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摘 要： 现在的中学生对思想政治课，既难产生兴趣，又不容易理解掌握，而课堂是政治老师必须严守的。情境教学因其能有效解决传统课堂教学中存在的诸多问题而受到人们的普遍重视。作者基于初中政治课教学的现状及新课标下中考改革的要求，结合在课堂教学中所采用的方法经验，对于情境创设在课堂教学中的重要性及合理使用作了探析，以使学生真正掌握学习内容，实现教育教学目标。
关键词： 情境创设 新课程改革 教学方法
多年来，学生被置于书本世界之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为教学遗忘的角落。学生只有零碎的经验和不相关的知识，学习是被动的，学习的积极性、创造性几乎等于零。据专家调查统计表明，93.6%的校长和90.7%的教师都认为初中课程内容与学生生活经验脱离，72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。那么，怎样激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢？根据多年的教学总结，我认为情境教学模式应该是较可行的方法之一。
一、思想政治课创设情境的必要性
思想政治课教学应该注重贴近学生的生活，符合学生的认知心理，满足学生的发展需求。在教学过程中，教师要充分利用各种资源，不断创造条件，让学生主动关注生活，借用生活元素，推动课堂的精彩生成。叶圣陶先生说：“胸有境，入境始与亲。”这句话的主旨是实行情境教学。在政治课堂教学中，如何让学生产生身临其境的亲切感受和情绪体验，激发学生对初中政治课的兴趣，培养学生的空间想象和实践创新能力，是值得每一位政治教师深思的重要问题。
二、思想政治课教学中的情境创设
1.预设教学情境，激发学生的求知欲望。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力是很重要的。有经验的教师在教学时知道学生学习成绩不好可能与注意力不稳定、不集中的分配有关。“良好的开头是成功的一半”，讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。政治教学中的情境创设，作为讲授新课之前的教学导入使用，这是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。教材中的情景导入，体现了“贴近生活，贴近实际，贴近学生”和“基于案例，基于情景，基于问题”的学习理念。教材列举了不少具体的案例、情景、材料等，但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免有滞后性，教师需要不断更新内容，力求使用最新的素材，体现思想政治教育的时代性。
2.教师要做“师”，不要做“匠”，情境创设要有所创新。银行里的点钞员，再怎么改变点钞的姿势，他所点的仍是一张张毫无生命的钞票。纺织厂的挡车工，再怎么改变自己，他所面对的仍是一根根毫无生命的纱线。教师不一样，每天面对的是充满生机活力的生命，每天都处于不断的变动和兴奋中。教育实际上是充满创造的事业，教育是面对生命的事业。不同的学生有不同的问题、不同的背景、不同的兴奋点，面对同一对象或事件，会有各种各样的反应。如遇到到有人落水或遇到不法分子抢劫时，如何保护自己的最大权利，“两害相权取其轻”，把人的生命放在第一位，教师应在课堂中享受智慧的挑战，享受创造的欢乐，让学生享受成长的欢乐。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一種教育力量。”
3.情境互动，注重培养学生参与和实践能力。著名教育家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”教材中提出的许多活动性建议，应尽可能地安排在教学内容中，并积极组织学生开展研究性学习和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任，给学生一些权利，让他们选择；给学生一些机会，让他们体验；给学生一些困难，让他们解决；给学生一些问题，让他们寻找答案……学生的能力不是我们教会的、讲会的，也不是他们自己听会的、看会的，而是在种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。完全给学生权利、机会、信任、锻炼，在上好课的同时，提高学生的实践能力。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是培养了兴趣，锻炼了能力。
三、实施情境教学时应注意的几个问题
