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【摘 要】以多元智能理论为指导，探讨学习者英语语感形成的差异性及对英语语音教学的影响。
【关键词】多元智能理论；英语语感；语音教学
在英语学习中，英语语感扮演着极其重要的角色，它是一种将语言和语义直接进行非逻辑传输和思维转换的应用意识。学生能否具有正确的辨识所学习材料中所表述内容的气氛、节奏、情绪并准确的利用恰当的语调表述出来，教师是否在讲授的过程中能够认识并区分开不同语感的学习者对学习材料的认知和理解程度，进而因地制宜的帮助学习者语音能力的提高，均对英语语音教学具有现实意义。本文以霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的多元智能理论为指导，探讨学习者英语语感形成的差异性及对英语语音教学的影响并提出改进措施，为英语语音教育工作者提供借鉴和参考。
一、多元智能理论与英语语感差异性
加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言智能（Verbal/Linguistic）、逻辑数学智能（Logical/Mathematical）、空间智能（Visual/Spatial）、肢体运作智能（Bodily/Kinesthetic）、音乐节奏智能（Musical/Rhythmic）、人际智能（Inter-personal/Social）、内省智能（Intra-personal/Introspective）、自然探索智能（Naturalist，加德纳在1995年补充）和存在智能（Existential Intelligence）。在上述的九项范畴中，无一例外在人的成长历程中均起到了“定性、知心、睿智”的作用。不同环境成长和不同家庭熏陶甚至于不同的生活方式都会使人的行为和性格方面在这九项范畴中产生或多或少的偏差。过去学者们主要倾向于将多元智能理论集中实施在幼儿园，确保在儿童认识阶段就进行系统全面的开发相应智力，以实现儿童各项智力和能力达到均衡成长。随着对多元智能理论研究的深入，越来越多的人意识到此理论的框架不能单一的建构在少年儿童的层面，继而广泛应用于大学及相关成人教育领域之中。
但值得注意的是，以幼儿层面所进行的多元智能理论培养是在对社会等客观存在初始认识层面所进行的，是在成长的过程中对原有的认识进行填充，是不断的认识新事物和拓展新能力的过程。但是将此理论运用在大学等成人教育层面的过程中，在某种程度上说，由于学习者的个体差异性（教育层面、家庭层面、环境层面等），导致学习者对外界客观事物的认知能力的“个体差异性”，这种差异对教育本身则提出了新的要求。
二、英语语感对英语语音学习的反作用
以大学英语教学为例，由于不同学习者的“个体差异性”，决定了不同的学生在接受大学教育层面呈现了“个体差异性”的特点。具体呈现形式为：1.不同的学生针对同一篇英语学习材料表现出不同的理解深度，对句子，用法，语言描述能力和通过分析材料背景和主题来对学习材料的鉴赏能力表现出较大的差异。2.对英语学习材料中文字表述出的空间关系及立体造型无法形成思维构图，或构图困难。3.对不同情景的音调、节奏、旋律和音色掌握和理解不一，无法体验出不同情绪和气氛下不同语调的调整。4.对自然规律认识单一，无法短时间内利用自身掌握的自然知识结构来理解英文材料中所涉及本领域的知识。5.无法表现出对生命、死亡和终极现实问题的思考，无法理解英文材料中涉及战争、死亡和暮年等人性感悟，或理解困难。在上述所列举的英语学习者中经常出现的“认识个体差异性”无一例外的包含于多元智能理论之中，而对于所阅读和表述的材料认识深刻与否，直接决定了在发音过程中对语音的把握程度和准确与否，是否能够深入的理解语音在英语材料中的语调运用。培养语感，首先要培养“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情，也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。例如，著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲“I Have a Dream”至今仍被广为传颂，被许多学校列为必背篇目。这并不仅仅得益于其精彩的演讲词，听众更为其纯正、浑厚的语音，抑扬顿挫的语调所感染，其演讲也就大获成功。再如，对于一些诗歌，你如果不能用规范的语音、语调来朗读，你就感悟不到作者的思想感情，更谈不上诗歌中所隐含的作者的意图和态度。反之，只有更加深入的理解和鉴赏材料本身，才能利用语感优势和感触去更好的提高语音语调的灵活性。
三、多元智能理论对英语语音教学与研究的启示
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格（Robert Stenberg）所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。在当今的英语语音教学中，传统教学模式依然在外语教学领域占有较大的比重，没有更好的将人的全面发展和能力的均衡发展作为人才培养的重中之重。从而导致英语学习者的语音面貌参差不齐。这就要求教师在授课的过程中更应该注重学生“个体差异性”的因素。根据加德纳的理论，每个人的各种智力的发展水平是不一样的。有的人在言语智力方面占优势，有的在逻辑数学智力上占优势，而有的则以躯体—动觉智力见长。在教育教学中，这一理论给了我们如下启示：
