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摘要：研制初中学生美术学习评价标准，有利于引领和促进初中美术教学活动的科学化和规范化，进而更好地培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。标准的研制必须以初中美术课程标准、初中美术现行教材、初中学生身心特点为依据，必须坚持整体性、协调性、客观性、生长性、适切性原则，可从初中学生美术学习的过程与结果两方面，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四个学习领域建构初中学生美术学习评价标准的基本框架。
关键词：学习评价；评价标准；初中美术
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05A-0043-04
初中学生美术学习评价标准，指依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》所规定的课程性质、基本理念、设计思路和总体目标，特别是7—9年级学生美术学习的目标要求、活动建议和评价要点，结合所在地区选用的初中美术教材的内容与结构，参照初中学生身心发展的特点与需要，坚持整体性、协调性、客观性、生长性和适切性的原则，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”等四个学习领域，从学生美术学习的过程与结果两方面，进行相应指标体系的建构与设计。从教师和学生双主体的视角，进行形成性（质性）评价与结果性（作品的数量、质量）评价设计，进而形成评判初中学生美术学习态度、水平和能力的准则和依据，即一个比较完整并具操作性的初中学生美术学习的评价标准。它是根据区域学生的实际情况，对义务教育阶段7—9年级美术学科国家课程标准的具体化，包括对学生美术学习活动态度、学习过程相关环节和学习结果多层面的量化考核和质性评估标准，同时还包括对美术习作所反映出来的思维过程、意志品质等的考量依据及权重设置与分配等。
研制初中学生美术学习评价标准，建立一套完整的、与《义务教育美术课程标准（2011年版）》以及国家对美术教育所提出的要求相适应的、适合一定区域初中学生美术学习评价的评价方案，形成较为完善的、易于操作的初中美术学习评价标准，具有三方面的意义：一是有利于引领和促进初中美术教学活动的科学化和规范化，在教学有“法”的前提下，实现教学的多样化与丰富化。二是有利于给学生创造一个自主研究、学习、创作的空间，促进美术学习活动的开展，引领和促进初中生美术学习能力和素养的提高，更好地落实“面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神”的课程理念，更好地为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。三是有利于带动一所学校乃至一个地区初中美术教学的改革，使之不断趋向于合理和完善。为此，本文想就初中学生美术学习评价标准研制的依据和原则以及标准的体系和框架作一初步的思考。
一、初中学生美术学习评价标准研制的依据
研制初中学生美术学习评价标准，至少要以以下三个方面为依据：
（一）初中美术课程标准
《义务教育美术课程标准（2011年版）》是义务教育阶段美术教学的纲领性文件，它是师生实施教与学的重要規范与依据，其基本的精神和要求必须不折不扣地加以落实，没有任何讨价还价的余地。这样，研制初中学生美术学习评价标准以《义务教育美术课程标准（2011年版）》为依据，就成为理所当然的要求。在这当中，我们除了必须认真学习和深刻领会《义务教育美术课程标准（2011年版）》中关于课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程总目标和分目标、课程内容说明等的要求和基本精神外，更要仔细研读和重点把握第四学段即7—9年级的课程内容，特别是这一学段中“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四个学习领域的学习目标、活动建议与评价要点等具体要求和操作要领。这意味着我们研制的初中学生美术学习评价标准，不仅必须与《义务教育美术课程标准（2011年版）》总的要求和基本精神相一致，而且必须与课程内容中四个学习领域的具体要求与操作要领相吻合。只有这样，初中学生美术学习评价标准的研制与实施，才能达到预期的目的。
（二）初中美术现行教材
初中学生美术学习评价标准的研制，之所以必须以学生所在地区选用的美术教材作为依据，是因为教材是最典型、最重要、最基本的教学资源，它是编写者集体智慧的结晶，因而它一定不同于一般的“例子”。用好这个“例子”，是教师教与学生学的共同责任，更是有效达成教学目标的前提和保证。那种把教材丢在一边而另搞一套的做法，不仅是对教学常规的践踏和蔑视，也是一种不负责任的行为。从目前的实际情况来看，有的地方选用的是人教版的教材，有的地方选用的是其他版本的国标教材。不管哪一种教材，它都有自己的架构与体系，是学生学习不可或缺的资源。学生学习的过程与结果，当然不能不和这个资源发生千丝万缕的联系。这样，以教材为依据研制初中学生学习评价标准也就顺理成章了。
