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摘 要 激情飞扬的课堂令人振奋,让人在思维火花的飞溅中享受到醍醐灌顶的痛快。但平淡如水的课堂同样引人入胜,好似“润物细无声”的智慧沐浴,这应是教师的课堂常态:平平淡淡才是真。
关键词 教育 文章 学生 生字 课文
平淡但不是平庸,平淡是不着痕迹的引领与指点。下面谈谈我在平淡教学中成功的点滴与体会:
一、生字整合教
《厄运打不垮的信念》中生字“迁”,我是这样教学的:在导入时,我引导学生针对课题提问。当学生提出“厄运打不垮谁的信念”时,我就说:“有人知道这个问题的答案吗?”当场有学生说是谈迁,我就着说:“对,谈迂的迁是生字,谁知道它的意思?”没有人回答,我就让学生给“迁”组了一个词“变迁”,接着谈了变迁的意思,马上又话锋一转,说:“社会的变迁需要有人把它记录下来,后人才能知道以前的历史。有些人主动地承担了这样的重任,诸如西汉的史学家司马光写下了‘史家之绝唱,无韵之离骚’的《史记》,北宋的史学家司马光写下了《资治通鉴》,而谈迁也和他们一样,是一位——?”学生齐声答“史学家。”……就这样,学生对这个“迁”字和对谈迁这个人都有了了解,而这一切都是那么自然、平淡。其实这种做法大家并不陌生,在低年级段的时候,大家在教生字时经常叫小朋友给生字开花,有的小朋友给生字宝宝找了一个伙伴——形近字,有的给生字宝宝找了一个朋友组成一个词语,有的则用组的词语造了一个句子,给生字宝宝找了一个家,这就是一种对生字资源的开发。这种整合教学生字的方法充分体现了语文的本质。
二、词语随文学
《灰椋鸟》的教学,我采用了抓关键词句的方法。在学生谈了对几个关键词句的感受后,我自己谈到了一句话中的一个词,就是“投入”。我问学生:“鸟儿是飞入树林,为什么作者用投入呢?”有的学生不明白,有的学生想了想就说是鸟儿把树林当成了家,我说:“是啊,这个家就是人工刺槐林。人工就是人造,是谁造的?…‘是林场工人造的。…对啊,林场工人给灰椋鸟营造了一个舒适温暖的家,所以,灰椋乌回家时的心情是——归心似箭!”学生在不知不觉中就悟出鸟与林场工人之间那份息息相关的联系,由词及文,从整体上把握文章,读文也更有感情。曾经听过孙双金老师上的《黄河的主人》一课。他在教学词语时的游刃有余可以说是让人叹为观止。他是这样引导学生对词语“胆战心惊”的理解的:读文过程中,先是让学生理解“战”“惊”的意思,再理解整个词语,并把词语的理解引入课文的阅读中去=“仅仅站在黄河边就感到胆战心惊,那谁又是黄河的主人呢?”
三、句子读写合
《云雀的心愿》是一篇童话,易懂而有现实意义,尤其是第十小节那段,作者围绕“森林也是可以蓄水的呀。”分别说了森林的树冠、树干上的苔藓、树下的枯枝败叶、森林里的土壤能蓄水。让学生通过反复朗读这段文字,我提了这几个问题:这段话是围绕哪句话来写的?围绕这句话作者写了几层意思?这三层意思,作者是按什么顺序来写的?学生一一回答后,悟出:森林简直就是一座大水库。我随即提出:我们自己写文章也要这样,做到言之有物,言之有序,让人一读就明白你的意思。这样教来,顺畅而自然,平易而淡然,但是,学生悟到的应该更多。课后,我给学生布置了一个小练笔围绕“森林的作用真大啊!”写一段话。学生刚刚学过课文及写法,可以说是现学现卖,兴致高昂,当然有话可说。中高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”。以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中人情入境,在读中体会文章表达上的特点。同时,“读写结合”也是中高年级阅读教学的一个有机组成部分。在读中学写不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
四、课文整体读
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如果在课文教学中逐句讲解,就陷入了语言点的讲解分析中。这样,课文上了几天,学生还不知道整篇课文的中心思想是什么,容易产生见树不见林的弊端,把课文贯穿始终的线索或思想割裂开来,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练,特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。所以,无论是初读,还是分析课文时及完成分析后,都应该有整体意识。让学生在初读时整体感知,形成初步印象;引领学生分析课文时要做到:词不离句,句不离文,分析总结时更应指导学生从整篇文章出发,理解作者写了什么,为什么写,怎么写的这些问题。充分而整体地读课文是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。
