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【摘 要】在新课程的改革中，基础教育的目标转变为培养学生的核心素养，而信息技术是培养学生核心素养的重要载体。分层教学是新课程教学改革大力提倡的一种的教学方法，在高中信息技术教学中实施分层教学，可以有效提高教学效率，有效调动学生的学习积极性，实现因材施教等，本文主要分析了如何在高中信息技术教学中渗透分层教学，促进学生核心素养发展。
【关键词】核心素养；分层教学；高中；信息技术教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0119-02
所謂“高中信息技术分层教学”，指的就是高中信息技术教师根据学生实际情况，把全班学生按照信息技术学习水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在信息技术教学中制定相应的分层教学目标，保证学生在信息技术教学的过程中，可以接受到同等层次的教学方案，进而实现高中信息技术教学过程层次化，高中信息技术课堂练习层次化，高中信息技术作业布置层次化，高中信息技术效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，全面促进学生信息技术学习能力的提升。
一、简析高中生核心素养的内涵
素养不仅仅是指知识能力，还包括个人的行为习惯、思想品质、修养情操等方面，具体可以分为知识素养、人文素养、语言素养等诸多方面。素养是知识、能力、思想观念等的综合。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调教育工作者要注重学生的知识素养、道德情操、情感态度、体魄素质，重点指出学生要具备文化底蕴，有责任感、有理想、自立自强，具有适应社会发展的实践创新能力。高中生核心素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中有担当、有目标、有毅力、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。
二、分层教学的意义及优势
1.分层教学可以有效提高教学效率。
每位学生的知识掌握程度，动手操作能力，情感个性特征都不尽相同。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，教授不同的教学内容，可以有效避免有的学生不够吃，有的学生吃不饱，有的学生不想吃等常见的教学问题，使所有学生都能进步，进而提高教学效率，提升教学质量。
2.分层教学可以有效调动学生的学习积极性。
分层教学法着眼于教学对象的不同，学习能力不同，教学内容不同，使他们都可以在学习中体会进步与成功。一方面减轻学困生的学习压力；另一方面更好激发学优生的潜能，激发学生的学习兴趣。因而，分层教学比传统教学符合教育心理学规律，能够更好调动全体学生的学习积极性。
3.分层教学更加符合高中新课改的要求，更利于因材施教。
以学生发展为本的新课改，倡导关注学生全面和谐的发展，对学生进行有效的教学。所谓有效是用学生有无进步与发展作为检验标准。分层教学无疑更加符合新课改的要求，它根据学习学习能力不同进行分层。针对各个层次，教师需要制定不同的目标，采用不同的教学方法，设计不同的教学步骤，布置不同的教学任务，所以无论是课上还是课下都有很强的针对性，更有利于因材施教。
三、核心素养背景下分层教学在高中信息技术教学模式的行动研究
目前，怎样做到更好的分层教学还没有统一的教学模式，教师还在实践中不断探索。分层教学的怎样分层是个关键性问题，下面对各种分层因素进行探讨。
1.学生的分层。
学生是分层教学的主体。在分层前，教师首先要了解学生的基本水平。信息技术学科不同于其他学科，它具有实践性和操作性的特点。不同地区的课程开设起点不同，教师的讲授方法也不一样。还有由于学生自身家庭经济条件的限制，对计算机的熟悉程度不同，导致了学生水平的不一致。因此，了解每个学生的信息技术掌握能力是分层的基础。其次，信息技术课程不同模块之间的联系并不紧密，由于地区教学重内容不同，学生对各个模块的了解水平不一。教师需要在前期授课过程中对信息技术做一次全面性的介绍，了解学生对整体知识的熟悉程度。最后，采用分模块的教学方式能有效实施分层教学。即教师根据学生对不同模块的了解程度能合理分配教学课时。
2.教学目标的分层。
教学活动设计的起点和终点都在于教学目标。教学目标针对不同层次的学生分出层次。教学目标可分为基础性的和提高性的。基础目标要求全体学生达到，提高性目标可根据不同层次的学生制定达到的程度。各层目标也是相互关联的，完成基础目标后，要向提高目标看齐。教师也要对学生加油鼓励，指导学生高效完成任务。
3.学习内容的分层。
学习内容有难易之分，对应不同的学习内容分出难度等级，要求学生结合自身学习能力去学习。在完成低难度的学习内容时，学生可尝试学习高一难度的内容。如在讲授文字处理时，教师可将字体段落的设置规划为一个学习内容，将字体颜色、字号等设置为基本内容，文字效果、首行缩进等设置为较高难度内容，然后指导学生学习。
4.考核评价的分层。
教学中必不可少的环节就是教学评价。教学考核评价要及时有效，这样有利于学生认识到自己的真实水平。在传统教学中，教学考核以课堂考试为主，忽略了学生的实践能力。教学评价应落实学生的学习接受能力，针对有效地实行评价。在考核评价后，要进行总结，使每个学生全面认识自己。教师也要认识到评价不只是鉴定学生的层次，重要的是阶段性的总结。同时，教学评价利于教师了解自己教学成果，并不断改进。
四、结语
综上所述，在进行高中信息技术教学过程中，要充分考虑学生的信息技术学习情况是存在着显著差异的。在这样的教学背景下，进行对所有学生的统一教学，势必会难以使学生有针对性地得到信息技术训练。针对这样的情况，就要求教师在进行高中信息技术教学中实施分层教学的方法，以高中学生掌握信息技术的层次为切入点，从高中信息技术分层教学的各个层面进行分析研究，为高中信息技术教学过程理清思路，促进高中信息技术教学效率的提升。
参考文献
[1]薛陆培.分层教学在高中信息技术中的应用探析[J].成才之路，2014（33）.
[2]刘天涛.高中信息技术“分层教学”的实践与探究[J].电脑迷，2016（05）.