（三）初中学生身心特点
我们研制的美术学习评价标准，是用来衡量初中学生美术学习的过程与结果的。因此，这个标准理所当然要依据初中学生身心发展的特点。初中学生一般在13～15周岁之间，处于青春期。身体迅速发育，心理急剧变化，身心发展快速而不平衡，所以初中阶段是学生身心发展的关键期。就生理特点而言，身体外形剧变，肌肉、骨骼等组织全面急剧发育，即身高迅速增长，体重明显增加，身体机能渐趋健全，男女性征的差异更加显著。就心理特点而言，青春期是大脑日趋成熟的时期。大脑结构上的成熟保证了功能作用的发挥。所以，青春期心理活动千变万化，丰富多彩。对此，我们在研制初中学生美术学习评价标准的时候，就必须给予高度关注，只能顺应而不能违背，只能照顾而不能强求，只能依据而不能远离。否则，我们研制出来的美术学习评价标准，不仅不能促进，反而会阻碍初中学生的身心发展，那样就背离了我们的初衷。
二、初中学生美术学习评价标准研制的原则
研制初中学生美术学习评价标准是一项系统工程，必须综合考虑、全面考量，我们觉得至少要遵循以下几个原则： （一）整体性原则
所谓整体性原则，是指研制初中学生美术学习评价标准，必须从大处着眼、整体着手，无论是评价指标体系的建立，还是具体内容的确定，都不能攻其一点，不及其余，而要从整体、系统、全局的高度来谋划、设计、预置。比如：就对学生美术学习过程与结果的评价而言，既不能过于强调过程评价，也不能过于强调结果评价，而要把两者有机结合起来，以满足实际的需要；就评价的主体来说，既不能过于强调学生的自我评价，也不能过于强调教师的外部评价，而要把两者有机链接起来，以实现动态的平衡；就评价的要素设置，既不能过于夸大一个方面的重要性，也不能过于弱化另一个方面的重要性，而要把两者有机联系起来，以达到科学的统一。总之，整体性原则应该贯穿于初中美术学习评价标准研制的全过程之中。
（二）协调性原则
协调性原则是与整体性原则密切相关的一个原则，研制初中学生美术学习评价标准，要充分考虑各种要素、各个方面对评价过程和结果的影响和制约，使之相互协调、彼此照应，进而保证整个评价标准是有梯度、有序列、有层次的。比如，我们在具体研制“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索” 等四个学习领域的评价标准的时候，不仅要注意四个不同领域之间的协调，而且要注意每个领域内部相关要素之间的协调，还要注意这四个领域不同年级之间的协调。只有这样，我们研制的评价标准才具有科学性和操作性，才能在实施和运用的时候，更好地灵活应对与有效处置各种不同情况。
（三）客观性原则
客观性是评价的基本要求。如果评价没有了客观性，而成了任人摆布的玩偶，就无公正而言，也就没有公信力，更重要的是它也将失去评价的功能与作用。因此，从某种意义上说，评价的客观性是评价的生命力之所在。而评价的客观性，又取决于标准的客观性。这样，我们研制初中学生美术学习评价标准时遵循和坚持客观性原则，就成为其中应有之义和硬性要求。为了体现客观性原则，我们在研制初中学生美术学习评价标准的时候，一定要从实际出发，紧扣教学目标，切合学生学习需求，特别是一定要把定性与定量有机结合起来。凡是能定量的方面，一定要数据化；即使不能定量，在定性时也要具体化、可操作，以最大限度地降低人为因素和感情色彩的影响。
（四）生长性原则
我们对初中学生美术学习状况进行评价，其目的和旨归是促进学生艺术地成生长、推动学生更好地发展。舍此，再无别的目的。因此，我们研制的初中学生美术学习评价标准，应该成为撬动学生成长与发展的杠杆，而千万不能蜕变为束缚学生生长与发展的桎梏。要让学生在美术学习评价标准的观照下，增强自己学习的动力与信心；要让学生在美术学习评价标准的指引下，拓展自己的眼界与视野；更要让学生在美术学习评价标准的鞭策下，提升自己的艺术素养和创新能力。这就要努力提高美术学习评价标准的多样性和灵活度。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”研制好美术学习评价标准，通过这把尺子的衡量，能多出一批好学生，正是生长性原则所期望实现的目标。
（五）适切性原则
我们常说，适合的才是最好的。对于初中学生美术学习评价标准来说，也是如此。在这里，我强调研制初中学生美术学习评价标准，必须坚持适切性原则，至少有以下几层意思：一是我们研制的初中学生美术学习评价标准，要与义务教育美术课程标准的精神与要求相适切；二是我们研制的初中美术学习评价标准，要与当地使用的现行教材相适切；三是我们研制的初中学生美术学习评价标准，要与所在地区、所在学校学生的身心发展特点相适切。只有做到以上三点，我们所研制的初中学生美术学习评价标准，才可能是科学的、可行的，才可能更好地发挥评价标準整体性、协调性、客观性、生长性的功能与作用。
三、初中学生美术学习评价标准框架
根据义务教育美术课程标准，结合苏教版7—9年级美术教材，参照南通地区初中学生身心特点，坚持整体性、协调性、客观性、生长性、适切性原则，主要从初中学生美术学习的过程与结果两方面，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四个学习领域建构初中学生美术学习评价标准的基本框架（如下页表1）。