语文教学是一种艺术。以上这些做法和想法或许不是新思路,而是教师在语文教学中的平常之举,但正是这平平常常的教学思路体现了语文教学应重视“双基”训练,应以读为主,同时应给学生创设一个拓展和创新的平台。唯有如此,才能让语文课返璞归真,谱出一曲平淡且和谐的课堂教学乐章。
关键词 教育 文章 学生 生字 课文
平淡但不是平庸,平淡是不着痕迹的引领与指点。下面谈谈我在平淡教学中成功的点滴与体会:
一、生字整合教
《厄运打不垮的信念》中生字“迁”,我是这样教学的:在导入时,我引导学生针对课题提问。当学生提出“厄运打不垮谁的信念”时,我就说:“有人知道这个问题的答案吗?”当场有学生说是谈迁,我就着说:“对,谈迂的迁是生字,谁知道它的意思?”没有人回答,我就让学生给“迁”组了一个词“变迁”,接着谈了变迁的意思,马上又话锋一转,说:“社会的变迁需要有人把它记录下来,后人才能知道以前的历史。有些人主动地承担了这样的重任,诸如西汉的史学家司马光写下了‘史家之绝唱,无韵之离骚’的《史记》,北宋的史学家司马光写下了《资治通鉴》,而谈迁也和他们一样,是一位——?”学生齐声答“史学家。”……就这样,学生对这个“迁”字和对谈迁这个人都有了了解,而这一切都是那么自然、平淡。其实这种做法大家并不陌生,在低年级段的时候,大家在教生字时经常叫小朋友给生字开花,有的小朋友给生字宝宝找了一个伙伴——形近字,有的给生字宝宝找了一个朋友组成一个词语,有的则用组的词语造了一个句子,给生字宝宝找了一个家,这就是一种对生字资源的开发。这种整合教学生字的方法充分体现了语文的本质。
二、词语随文学
《灰椋鸟》的教学,我采用了抓关键词句的方法。在学生谈了对几个关键词句的感受后,我自己谈到了一句话中的一个词,就是“投入”。我问学生:“鸟儿是飞入树林,为什么作者用投入呢?”有的学生不明白,有的学生想了想就说是鸟儿把树林当成了家,我说:“是啊,这个家就是人工刺槐林。人工就是人造,是谁造的?…‘是林场工人造的。…对啊,林场工人给灰椋鸟营造了一个舒适温暖的家,所以,灰椋乌回家时的心情是——归心似箭!”学生在不知不觉中就悟出鸟与林场工人之间那份息息相关的联系,由词及文,从整体上把握文章,读文也更有感情。曾经听过孙双金老师上的《黄河的主人》一课。他在教学词语时的游刃有余可以说是让人叹为观止。他是这样引导学生对词语“胆战心惊”的理解的:读文过程中,先是让学生理解“战”“惊”的意思,再理解整个词语,并把词语的理解引入课文的阅读中去=“仅仅站在黄河边就感到胆战心惊,那谁又是黄河的主人呢?”
三、句子读写合
《云雀的心愿》是一篇童话,易懂而有现实意义,尤其是第十小节那段,作者围绕“森林也是可以蓄水的呀。”分别说了森林的树冠、树干上的苔藓、树下的枯枝败叶、森林里的土壤能蓄水。让学生通过反复朗读这段文字,我提了这几个问题:这段话是围绕哪句话来写的?围绕这句话作者写了几层意思?这三层意思,作者是按什么顺序来写的?学生一一回答后,悟出:森林简直就是一座大水库。我随即提出:我们自己写文章也要这样,做到言之有物,言之有序,让人一读就明白你的意思。这样教来,顺畅而自然,平易而淡然,但是,学生悟到的应该更多。课后,我给学生布置了一个小练笔围绕“森林的作用真大啊!”写一段话。学生刚刚学过课文及写法,可以说是现学现卖,兴致高昂,当然有话可说。中高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”。以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中人情入境,在读中体会文章表达上的特点。同时,“读写结合”也是中高年级阅读教学的一个有机组成部分。在读中学写不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
四、课文整体读
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如果在课文教学中逐句讲解,就陷入了语言点的讲解分析中。这样,课文上了几天,学生还不知道整篇课文的中心思想是什么,容易产生见树不见林的弊端,把课文贯穿始终的线索或思想割裂开来,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练,特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。所以,无论是初读,还是分析课文时及完成分析后,都应该有整体意识。让学生在初读时整体感知,形成初步印象;引领学生分析课文时要做到:词不离句,句不离文,分析总结时更应指导学生从整篇文章出发,理解作者写了什么,为什么写,怎么写的这些问题。充分而整体地读课文是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。
语文教学是一种艺术。以上这些做法和想法或许不是新思路,而是教师在语文教学中的平常之举,但正是这平平常常的教学思路体现了语文教学应重视“双基”训练,应以读为主,同时应给学生创设一个拓展和创新的平台。唯有如此,才能让语文课返璞归真,谱出一曲平淡且和谐的课堂教学乐章。