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〔关键词〕课堂评价；误区；要点
教育的本质是促进生命的逐渐觉醒和显现。学校应当成为学生发现自己潜能的地方，成为快乐幸福的乐园。当学生从学校毕业时，带走的不应只是知识，而应该还有对人生价值的体悟和追求。因此，关注生命价值、促进生命成长成了课堂教学中学生评价的支点和出发点，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前课堂中教师对学生的评价现状来看，我们机械地理解了新课程的评价观，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。纵观当下语文课堂中教师对学生的评价，我们会发现存在以下几种误区。
1.评价方式单一，缺少启发性。在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边一起鼓掌，一边说“棒棒棒，你真棒！”要么就是教师的主观评价：“你真聪明！”“你真厉害！”“老师送你一个大拇指。”一堂课反复出现这样的形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无生气。难道所有的学生都是一样的吗？所有的回答都需要激励性的评价吗？其实，教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过评价开启学生的思维。
2.评价语言机械，缺少情感性。许多教师在课堂中左一个“你真棒”，右一个“你真了不起”，学生听了都觉得腻烦，这样的评价能对学生产生促进作用吗？笔者曾对一节公开课作过记录，这是这节课中统计的一些数据：“很好”10次、“你真棒”16次、“你真了不起”15次、“你真聪明”8次。看似激励性的评价，实质上是一种机械的、模式化的、缺少情感的语言。有的老师在评价学生时，一边说话，一边忙着看自己的教案，琢磨着下一个环节，这样冰冷的、毫无温度的评价语，能让学生感觉到教师的真诚和亲切吗？这样的评价语说与不说又有什么区别呢？
3.评价浮泛空洞，缺少针对性。课堂中，我们经常发现一些教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。无论是读了几句书，还是写了几个字；无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之为“好”“很好”“真棒”“真聪明”，不知“好”在哪里，“棒”在何处。这种缺少针对性的评价语，让听者丈二和尚摸不着头脑。到底好在哪里，教师应该具体指出来，也好让其他的学生明白。浮泛空洞的、缺少针对性的评价语言只能让学生在模糊中浑浑噩噩。
4.物质奖励过多，带有功利性。在课堂中，老师们为了调动学生学习的积极性，经常会借助于一定的工具来调控课堂，比如小红花、智慧星等，这在某种程度上确实也起到了激发学生学习兴趣、渲染课堂氛围的作用。然而，著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励反而会减少活动本身对他的吸引力。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已经成了得到小红花、智慧星以及老师赞扬的途径。更为糟糕的是，有些学生已经对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，从而失去了学习的积极性。
教师应该真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”“会学”，更要“学得有兴趣”；不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生的学业成就，更要关注学生成长的生命旅程。要想发挥课堂评价的效果，应该从下面几个方面去努力。
一、评价要有的放矢，凸显指导性
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公证法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确自己的不足，找到努力的方向。我们不能将评价语泛化成“放之四海而皆准”的真理，要防止评价语过于笼统模糊的倾向。教师的评价语一定要有的放矢，凸显评价语的指导性。教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有指导性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次认识自我的机会。因此，对于学生回答正确的方面，教师要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议的形式提出，让学生明白改正的方向。
二、评价要蓄而不过，具有启发性
