理规划教学设计的能力。在新课标的发展理念下，初中英语阅读教师更应该响应新课标的发展要求，合理规划初中英语阅读的教学设计。科学适当的教学设计不仅有利于提高学生对于初中英语阅读学科的学习兴趣，还有利于学生捋清初中英语阅读知识的分布线和知识框架，提高初中英语阅读教学的教学质量和课堂效率。
例如，在传统的初中英语阅读教学设计中，教师侧重于教授学生对于短语、短句的固定搭配和语法方面的知识，教学模式也十分单一，学生一般采取死记硬背的方式来完成初中英语阅读教学的学习，所以，教师就需要针对此问题对教学模式进行改革和创新，例如教师在讲解“Do you want to watch a game show？”时，为了帮助学生更好地理解和解读文章，教师可以借助信息化多媒体教学模式，插入一些相关综艺节目的录像和片段，这样的教学模式更有助于学生集中课堂注意力，以此为基础，教师再引导学生进行深入阅读，就会有效提高学生对于英语阅读的阅读兴趣，还能提高学生在英语阅读中的听、说、读、写的能力。
3. 拓宽学生的英语阅读渠道。在初中英语阅读教学的过程中，教师要让学生明白初中英语阅读在初中阶段教学中的重要性，并且了解到学习初中英语阅读的目的就是要在脑海中长期有效地存在阅读知识框架。这个阅读知识框架涵盖了许多知识，不仅仅局限于课内的阅读知识，其中还会添加许多课外的阅读知识。所以教师就要积极拓展学生的阅读渠道，让学生接触更多样化的阅读文本，进而培养学生脑海中多元化的阅读技巧和阅读方式，让学生在面对各类阅读问题时都能快速地找到相应的解决办法，并且在多样化的阅读中，了解阅读的结构组成，迅速找到文章的主旨和中心，这有利于学生对整个文本进行把控。
例如，在教师讲解“How do you make a banana milk shake？”这一课中，就可以结合《舌尖上的中国》进行讲解，《舌尖上的中国》这本书与“How do you make a banana milk shake？”这一课的内容较为贴合，不仅能让学生在了解文本知识的同时，还让学生见识到了更多文本知识以外的内容。基于此，教师可以在日常的初中英语阅读教学中多向学生推荐一些适宜学生阅读的文本，并定期举办一些文本阅读的主题班会，让学生在班会上分享自己的收获，教师也可以就文本的内容对学生进行提问，并详细分析，加深学生对于文本阅读的理解，增强学生的阅读能力。另外，教师还可以利用信息化多媒体设备，在为学生创建英语课堂情景的基础上，在课堂上教师先以自己为例，先按照文章内容用英语列举一些自己爱吃的食物并附带相应食物的图片向学生进行展示，再让学生分享出自己喜欢吃的食物，如果遇见不会的英语单词，可以借助阅读课文内容涉及的重点单词进行回答，为了提高学生的课堂注意力和丰富学生的阅读，教师还可以为学生播放一些《十二道锋味》“Hairy Bikers”系列等关于美食的节目和纪录片，在阅读全文的情况下由教师带领学生对中外美食进行讨论和对比，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握阅读知识。
综上所述，初中英语阅读的教学设计在新课程的发展下也出现了很多问题，但是本质上是朝着好的方向发展的。所以，教师在初中英语阅读教学的过程中，应该基于新课程标准的大背景之下，切实落实新课程改革的新理念，科学规划教学设计，必须以学生为本，在发挥学生的学习主体作用的同时，不断地充实自己的专业素养，创新教育模式和仔细钻研新课程教学，结合自身的教学经验找到适合初中英语阅读教学的正确途径。
参考文獻：
[1]盛永根.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].考试周刊， 2018（8）：101
[2]康静玲.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].学周刊，2019（35）：131.
[3]吴立萍.关于提高初中英语阅读教学有效性的探讨[J].考试周刊， 2019（32）：129.