[3]方志明.高中信息技术课学生创新能力的培养[J].中国信息技术教育，2014（04）.
[4]许静文.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].课程教育研究，2014（06）.
【关键词】核心素养；分层教学；高中；信息技术教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0119-02
所謂“高中信息技术分层教学”，指的就是高中信息技术教师根据学生实际情况，把全班学生按照信息技术学习水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在信息技术教学中制定相应的分层教学目标，保证学生在信息技术教学的过程中，可以接受到同等层次的教学方案，进而实现高中信息技术教学过程层次化，高中信息技术课堂练习层次化，高中信息技术作业布置层次化，高中信息技术效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，全面促进学生信息技术学习能力的提升。
一、简析高中生核心素养的内涵
素养不仅仅是指知识能力，还包括个人的行为习惯、思想品质、修养情操等方面，具体可以分为知识素养、人文素养、语言素养等诸多方面。素养是知识、能力、思想观念等的综合。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调教育工作者要注重学生的知识素养、道德情操、情感态度、体魄素质，重点指出学生要具备文化底蕴，有责任感、有理想、自立自强，具有适应社会发展的实践创新能力。高中生核心素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中有担当、有目标、有毅力、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。
二、分层教学的意义及优势
1.分层教学可以有效提高教学效率。
每位学生的知识掌握程度，动手操作能力，情感个性特征都不尽相同。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，教授不同的教学内容，可以有效避免有的学生不够吃，有的学生吃不饱，有的学生不想吃等常见的教学问题，使所有学生都能进步，进而提高教学效率，提升教学质量。
2.分层教学可以有效调动学生的学习积极性。
分层教学法着眼于教学对象的不同，学习能力不同，教学内容不同，使他们都可以在学习中体会进步与成功。一方面减轻学困生的学习压力；另一方面更好激发学优生的潜能，激发学生的学习兴趣。因而，分层教学比传统教学符合教育心理学规律，能够更好调动全体学生的学习积极性。
3.分层教学更加符合高中新课改的要求，更利于因材施教。
以学生发展为本的新课改，倡导关注学生全面和谐的发展，对学生进行有效的教学。所谓有效是用学生有无进步与发展作为检验标准。分层教学无疑更加符合新课改的要求，它根据学习学习能力不同进行分层。针对各个层次，教师需要制定不同的目标，采用不同的教学方法，设计不同的教学步骤，布置不同的教学任务，所以无论是课上还是课下都有很强的针对性，更有利于因材施教。
三、核心素养背景下分层教学在高中信息技术教学模式的行动研究
目前，怎样做到更好的分层教学还没有统一的教学模式，教师还在实践中不断探索。分层教学的怎样分层是个关键性问题，下面对各种分层因素进行探讨。
1.学生的分层。
学生是分层教学的主体。在分层前，教师首先要了解学生的基本水平。信息技术学科不同于其他学科，它具有实践性和操作性的特点。不同地区的课程开设起点不同，教师的讲授方法也不一样。还有由于学生自身家庭经济条件的限制，对计算机的熟悉程度不同，导致了学生水平的不一致。因此，了解每个学生的信息技术掌握能力是分层的基础。其次，信息技术课程不同模块之间的联系并不紧密，由于地区教学重内容不同，学生对各个模块的了解水平不一。教师需要在前期授课过程中对信息技术做一次全面性的介绍，了解学生对整体知识的熟悉程度。最后，采用分模块的教学方式能有效实施分层教学。即教师根据学生对不同模块的了解程度能合理分配教学课时。
2.教学目标的分层。
教学活动设计的起点和终点都在于教学目标。教学目标针对不同层次的学生分出层次。教学目标可分为基础性的和提高性的。基础目标要求全体学生达到，提高性目标可根据不同层次的学生制定达到的程度。各层目标也是相互关联的，完成基础目标后，要向提高目标看齐。教师也要对学生加油鼓励，指导学生高效完成任务。
3.学习内容的分层。
学习内容有难易之分，对应不同的学习内容分出难度等级，要求学生结合自身学习能力去学习。在完成低难度的学习内容时，学生可尝试学习高一难度的内容。如在讲授文字处理时，教师可将字体段落的设置规划为一个学习内容，将字体颜色、字号等设置为基本内容，文字效果、首行缩进等设置为较高难度内容，然后指导学生学习。
4.考核评价的分层。
教学中必不可少的环节就是教学评价。教学考核评价要及时有效，这样有利于学生认识到自己的真实水平。在传统教学中，教学考核以课堂考试为主，忽略了学生的实践能力。教学评价应落实学生的学习接受能力，针对有效地实行评价。在考核评价后，要进行总结，使每个学生全面认识自己。教师也要认识到评价不只是鉴定学生的层次，重要的是阶段性的总结。同时，教学评价利于教师了解自己教学成果，并不断改进。
四、结语
综上所述，在进行高中信息技术教学过程中，要充分考虑学生的信息技术学习情况是存在着显著差异的。在这样的教学背景下，进行对所有学生的统一教学，势必会难以使学生有针对性地得到信息技术训练。针对这样的情况，就要求教师在进行高中信息技术教学中实施分层教学的方法，以高中学生掌握信息技术的层次为切入点，从高中信息技术分层教学的各个层面进行分析研究，为高中信息技术教学过程理清思路，促进高中信息技术教学效率的提升。
参考文献
[1]薛陆培.分层教学在高中信息技术中的应用探析[J].成才之路，2014（33）.
[2]刘天涛.高中信息技术“分层教学”的实践与探究[J].电脑迷，2016（05）.
[3]方志明.高中信息技术课学生创新能力的培养[J].中国信息技术教育，2014（04）.
[4]许静文.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].课程教育研究，2014（06）.