我们建构的初中学生美术学习评价标准的基本框架，仍然是一个粗线条的架构，在实际运用的时候，任课教师完全可以根据不同学段、不同教材、不同生源的不同情况，来设置或调整四个学习领域的权重，还可以据此对第三级指标标系的评分要点进行适度地删减与增添，使之更加符合学情，更好地实现评价的功能与目的。在具体操作上，可由教师或学生自己，对照每一个评分要点，来确定学生（或自己）应得的分值，在此基础上算出每一个学习领域的分数；然后根据每个学习领域的权重，算出总分；最后再根据总分来评定学生美术学习的等级。等级划分建议为：85分以上为优秀，70～84分为良好，60～69为合格，60分以下为不合格。
责任编辑：丁伟红、杨孝如
Justification， Principle and Framework of Art Learning Assessment Standard
for Junior Middle School Students
PENG Li
（Tongzhou Si’an Middle School， Nantong 226300， China）
Abstract： Formulating the art learning assessment standard for junior middle school students is conducive to guiding and promoting the scientificity and normalization of art education， further cultivating modern citizens with humanity， creativity and aesthetic accomplishments. The formulating of such standard must rely on curriculum criteria， current teaching materials and students’ physical and mental features， stick to the principles of wholeness， coordination， objectivity， growth and appropriateness， and follow the frameworks of “modeling and performing”， “designing and applying”， “appreciating and reviewing”， and “synthesizing and exploring”.
Key words： learning assessment； standard； junior middle school art
关键词：学习评价；评价标准；初中美术
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05A-0043-04
初中学生美术学习评价标准，指依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》所规定的课程性质、基本理念、设计思路和总体目标，特别是7—9年级学生美术学习的目标要求、活动建议和评价要点，结合所在地区选用的初中美术教材的内容与结构，参照初中学生身心发展的特点与需要，坚持整体性、协调性、客观性、生长性和适切性的原则，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”等四个学习领域，从学生美术学习的过程与结果两方面，进行相应指标体系的建构与设计。从教师和学生双主体的视角，进行形成性（质性）评价与结果性（作品的数量、质量）评价设计，进而形成评判初中学生美术学习态度、水平和能力的准则和依据，即一个比较完整并具操作性的初中学生美术学习的评价标准。它是根据区域学生的实际情况，对义务教育阶段7—9年级美术学科国家课程标准的具体化，包括对学生美术学习活动态度、学习过程相关环节和学习结果多层面的量化考核和质性评估标准，同时还包括对美术习作所反映出来的思维过程、意志品质等的考量依据及权重设置与分配等。
研制初中学生美术学习评价标准，建立一套完整的、与《义务教育美术课程标准（2011年版）》以及国家对美术教育所提出的要求相适应的、适合一定区域初中学生美术学习评价的评价方案，形成较为完善的、易于操作的初中美术学习评价标准，具有三方面的意义：一是有利于引领和促进初中美术教学活动的科学化和规范化，在教学有“法”的前提下，实现教学的多样化与丰富化。二是有利于给学生创造一个自主研究、学习、创作的空间，促进美术学习活动的开展，引领和促进初中生美术学习能力和素养的提高，更好地落实“面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神”的课程理念，更好地为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。三是有利于带动一所学校乃至一个地区初中美术教学的改革，使之不断趋向于合理和完善。为此，本文想就初中学生美术学习评价标准研制的依据和原则以及标准的体系和框架作一初步的思考。