一名高素质的教师在课堂中对学生的评价既要含蓄，又要不过分，他的教学评价语言应该具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开启他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。教师在课堂中对学生进行评价时要灵活多样，多用风趣幽默的语言，让学生在轻松愉悦的氛围中打开思维的闸门。一些名师非常注重锤炼课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠、妙趣横生，让学生在受到赞赏的同时，又学到了知识，懂得了道理。如，在学习《埃及的金字塔》一课时，有位老师要求学生用读来表现对“埃及金字塔高”的理解。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，我却只看见10层楼高。”第二个学生读得有进步了，老师就说：“哦，你让我看到20层楼了。”第三个学生明白了老师的意思，读的时候情感到位了，老师说：“呀，这下真看到有40层楼高了！它都伸到天上啦！”教师用含蓄委婉的评价语言启发了学生，给了学生一把“梯子”，让学生不断登高，让评价伴随着学生的成长走过生命的一段旅程。
三、评价要关注主体，发挥激励性
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在评价体系中，评价的方法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点，能及时给学生以赏识、鼓励的评价，的确能促进学生走向成功，取得事半功倍的效果。
在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴、一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。评价学生时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，而是尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。充分发挥评价的激励作用和引导作用，把关注学生的个体差异和面向全体结合起来，灵活使用。对于成绩差、自卑的学生，激励性评价要多给点；对于易骄傲的学生，激励性评价要适可而止。激励性评价一定要把握好一个度，要用得恰到好处。当然，激励性评价还要慎用物质奖励。物质奖励在某种程度上可以激发学生学习的兴趣，保持高昂的学习状态，但这种方式如果超过一个度，就会让学生在心理上产生一种追逐功利的欲望，适得其反。正如美国著名心理学家吉诺特所说：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”适度的激励能够开发学生的内在潜力。 四、评价要以人为本，富含情感性
教师要以人为本，关注评价对象生命发展的历程，触及灵魂深处细微的变化，用富含情感性的语言将学生生命的旅程植入成长的土壤。要投入真情，注重评价的人文关怀，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌；也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师富含情感性的评价语言对学生的情绪和情感影响很大，无论是什么样的课堂，教师都要全身心投入，评价的语言要发自内心，以真情动人。当学生答错题时，教师亲切的安慰让他们扫除心里的畏惧；当学生提出一个有价值的问题时，教师真诚的鼓励激发他们继续努力的动力。在美国有一个案例：在安静的课堂上，教师正在朗读一段故事，一个学生的手机突然响了起来，所有的同学都用责备的目光瞪着这位学生。他慌忙地寻找着，想尽快关掉手机，这时，老师走过来微笑着对这位学生说：“Thank your music！”于是学生以轻松愉快的心情继续听课了。这种宽容体现了对人性的尊重，这位教师用近乎幽默的语气完成了评价，改变了评价总是冷冰冰的传统印象，使师生的关系也更为融洽。
五、评价要丰富多彩，体现多元性
人们常说，世上没有完全相同的两片叶子，也没有个性完全相同的两个人。因此，在评价中，我们不可用一成不变的观点去评价不同的学生，一定要具有多元的眼光。首先，我们要做到评价主体的多元，评价的主体可以是教师，也可以是学生。既要发挥教师评价的主导作用，也要加强学生互评的实效性。在学生互评的过程中，教师需要发挥主导的作用，正确引导学生细辨真伪，全面、客观地去评价每一个学生，做到实事求是。其次，要做到评价方式的多元。评价的方式并不是我们想象中的一味的激励，激励只不过是评价过程中激发学生内驱力的一种有效的手段。给学生发一些小奖品也是课堂评价的一种方式，不过要杜绝功利性，切不可过多过滥。再次，要做到评价指标的多元化。评价不仅要注重学生的学习结果，更要关注学习过程；不仅注重知识的获取，更要关注能力和情感、态度、价值观的形成。
课堂教学评价是一项极其复杂的活动，是一种富有思想的价值反思。如果我们教师心中总是装着每一个学生，总是想方设法点亮每盏智慧之灯，总是能够恰到好处地进行教学评价，那么我们一定能催生出无数的智慧，创造出一个充满智慧、灵动的课堂，学生就会一直处于开智的兴奋状态，闪烁智慧的双眼，拥有智慧的思维，焕发智慧的生命熠彩。课堂评价，让学生经历一个成长的生命旅程。
