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摘要：在课改开展的过程中，创新教学方法越来越突出，中学政治教师应通过各种有意义的教学活动，运用各种教学手段，充分调动学生求知欲，使学生产生积极的情感体验，激发学生学习政治的兴趣，提高教学质量。本文从以学生的学为开始到教师的教两个方面论述构建新的“先学后教”的课堂教学，从而提升政治课的课堂教学效率。
关键词：先学后教；提高；政治课； 效率
新课改到了今天，还有不少农村中学政治教师继续沿用以往的“先教后学”课堂教学模式，教学没有创新。教学是一门艺术，那么，如何能从“先教后学”中走出来，让“先学后教”勾勒出课堂教学的色彩？如何有效地激发学生从“要我学”到“我要学”的心理状态？如何处理“争议课堂”中的“先学后教”？如何在“易错误区”中 “先学后教”？如何使“活动教学”与“先学后教”相结合？笔者在高中政治课堂教学实践中探索出有如下几点：
一、“先学后教”于重难点处
突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，要求教师在教学过程中根据问题症结和重难点实质，能用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，使之产生多方联想而有所感悟。也就是说，我们教师应该是“善导者”。教学重难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。但无论哪种引导方式，都要作适当的“先学后教”，让学生自己来比较、分析、归纳，使学生由被动接受变为主动思考。
在教学实践中，为了突破《市场配置资源》一课中“市场调节的局限性”这一重难点，教师可以先利用教材的资源——漫画《一哄而下》，并导之以思：（1）漫画中的这些人为什么争先恐后地“一哄而下”？（2）“一哄而下”带来什么后果？这一结果事先知道吗？（3）看到前面有人溺水，后面的人想回去还行不行，为什么？环环相扣的设问，颇能激发学生的思考，是非常独特有效地预设，但在不同的课堂却有不同的生成。究其原由，教师是否注重适当“先学后教”非常关键。
有些教师为了追求教学进度，会压缩学生对问题的反应时间，以“先教后学”过早过急将抛出的问题帮学生解决。其实，对问题的层层剖析，“先学”会使学生对某一问题的积极思考，急于寻求答案而又对其中部分环节不甚理解；或是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟。恰当的“先学”，能给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地激发学生积极的心理状态，从而提高课堂教学的有效性。
二、“先学后教”于有争议处
真正有活力的课堂不应该是一面毫无波澜的湖水，而应该是能在师生、生生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议课堂”。“争议”通常是“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了主动学习的思想基础。
《生活与哲学》的概念比较容易产生“疑”， 因为哲学概念与现实生活中的概念是有区别的，如“物质”、“发展”、“矛盾”、“新事物”、“否定”等等。我在《事物是变化发展的》按照预设使其成为“争议课堂”，我分别用流行感冒、马车与蒸汽车的比较和“科学算命”来说明区分新旧事物的根本标准，讲解清晰，学生认真，课堂融洽，随后我又举了一些例子让学生判断是否新事物的课堂巩固环节打破了表面的“和谐”。如学生对SARS病毒是否新事物出现了截然对立的观点，而且自发争论起来，整个教室沸腾了。有的同学还举一反三，提出电脑病毒是否新事物等等的疑问，甚至还出现一些我无法判断的事物。既然有争议说明学生对这个知识点是有“疑”的，就算出现有老师把握不准的事物，也是唤起学生学习兴趣，产生强烈求知欲望的过程。因此，我先调控了一下课堂秩序，组织学生有序发言，将他们的疑问先抛给学生自身，并给予学生思维的空间，提示他们紧扣新旧事物的区分标准来思考，也不急于替他们下结论，而是让学生对比结论，如此一来，学生基本上能自主、准确地做出了判断，形成答案。值得一提的是，面对争议，如果一味将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“先学后教”，更谈不上提高效率。因此，教师在课堂有争议中应善于引导，巧于调控，运用合理的策略，使学生在轻松活跃的课堂气氛下，能够充分发表自己的见解，使他们在各抒己见、发展语言的同时，使思维能力获得和谐、健康的成长。