一、初中学生美术学习评价标准研制的依据
研制初中学生美术学习评价标准，至少要以以下三个方面为依据：
（一）初中美术课程标准
《义务教育美术课程标准（2011年版）》是义务教育阶段美术教学的纲领性文件，它是师生实施教与学的重要規范与依据，其基本的精神和要求必须不折不扣地加以落实，没有任何讨价还价的余地。这样，研制初中学生美术学习评价标准以《义务教育美术课程标准（2011年版）》为依据，就成为理所当然的要求。在这当中，我们除了必须认真学习和深刻领会《义务教育美术课程标准（2011年版）》中关于课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程总目标和分目标、课程内容说明等的要求和基本精神外，更要仔细研读和重点把握第四学段即7—9年级的课程内容，特别是这一学段中“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四个学习领域的学习目标、活动建议与评价要点等具体要求和操作要领。这意味着我们研制的初中学生美术学习评价标准，不仅必须与《义务教育美术课程标准（2011年版）》总的要求和基本精神相一致，而且必须与课程内容中四个学习领域的具体要求与操作要领相吻合。只有这样，初中学生美术学习评价标准的研制与实施，才能达到预期的目的。
（二）初中美术现行教材
初中学生美术学习评价标准的研制，之所以必须以学生所在地区选用的美术教材作为依据，是因为教材是最典型、最重要、最基本的教学资源，它是编写者集体智慧的结晶，因而它一定不同于一般的“例子”。用好这个“例子”，是教师教与学生学的共同责任，更是有效达成教学目标的前提和保证。那种把教材丢在一边而另搞一套的做法，不仅是对教学常规的践踏和蔑视，也是一种不负责任的行为。从目前的实际情况来看，有的地方选用的是人教版的教材，有的地方选用的是其他版本的国标教材。不管哪一种教材，它都有自己的架构与体系，是学生学习不可或缺的资源。学生学习的过程与结果，当然不能不和这个资源发生千丝万缕的联系。这样，以教材为依据研制初中学生学习评价标准也就顺理成章了。
（三）初中学生身心特点
我们研制的美术学习评价标准，是用来衡量初中学生美术学习的过程与结果的。因此，这个标准理所当然要依据初中学生身心发展的特点。初中学生一般在13～15周岁之间，处于青春期。身体迅速发育，心理急剧变化，身心发展快速而不平衡，所以初中阶段是学生身心发展的关键期。就生理特点而言，身体外形剧变，肌肉、骨骼等组织全面急剧发育，即身高迅速增长，体重明显增加，身体机能渐趋健全，男女性征的差异更加显著。就心理特点而言，青春期是大脑日趋成熟的时期。大脑结构上的成熟保证了功能作用的发挥。所以，青春期心理活动千变万化，丰富多彩。对此，我们在研制初中学生美术学习评价标准的时候，就必须给予高度关注，只能顺应而不能违背，只能照顾而不能强求，只能依据而不能远离。否则，我们研制出来的美术学习评价标准，不仅不能促进，反而会阻碍初中学生的身心发展，那样就背离了我们的初衷。
二、初中学生美术学习评价标准研制的原则
研制初中学生美术学习评价标准是一项系统工程，必须综合考虑、全面考量，我们觉得至少要遵循以下几个原则： （一）整体性原则
所谓整体性原则，是指研制初中学生美术学习评价标准，必须从大处着眼、整体着手，无论是评价指标体系的建立，还是具体内容的确定，都不能攻其一点，不及其余，而要从整体、系统、全局的高度来谋划、设计、预置。比如：就对学生美术学习过程与结果的评价而言，既不能过于强调过程评价，也不能过于强调结果评价，而要把两者有机结合起来，以满足实际的需要；就评价的主体来说，既不能过于强调学生的自我评价，也不能过于强调教师的外部评价，而要把两者有机链接起来，以实现动态的平衡；就评价的要素设置，既不能过于夸大一个方面的重要性，也不能过于弱化另一个方面的重要性，而要把两者有机联系起来，以达到科学的统一。总之，整体性原则应该贯穿于初中美术学习评价标准研制的全过程之中。
（二）协调性原则
协调性原则是与整体性原则密切相关的一个原则，研制初中学生美术学习评价标准，要充分考虑各种要素、各个方面对评价过程和结果的影响和制约，使之相互协调、彼此照应，进而保证整个评价标准是有梯度、有序列、有层次的。比如，我们在具体研制“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索” 等四个学习领域的评价标准的时候，不仅要注意四个不同领域之间的协调，而且要注意每个领域内部相关要素之间的协调，还要注意这四个领域不同年级之间的协调。只有这样，我们研制的评价标准才具有科学性和操作性，才能在实施和运用的时候，更好地灵活应对与有效处置各种不同情况。
（三）客观性原则