1.学生各种智力的发展水平不同。因此在某一领域上会表现出一定的差异。言语—语言智力较高的同学在语言相关的学科中会表现出他们的优势，而逻辑数学及视觉—空间智力高的学生将在理科科目有优势，但在英语的学习材料中，均要文理兼顾。
2.充分利用和发挥学生的优势智力。学生优势智力本身的不同促使语音教育者应该对学生各自的优势智力进行利用和开发。节奏智力强的学生适合通过以音乐为形式的言语输入，以英文歌曲加以诱导，完成音乐向语音的转变。
3.克服弱势智力的影响。学生在拥有各自的优势智力的同时，不可避免地同时也具有自己的弱势智力。在实际的教学实践中，教师应该指导学生把教学中的信息适当地加以改变，转换成更适合特定智力优势学生吸收的形式。要因地制宜，有的放矢，针对每个同学的弱势能力设计出更多的语音教育方法。
4.注重语言知识的实际运用。学生在中学阶段学习了大量的英语语言知识，因缺乏应用环境，使得他们语言的使用能力一直比较低。在大学英语教学中，教师应通过启发、引导，并营造形式多样的语言环境，以适合不同智力优势的学生发挥自己的优势。
5.语音教学应实现多样化，可以利用课外活动注重多种能力的培养。语音课堂教学应改变传统的填鸭式的教学模式，向适合于各种智力优势的学生消化吸收的模式转变。课堂教学的多媒体化为英语教学的多样化提供了条件，使各种智力水平的学生对知识的消化吸收上的差异大幅度减小。课外活动应该有意识地开发和培养学生各方面的智力，语言类的活动应该与其它的文体类的活动相结合，使学生各方面的能力更平衡地发展，以期达到全面发展的目标。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of mind. The theory of multiple intelligences.New York：BasicBooks，1983.
[2]霍华德﹒加德纳.多元智能[M]. 沈致隆，译. 北京：新华出版社，1999.
[3]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002（10）.
[4]孟宪忠.《英语语音学》（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
基金项目：牡丹江师范学院教育教学改革项目“多元智能理论在英语语音教学中的实践与研究”项目编号：12-XJ14110.
【关键词】多元智能理论；英语语感；语音教学
在英语学习中，英语语感扮演着极其重要的角色，它是一种将语言和语义直接进行非逻辑传输和思维转换的应用意识。学生能否具有正确的辨识所学习材料中所表述内容的气氛、节奏、情绪并准确的利用恰当的语调表述出来，教师是否在讲授的过程中能够认识并区分开不同语感的学习者对学习材料的认知和理解程度，进而因地制宜的帮助学习者语音能力的提高，均对英语语音教学具有现实意义。本文以霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的多元智能理论为指导，探讨学习者英语语感形成的差异性及对英语语音教学的影响并提出改进措施，为英语语音教育工作者提供借鉴和参考。
一、多元智能理论与英语语感差异性
加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言智能（Verbal/Linguistic）、逻辑数学智能（Logical/Mathematical）、空间智能（Visual/Spatial）、肢体运作智能（Bodily/Kinesthetic）、音乐节奏智能（Musical/Rhythmic）、人际智能（Inter-personal/Social）、内省智能（Intra-personal/Introspective）、自然探索智能（Naturalist，加德纳在1995年补充）和存在智能（Existential Intelligence）。在上述的九项范畴中，无一例外在人的成长历程中均起到了“定性、知心、睿智”的作用。不同环境成长和不同家庭熏陶甚至于不同的生活方式都会使人的行为和性格方面在这九项范畴中产生或多或少的偏差。过去学者们主要倾向于将多元智能理论集中实施在幼儿园，确保在儿童认识阶段就进行系统全面的开发相应智力，以实现儿童各项智力和能力达到均衡成长。随着对多元智能理论研究的深入，越来越多的人意识到此理论的框架不能单一的建构在少年儿童的层面，继而广泛应用于大学及相关成人教育领域之中。
但值得注意的是，以幼儿层面所进行的多元智能理论培养是在对社会等客观存在初始认识层面所进行的，是在成长的过程中对原有的认识进行填充，是不断的认识新事物和拓展新能力的过程。但是将此理论运用在大学等成人教育层面的过程中，在某种程度上说，由于学习者的个体差异性（教育层面、家庭层面、环境层面等），导致学习者对外界客观事物的认知能力的“个体差异性”，这种差异对教育本身则提出了新的要求。