三、“先学后教”于易错误处
一般来说，学生易出错是先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定势往往影响学生对问题的正确把握，因此，教师要针对误区，让学生充分展示思维过程，找出“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，有效“激活”其合理成分。
在学习《纸币的产生和发展》时，教师通常都会设疑：纸币具有价值尺度职能吗？这也是学生最易错的知识点。学生从自己的生活体验和感觉来判断，大多数人都会认为是具有的。我并不急于分析，而是先引导他们回顾“交换价值”与“价值尺度”的概念，然后留给学生思考的空间。“先学”之后，学生基本上能达成“纸币没有价值，所以它不能执行价值尺度职能”的共识。但是，我并没有戛然而止，而是肯定了学生错误中的“闪光点”：考虑问题侧重自己的生活体验。而且，告诉他们经济学界对此也有争议，尤其新课程教材中明确将纸币定义为“价值符号”，是否意味着纸币在职能上有改变呢？极大激发了学生进一步探索的兴趣，拓展了学生思维。
四、“先学后教”于活动课中
如今很多学校都提倡 “活动教学模式”。因为实践活动是一个动态的建构过程，所以，教师在预设中应留有更大的包容度和自由度，给学生留下足够的学习空间。
针对《面对经济全球化》，我预设了“市场大搜索”这一课堂主题活动。课前要求学生围绕“用发现美的眼睛看经济全球化背景下中国市场的变化”这一主题，展开调研，确定各研究性学习小组的成果汇报方案。我并不规定学生探究的视角，而且鼓励成果汇报方式的多元化与创造性。这是有弹性的、有“先学后教”的预设。课堂上，通过设置“实力作证”、“齐心协力”环节，让学生用生动、直观的形式诠释与扩展有关经济全球化的基础知识。第三环节“边锋对决”采用自由抢答的方式系统化整合了教材知识。此时，教师的角色定位是主持人，将空间交还给学生开展自主、合作、探究式的学习，从而激发了学生的潜能，发展了学生的多元智能，提高了课堂教学的有效性。
政治教师要想激活课堂，课堂内外都要做好功课。我们应注重研究现代教学导向，以精彩的课堂导入、生动的教学情境、使学生能进入主动学习、探究发现的学习中去，改变以往的“先教后学”模式，然后教师借助精美的多媒体课件，精准点拔，但也不能过于流于形式，“先学后教”是手段，对这个教学模式还需要我们不断探索。
（作者单位：广东省湛江市遂溪县第四中学 524300）
关键词：先学后教；提高；政治课； 效率
新课改到了今天，还有不少农村中学政治教师继续沿用以往的“先教后学”课堂教学模式，教学没有创新。教学是一门艺术，那么，如何能从“先教后学”中走出来，让“先学后教”勾勒出课堂教学的色彩？如何有效地激发学生从“要我学”到“我要学”的心理状态？如何处理“争议课堂”中的“先学后教”？如何在“易错误区”中 “先学后教”？如何使“活动教学”与“先学后教”相结合？笔者在高中政治课堂教学实践中探索出有如下几点：
一、“先学后教”于重难点处
突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，要求教师在教学过程中根据问题症结和重难点实质，能用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，使之产生多方联想而有所感悟。也就是说，我们教师应该是“善导者”。教学重难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。但无论哪种引导方式，都要作适当的“先学后教”，让学生自己来比较、分析、归纳，使学生由被动接受变为主动思考。
在教学实践中，为了突破《市场配置资源》一课中“市场调节的局限性”这一重难点，教师可以先利用教材的资源——漫画《一哄而下》，并导之以思：（1）漫画中的这些人为什么争先恐后地“一哄而下”？（2）“一哄而下”带来什么后果？这一结果事先知道吗？（3）看到前面有人溺水，后面的人想回去还行不行，为什么？环环相扣的设问，颇能激发学生的思考，是非常独特有效地预设，但在不同的课堂却有不同的生成。究其原由，教师是否注重适当“先学后教”非常关键。
有些教师为了追求教学进度，会压缩学生对问题的反应时间，以“先教后学”过早过急将抛出的问题帮学生解决。其实，对问题的层层剖析，“先学”会使学生对某一问题的积极思考，急于寻求答案而又对其中部分环节不甚理解；或是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟。恰当的“先学”，能给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地激发学生积极的心理状态，从而提高课堂教学的有效性。