（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校，扬州，225800）
编辑 / 杨 怡 丁 尧 终校 / 于 洪
教育的本质是促进生命的逐渐觉醒和显现。学校应当成为学生发现自己潜能的地方，成为快乐幸福的乐园。当学生从学校毕业时，带走的不应只是知识，而应该还有对人生价值的体悟和追求。因此，关注生命价值、促进生命成长成了课堂教学中学生评价的支点和出发点，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。然而，从目前课堂中教师对学生的评价现状来看，我们机械地理解了新课程的评价观，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。纵观当下语文课堂中教师对学生的评价，我们会发现存在以下几种误区。
1.评价方式单一，缺少启发性。在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用激励性的评价，要么让学生一边一起鼓掌，一边说“棒棒棒，你真棒！”要么就是教师的主观评价：“你真聪明！”“你真厉害！”“老师送你一个大拇指。”一堂课反复出现这样的形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无生气。难道所有的学生都是一样的吗？所有的回答都需要激励性的评价吗？其实，教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过评价开启学生的思维。
2.评价语言机械，缺少情感性。许多教师在课堂中左一个“你真棒”，右一个“你真了不起”，学生听了都觉得腻烦，这样的评价能对学生产生促进作用吗？笔者曾对一节公开课作过记录，这是这节课中统计的一些数据：“很好”10次、“你真棒”16次、“你真了不起”15次、“你真聪明”8次。看似激励性的评价，实质上是一种机械的、模式化的、缺少情感的语言。有的老师在评价学生时，一边说话，一边忙着看自己的教案，琢磨着下一个环节，这样冰冷的、毫无温度的评价语，能让学生感觉到教师的真诚和亲切吗？这样的评价语说与不说又有什么区别呢？
3.评价浮泛空洞，缺少针对性。课堂中，我们经常发现一些教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。无论是读了几句书，还是写了几个字；无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之为“好”“很好”“真棒”“真聪明”，不知“好”在哪里，“棒”在何处。这种缺少针对性的评价语，让听者丈二和尚摸不着头脑。到底好在哪里，教师应该具体指出来，也好让其他的学生明白。浮泛空洞的、缺少针对性的评价语言只能让学生在模糊中浑浑噩噩。
4.物质奖励过多，带有功利性。在课堂中，老师们为了调动学生学习的积极性，经常会借助于一定的工具来调控课堂，比如小红花、智慧星等，这在某种程度上确实也起到了激发学生学习兴趣、渲染课堂氛围的作用。然而，著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励反而会减少活动本身对他的吸引力。从很多课例中，我们都可以看出物质奖励过多所带来的负面影响。在一些学生的潜意识中，学习已经成了得到小红花、智慧星以及老师赞扬的途径。更为糟糕的是，有些学生已经对智慧星、小红花之类的东西熟视无睹，失去了兴趣，从而失去了学习的积极性。
教师应该真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”“会学”，更要“学得有兴趣”；不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生的学业成就，更要关注学生成长的生命旅程。要想发挥课堂评价的效果，应该从下面几个方面去努力。
一、评价要有的放矢，凸显指导性
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公证法官”的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确自己的不足，找到努力的方向。我们不能将评价语泛化成“放之四海而皆准”的真理，要防止评价语过于笼统模糊的倾向。教师的评价语一定要有的放矢，凸显评价语的指导性。教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生有指导性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次认识自我的机会。因此，对于学生回答正确的方面，教师要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议的形式提出，让学生明白改正的方向。
二、评价要蓄而不过，具有启发性