1.教师应该具有较高的个人素质。最佳的教学效果、教学机智之光的闪耀、出人意料的教学创造，关键在于教师的素质。以政治课的情境创设来说，教师必须具备以下几方面素质：教师首先应该具备丰富的社会知识，才能及时捕捉社会时政热点，比较充分地提供丰富的背景材料。要做到这一点，政治教师就要不断学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。其次，教师要具备广博的专业基础知识，这样看待问题才有深度，分析问题才能准确、贴切，这正是学生所崇拜的所在。最后教师应具有丰富的情感。情感是师生关系的纽带，根据罗森塔尔效应：“期待能激发学生的智慧和潜力。”教师的期待能拨动学生的心弦，提高学生的学习能力。教师要把全部的爱倾注到学生身上，让学生得到情感的满足。
2.教师营造气氛要把握“度”。课堂教学情境是为教学而设立的，目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。营造氛围要适度，如果教学中一味追求情境，就会偏离教学的正常轨道。这就要求教师要备好课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境，也不是每一个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要、内容适合创设情境的知识点，就要及时恰当地运用。我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师控制课堂节奏，防止偏离中心，甚至成为某些学生的捣乱课。情境创设的目的是教学，创设情境后，学生进入角色了，作为引导者，教师要及时把学生的思维转到教学内容上，而不应该只注重讲情境，偏离主题。
3.教师要有民主精神。人民教育家陶行知提醒教师要做到“有教无类”，在教师的心灵天平上，给每个学生都应是同样重要的砝码——当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不管采用什么样的情境，教师都要鼓励学生发表独立见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，允许学生犯错误，学生的错误是很好的学习资源。给学生营造宽松的学习环境，给学生一定的自由，允许学生表达见解，有时学生就能提出很多意想不到的问题，这些问题可能正是重要的学习资源。实际上，为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了他们的学习效率，这种做法的直接后果是打击爱发言的学生，变成老师在唱独角戏，这种教学方法在情境教学中是非常不利的。
初中思想政治课理论性﹑思想性﹑时代性较强，学生政治课厌学难学的现象比较普遍，直接间接影响政治课堂教学实效，这是长期困扰政治老师的难题。作为一名长期从事政治教学的老师，我认为要改变这种现状，老师必须在教学上和对学生方面有所创新。情境创设是思想政治教学的一股活水，给教学带来新的生机和活力，我们要用不懈的探索精神和严谨的科学态度迎接思想政治教学的绚丽曙光。
关键词： 情境创设 新课程改革 教学方法
多年来，学生被置于书本世界之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为教学遗忘的角落。学生只有零碎的经验和不相关的知识，学习是被动的，学习的积极性、创造性几乎等于零。据专家调查统计表明，93.6%的校长和90.7%的教师都认为初中课程内容与学生生活经验脱离，72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。那么，怎样激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢？根据多年的教学总结，我认为情境教学模式应该是较可行的方法之一。
一、思想政治课创设情境的必要性
思想政治课教学应该注重贴近学生的生活，符合学生的认知心理，满足学生的发展需求。在教学过程中，教师要充分利用各种资源，不断创造条件，让学生主动关注生活，借用生活元素，推动课堂的精彩生成。叶圣陶先生说：“胸有境，入境始与亲。”这句话的主旨是实行情境教学。在政治课堂教学中，如何让学生产生身临其境的亲切感受和情绪体验，激发学生对初中政治课的兴趣，培养学生的空间想象和实践创新能力，是值得每一位政治教师深思的重要问题。
二、思想政治课教学中的情境创设
1.预设教学情境，激发学生的求知欲望。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力是很重要的。有经验的教师在教学时知道学生学习成绩不好可能与注意力不稳定、不集中的分配有关。“良好的开头是成功的一半”，讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。政治教学中的情境创设，作为讲授新课之前的教学导入使用，这是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。教材中的情景导入，体现了“贴近生活，贴近实际，贴近学生”和“基于案例，基于情景，基于问题”的学习理念。教材列举了不少具体的案例、情景、材料等，但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免有滞后性，教师需要不断更新内容，力求使用最新的素材，体现思想政治教育的时代性。