二、“先学后教”于有争议处
真正有活力的课堂不应该是一面毫无波澜的湖水，而应该是能在师生、生生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议课堂”。“争议”通常是“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了主动学习的思想基础。
《生活与哲学》的概念比较容易产生“疑”， 因为哲学概念与现实生活中的概念是有区别的，如“物质”、“发展”、“矛盾”、“新事物”、“否定”等等。我在《事物是变化发展的》按照预设使其成为“争议课堂”，我分别用流行感冒、马车与蒸汽车的比较和“科学算命”来说明区分新旧事物的根本标准，讲解清晰，学生认真，课堂融洽，随后我又举了一些例子让学生判断是否新事物的课堂巩固环节打破了表面的“和谐”。如学生对SARS病毒是否新事物出现了截然对立的观点，而且自发争论起来，整个教室沸腾了。有的同学还举一反三，提出电脑病毒是否新事物等等的疑问，甚至还出现一些我无法判断的事物。既然有争议说明学生对这个知识点是有“疑”的，就算出现有老师把握不准的事物，也是唤起学生学习兴趣，产生强烈求知欲望的过程。因此，我先调控了一下课堂秩序，组织学生有序发言，将他们的疑问先抛给学生自身，并给予学生思维的空间，提示他们紧扣新旧事物的区分标准来思考，也不急于替他们下结论，而是让学生对比结论，如此一来，学生基本上能自主、准确地做出了判断，形成答案。值得一提的是，面对争议，如果一味将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“先学后教”，更谈不上提高效率。因此，教师在课堂有争议中应善于引导，巧于调控，运用合理的策略，使学生在轻松活跃的课堂气氛下，能够充分发表自己的见解，使他们在各抒己见、发展语言的同时，使思维能力获得和谐、健康的成长。
三、“先学后教”于易错误处
一般来说，学生易出错是先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定势往往影响学生对问题的正确把握，因此，教师要针对误区，让学生充分展示思维过程，找出“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，有效“激活”其合理成分。
在学习《纸币的产生和发展》时，教师通常都会设疑：纸币具有价值尺度职能吗？这也是学生最易错的知识点。学生从自己的生活体验和感觉来判断，大多数人都会认为是具有的。我并不急于分析，而是先引导他们回顾“交换价值”与“价值尺度”的概念，然后留给学生思考的空间。“先学”之后，学生基本上能达成“纸币没有价值，所以它不能执行价值尺度职能”的共识。但是，我并没有戛然而止，而是肯定了学生错误中的“闪光点”：考虑问题侧重自己的生活体验。而且，告诉他们经济学界对此也有争议，尤其新课程教材中明确将纸币定义为“价值符号”，是否意味着纸币在职能上有改变呢？极大激发了学生进一步探索的兴趣，拓展了学生思维。
四、“先学后教”于活动课中
如今很多学校都提倡 “活动教学模式”。因为实践活动是一个动态的建构过程，所以，教师在预设中应留有更大的包容度和自由度，给学生留下足够的学习空间。
针对《面对经济全球化》，我预设了“市场大搜索”这一课堂主题活动。课前要求学生围绕“用发现美的眼睛看经济全球化背景下中国市场的变化”这一主题，展开调研，确定各研究性学习小组的成果汇报方案。我并不规定学生探究的视角，而且鼓励成果汇报方式的多元化与创造性。这是有弹性的、有“先学后教”的预设。课堂上，通过设置“实力作证”、“齐心协力”环节，让学生用生动、直观的形式诠释与扩展有关经济全球化的基础知识。第三环节“边锋对决”采用自由抢答的方式系统化整合了教材知识。此时，教师的角色定位是主持人，将空间交还给学生开展自主、合作、探究式的学习，从而激发了学生的潜能，发展了学生的多元智能，提高了课堂教学的有效性。
政治教师要想激活课堂，课堂内外都要做好功课。我们应注重研究现代教学导向，以精彩的课堂导入、生动的教学情境、使学生能进入主动学习、探究发现的学习中去，改变以往的“先教后学”模式，然后教师借助精美的多媒体课件，精准点拔，但也不能过于流于形式，“先学后教”是手段，对这个教学模式还需要我们不断探索。
（作者单位：广东省湛江市遂溪县第四中学 524300）