一名高素质的教师在课堂中对学生的评价既要含蓄，又要不过分，他的教学评价语言应该具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开启他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。教师在课堂中对学生进行评价时要灵活多样，多用风趣幽默的语言，让学生在轻松愉悦的氛围中打开思维的闸门。一些名师非常注重锤炼课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠、妙趣横生，让学生在受到赞赏的同时，又学到了知识，懂得了道理。如，在学习《埃及的金字塔》一课时，有位老师要求学生用读来表现对“埃及金字塔高”的理解。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，我却只看见10层楼高。”第二个学生读得有进步了，老师就说：“哦，你让我看到20层楼了。”第三个学生明白了老师的意思，读的时候情感到位了，老师说：“呀，这下真看到有40层楼高了！它都伸到天上啦！”教师用含蓄委婉的评价语言启发了学生，给了学生一把“梯子”，让学生不断登高，让评价伴随着学生的成长走过生命的一段旅程。
三、评价要关注主体，发挥激励性
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在评价体系中，评价的方法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点，能及时给学生以赏识、鼓励的评价，的确能促进学生走向成功，取得事半功倍的效果。
在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴、一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。评价学生时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，而是尽可能挖掘他们的优点，进行肯定式评价。充分发挥评价的激励作用和引导作用，把关注学生的个体差异和面向全体结合起来，灵活使用。对于成绩差、自卑的学生，激励性评价要多给点；对于易骄傲的学生，激励性评价要适可而止。激励性评价一定要把握好一个度，要用得恰到好处。当然，激励性评价还要慎用物质奖励。物质奖励在某种程度上可以激发学生学习的兴趣，保持高昂的学习状态，但这种方式如果超过一个度，就会让学生在心理上产生一种追逐功利的欲望，适得其反。正如美国著名心理学家吉诺特所说：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”适度的激励能够开发学生的内在潜力。 四、评价要以人为本，富含情感性
教师要以人为本，关注评价对象生命发展的历程，触及灵魂深处细微的变化，用富含情感性的语言将学生生命的旅程植入成长的土壤。要投入真情，注重评价的人文关怀，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌；也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师富含情感性的评价语言对学生的情绪和情感影响很大，无论是什么样的课堂，教师都要全身心投入，评价的语言要发自内心，以真情动人。当学生答错题时，教师亲切的安慰让他们扫除心里的畏惧；当学生提出一个有价值的问题时，教师真诚的鼓励激发他们继续努力的动力。在美国有一个案例：在安静的课堂上，教师正在朗读一段故事，一个学生的手机突然响了起来，所有的同学都用责备的目光瞪着这位学生。他慌忙地寻找着，想尽快关掉手机，这时，老师走过来微笑着对这位学生说：“Thank your music！”于是学生以轻松愉快的心情继续听课了。这种宽容体现了对人性的尊重，这位教师用近乎幽默的语气完成了评价，改变了评价总是冷冰冰的传统印象，使师生的关系也更为融洽。
五、评价要丰富多彩，体现多元性
人们常说，世上没有完全相同的两片叶子，也没有个性完全相同的两个人。因此，在评价中，我们不可用一成不变的观点去评价不同的学生，一定要具有多元的眼光。首先，我们要做到评价主体的多元，评价的主体可以是教师，也可以是学生。既要发挥教师评价的主导作用，也要加强学生互评的实效性。在学生互评的过程中，教师需要发挥主导的作用，正确引导学生细辨真伪，全面、客观地去评价每一个学生，做到实事求是。其次，要做到评价方式的多元。评价的方式并不是我们想象中的一味的激励，激励只不过是评价过程中激发学生内驱力的一种有效的手段。给学生发一些小奖品也是课堂评价的一种方式，不过要杜绝功利性，切不可过多过滥。再次，要做到评价指标的多元化。评价不仅要注重学生的学习结果，更要关注学习过程；不仅注重知识的获取，更要关注能力和情感、态度、价值观的形成。
课堂教学评价是一项极其复杂的活动，是一种富有思想的价值反思。如果我们教师心中总是装着每一个学生，总是想方设法点亮每盏智慧之灯，总是能够恰到好处地进行教学评价，那么我们一定能催生出无数的智慧，创造出一个充满智慧、灵动的课堂，学生就会一直处于开智的兴奋状态，闪烁智慧的双眼，拥有智慧的思维，焕发智慧的生命熠彩。课堂评价，让学生经历一个成长的生命旅程。
（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校，扬州，225800）
编辑 / 杨 怡 丁 尧 终校 / 于 洪