二、英语语感对英语语音学习的反作用
以大学英语教学为例，由于不同学习者的“个体差异性”，决定了不同的学生在接受大学教育层面呈现了“个体差异性”的特点。具体呈现形式为：1.不同的学生针对同一篇英语学习材料表现出不同的理解深度，对句子，用法，语言描述能力和通过分析材料背景和主题来对学习材料的鉴赏能力表现出较大的差异。2.对英语学习材料中文字表述出的空间关系及立体造型无法形成思维构图，或构图困难。3.对不同情景的音调、节奏、旋律和音色掌握和理解不一，无法体验出不同情绪和气氛下不同语调的调整。4.对自然规律认识单一，无法短时间内利用自身掌握的自然知识结构来理解英文材料中所涉及本领域的知识。5.无法表现出对生命、死亡和终极现实问题的思考，无法理解英文材料中涉及战争、死亡和暮年等人性感悟，或理解困难。在上述所列举的英语学习者中经常出现的“认识个体差异性”无一例外的包含于多元智能理论之中，而对于所阅读和表述的材料认识深刻与否，直接决定了在发音过程中对语音的把握程度和准确与否，是否能够深入的理解语音在英语材料中的语调运用。培养语感，首先要培养“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情，也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。例如，著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲“I Have a Dream”至今仍被广为传颂，被许多学校列为必背篇目。这并不仅仅得益于其精彩的演讲词，听众更为其纯正、浑厚的语音，抑扬顿挫的语调所感染，其演讲也就大获成功。再如，对于一些诗歌，你如果不能用规范的语音、语调来朗读，你就感悟不到作者的思想感情，更谈不上诗歌中所隐含的作者的意图和态度。反之，只有更加深入的理解和鉴赏材料本身，才能利用语感优势和感触去更好的提高语音语调的灵活性。
三、多元智能理论对英语语音教学与研究的启示
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格（Robert Stenberg）所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。在当今的英语语音教学中，传统教学模式依然在外语教学领域占有较大的比重，没有更好的将人的全面发展和能力的均衡发展作为人才培养的重中之重。从而导致英语学习者的语音面貌参差不齐。这就要求教师在授课的过程中更应该注重学生“个体差异性”的因素。根据加德纳的理论，每个人的各种智力的发展水平是不一样的。有的人在言语智力方面占优势，有的在逻辑数学智力上占优势，而有的则以躯体—动觉智力见长。在教育教学中，这一理论给了我们如下启示：
1.学生各种智力的发展水平不同。因此在某一领域上会表现出一定的差异。言语—语言智力较高的同学在语言相关的学科中会表现出他们的优势，而逻辑数学及视觉—空间智力高的学生将在理科科目有优势，但在英语的学习材料中，均要文理兼顾。
2.充分利用和发挥学生的优势智力。学生优势智力本身的不同促使语音教育者应该对学生各自的优势智力进行利用和开发。节奏智力强的学生适合通过以音乐为形式的言语输入，以英文歌曲加以诱导，完成音乐向语音的转变。
3.克服弱势智力的影响。学生在拥有各自的优势智力的同时，不可避免地同时也具有自己的弱势智力。在实际的教学实践中，教师应该指导学生把教学中的信息适当地加以改变，转换成更适合特定智力优势学生吸收的形式。要因地制宜，有的放矢，针对每个同学的弱势能力设计出更多的语音教育方法。
4.注重语言知识的实际运用。学生在中学阶段学习了大量的英语语言知识，因缺乏应用环境，使得他们语言的使用能力一直比较低。在大学英语教学中，教师应通过启发、引导，并营造形式多样的语言环境，以适合不同智力优势的学生发挥自己的优势。
5.语音教学应实现多样化，可以利用课外活动注重多种能力的培养。语音课堂教学应改变传统的填鸭式的教学模式，向适合于各种智力优势的学生消化吸收的模式转变。课堂教学的多媒体化为英语教学的多样化提供了条件，使各种智力水平的学生对知识的消化吸收上的差异大幅度减小。课外活动应该有意识地开发和培养学生各方面的智力，语言类的活动应该与其它的文体类的活动相结合，使学生各方面的能力更平衡地发展，以期达到全面发展的目标。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames of mind. The theory of multiple intelligences.New York：BasicBooks，1983.
[2]霍华德﹒加德纳.多元智能[M]. 沈致隆，译. 北京：新华出版社，1999.
[3]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002（10）.
[4]孟宪忠.《英语语音学》（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
基金项目：牡丹江师范学院教育教学改革项目“多元智能理论在英语语音教学中的实践与研究”项目编号：12-XJ14110.