2.教师要做“师”，不要做“匠”，情境创设要有所创新。银行里的点钞员，再怎么改变点钞的姿势，他所点的仍是一张张毫无生命的钞票。纺织厂的挡车工，再怎么改变自己，他所面对的仍是一根根毫无生命的纱线。教师不一样，每天面对的是充满生机活力的生命，每天都处于不断的变动和兴奋中。教育实际上是充满创造的事业，教育是面对生命的事业。不同的学生有不同的问题、不同的背景、不同的兴奋点，面对同一对象或事件，会有各种各样的反应。如遇到到有人落水或遇到不法分子抢劫时，如何保护自己的最大权利，“两害相权取其轻”，把人的生命放在第一位，教师应在课堂中享受智慧的挑战，享受创造的欢乐，让学生享受成长的欢乐。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一種教育力量。”
3.情境互动，注重培养学生参与和实践能力。著名教育家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”教材中提出的许多活动性建议，应尽可能地安排在教学内容中，并积极组织学生开展研究性学习和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任，给学生一些权利，让他们选择；给学生一些机会，让他们体验；给学生一些困难，让他们解决；给学生一些问题，让他们寻找答案……学生的能力不是我们教会的、讲会的，也不是他们自己听会的、看会的，而是在种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。完全给学生权利、机会、信任、锻炼，在上好课的同时，提高学生的实践能力。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是培养了兴趣，锻炼了能力。
三、实施情境教学时应注意的几个问题
1.教师应该具有较高的个人素质。最佳的教学效果、教学机智之光的闪耀、出人意料的教学创造，关键在于教师的素质。以政治课的情境创设来说，教师必须具备以下几方面素质：教师首先应该具备丰富的社会知识，才能及时捕捉社会时政热点，比较充分地提供丰富的背景材料。要做到这一点，政治教师就要不断学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。其次，教师要具备广博的专业基础知识，这样看待问题才有深度，分析问题才能准确、贴切，这正是学生所崇拜的所在。最后教师应具有丰富的情感。情感是师生关系的纽带，根据罗森塔尔效应：“期待能激发学生的智慧和潜力。”教师的期待能拨动学生的心弦，提高学生的学习能力。教师要把全部的爱倾注到学生身上，让学生得到情感的满足。
2.教师营造气氛要把握“度”。课堂教学情境是为教学而设立的，目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。营造氛围要适度，如果教学中一味追求情境，就会偏离教学的正常轨道。这就要求教师要备好课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境，也不是每一个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要、内容适合创设情境的知识点，就要及时恰当地运用。我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师控制课堂节奏，防止偏离中心，甚至成为某些学生的捣乱课。情境创设的目的是教学，创设情境后，学生进入角色了，作为引导者，教师要及时把学生的思维转到教学内容上，而不应该只注重讲情境，偏离主题。
3.教师要有民主精神。人民教育家陶行知提醒教师要做到“有教无类”，在教师的心灵天平上，给每个学生都应是同样重要的砝码——当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不管采用什么样的情境，教师都要鼓励学生发表独立见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，允许学生犯错误，学生的错误是很好的学习资源。给学生营造宽松的学习环境，给学生一定的自由，允许学生表达见解，有时学生就能提出很多意想不到的问题，这些问题可能正是重要的学习资源。实际上，为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了他们的学习效率，这种做法的直接后果是打击爱发言的学生，变成老师在唱独角戏，这种教学方法在情境教学中是非常不利的。
初中思想政治课理论性﹑思想性﹑时代性较强，学生政治课厌学难学的现象比较普遍，直接间接影响政治课堂教学实效，这是长期困扰政治老师的难题。作为一名长期从事政治教学的老师，我认为要改变这种现状，老师必须在教学上和对学生方面有所创新。情境创设是思想政治教学的一股活水，给教学带来新的生机和活力，我们要用不懈的探索精神和严谨的科学态度迎接思想政治教学的绚丽曙光。