客观性是评价的基本要求。如果评价没有了客观性，而成了任人摆布的玩偶，就无公正而言，也就没有公信力，更重要的是它也将失去评价的功能与作用。因此，从某种意义上说，评价的客观性是评价的生命力之所在。而评价的客观性，又取决于标准的客观性。这样，我们研制初中学生美术学习评价标准时遵循和坚持客观性原则，就成为其中应有之义和硬性要求。为了体现客观性原则，我们在研制初中学生美术学习评价标准的时候，一定要从实际出发，紧扣教学目标，切合学生学习需求，特别是一定要把定性与定量有机结合起来。凡是能定量的方面，一定要数据化；即使不能定量，在定性时也要具体化、可操作，以最大限度地降低人为因素和感情色彩的影响。
（四）生长性原则
我们对初中学生美术学习状况进行评价，其目的和旨归是促进学生艺术地成生长、推动学生更好地发展。舍此，再无别的目的。因此，我们研制的初中学生美术学习评价标准，应该成为撬动学生成长与发展的杠杆，而千万不能蜕变为束缚学生生长与发展的桎梏。要让学生在美术学习评价标准的观照下，增强自己学习的动力与信心；要让学生在美术学习评价标准的指引下，拓展自己的眼界与视野；更要让学生在美术学习评价标准的鞭策下，提升自己的艺术素养和创新能力。这就要努力提高美术学习评价标准的多样性和灵活度。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”研制好美术学习评价标准，通过这把尺子的衡量，能多出一批好学生，正是生长性原则所期望实现的目标。
（五）适切性原则
我们常说，适合的才是最好的。对于初中学生美术学习评价标准来说，也是如此。在这里，我强调研制初中学生美术学习评价标准，必须坚持适切性原则，至少有以下几层意思：一是我们研制的初中学生美术学习评价标准，要与义务教育美术课程标准的精神与要求相适切；二是我们研制的初中美术学习评价标准，要与当地使用的现行教材相适切；三是我们研制的初中学生美术学习评价标准，要与所在地区、所在学校学生的身心发展特点相适切。只有做到以上三点，我们所研制的初中学生美术学习评价标准，才可能是科学的、可行的，才可能更好地发挥评价标準整体性、协调性、客观性、生长性的功能与作用。
三、初中学生美术学习评价标准框架
根据义务教育美术课程标准，结合苏教版7—9年级美术教材，参照南通地区初中学生身心特点，坚持整体性、协调性、客观性、生长性、适切性原则，主要从初中学生美术学习的过程与结果两方面，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等四个学习领域建构初中学生美术学习评价标准的基本框架（如下页表1）。
我们建构的初中学生美术学习评价标准的基本框架，仍然是一个粗线条的架构，在实际运用的时候，任课教师完全可以根据不同学段、不同教材、不同生源的不同情况，来设置或调整四个学习领域的权重，还可以据此对第三级指标标系的评分要点进行适度地删减与增添，使之更加符合学情，更好地实现评价的功能与目的。在具体操作上，可由教师或学生自己，对照每一个评分要点，来确定学生（或自己）应得的分值，在此基础上算出每一个学习领域的分数；然后根据每个学习领域的权重，算出总分；最后再根据总分来评定学生美术学习的等级。等级划分建议为：85分以上为优秀，70～84分为良好，60～69为合格，60分以下为不合格。
责任编辑：丁伟红、杨孝如
Justification， Principle and Framework of Art Learning Assessment Standard
for Junior Middle School Students
PENG Li
（Tongzhou Si’an Middle School， Nantong 226300， China）
Abstract： Formulating the art learning assessment standard for junior middle school students is conducive to guiding and promoting the scientificity and normalization of art education， further cultivating modern citizens with humanity， creativity and aesthetic accomplishments. The formulating of such standard must rely on curriculum criteria， current teaching materials and students’ physical and mental features， stick to the principles of wholeness， coordination， objectivity， growth and appropriateness， and follow the frameworks of “modeling and performing”， “designing and applying”， “appreciating and reviewing”， and “synthesizing and exploring”.
Key words： learning assessment； standard； junior middle school art