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一、导入新课——未成曲调先有情
导人新课是教学的一门艺术，在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知到新知的桥梁作用。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如铜锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计，巧妙布局，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状况。
例如，“气压带和风带”教学中，可以“马纬度”的故事导人：在产业革命前，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。但是，他们的航行并不是一帆风顺的，有時连续多日乘风破浪，有時却风平浪静。在无风時，他们只能将船停泊下来，等候着风的降临，而且一等可能是几天甚至几十天。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船进入该海区无法航行。船上的货物倒没什么，可怜那些马匹因缺少饲料和水而陆续死亡。船员们伤心地给这儿的无风地区起了一个奇怪的名字——“马纬度”。请同学们想一想，为什么在其它海域总是吹着有规律的定向风，而在“马纬度”海区总是无风呢?教师在上课伊始時“转轴拔弦三两声”的导入，为学生的学习设置兴奋点，激起学生探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
二、教学过渡——巧将金针度与人
教学过渡是教学过程的重要一环，如果过渡恰当、合理，则使教学环节严谨、层次清楚、脉络清晰。苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”因此，教师在知识点的过渡上，可以先为学生提供前一个知识点的分析思路，即“鸳鸯绣出从教看”，然后有意识地留出空白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点。这样，不仅能体现知识的发生与迁移过程，而且授之以渔，巧将金针度与人，学生就能举一反三，触类旁通。
例如，讲完大气环流模式后，为过渡到三圈环流的教学，可提出问题：现实生活中地球是不断转动的，假设太阳直射点不移动，地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球低纬为例，大气是怎样运动的?以此引导学生分析探究低纬环流，使学生掌握分析思路和方法。
三、教学重点——一语天然万古新
叶圣陶先生说过：“教师的作用，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多教师往往误认为越是重点和难点，越是要讲得多、讲得深、讲得透，学生才容易理解，这实际不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。“学而不思则罔”，此時有经验的教师往往采用“欲擒故纵”的手法，在问题关键处作适時、适当的停顿，有意留一些“空白”，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，纠正和理顺学生的思维方向。
例如，在“北半球冬夏季气压中心”教学中可按如下进行。
师：海陆热力性质有什么差异?
生：海洋热容量大，陆地热容量小。
师：那么，冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低?哪里的气温高?夏季呢?
生：大陆冷却和增温比海洋快。冬季，同纬度的大陆温度比海洋低，夏季比海洋高。
师：那么，冬季(夏季)大陆会形成高气压还是低气压?下面大家一起来做一个活动，如表1所示。
问题一出，学生的思路顿开，学习热情高涨。这样精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可突破学生思维的障碍，“能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙词”。
四、教学板图——犹抱琵琶半遮面
板图可以把教材中冗长的文字描述为简明的图像，也利于学生记忆掌握。在教学中如果在板图上有意留下一些空白，让学生自己去设计、填补，可真正收到“龙由教师画，睛由学生点”的作用。
例如，在东亚季风的教学中，可为学生提供以下板图(图1)。
教师边引导，学生可边探究边绘画出高低压中心和季风风向，学生再据图概括出季风的两个成因：海陆热力差异、气压带和风带的季节移动。最后，教师据图列表，从季风风向、季风性质、产生原因，比较东亚、南亚季风的异同。这样，变单调的听讲为多练，可充分调动学生视觉、听觉和动觉思维，也使学生绘图能力、思维能力得到充分发展。
五、课堂总结——言犹尽而意无穷
课堂总结是一节课的“终曲”，必须别开生面、言简意明、巩固知识、耐人寻味。若设置好的空白，就能促使学生进一步思考，深化和升华所学知识。课已结束，但学生的思维活动仍在继续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，达到“言犹尽而意无穷”的教学效果。
例如，“气压带和风带”内容学习完后，可留给学生两个问题：
(1)瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有理吗?
(2)黄河站(78°N，11°E)的科考队营房应向哪些方向开门?当他们升起五星红旗時，红旗会飘向哪个方向?
结果在下一课時上课時，学生个个跃跃欲试、争先恐后发表自己分析探究的结果，在强烈的表现欲、成功欲中，激发出一种对知识、能力的不满足感，进一步迁移和拓展了知识，又学以致用。正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”，学生却“无不为”，而且是“大有作为”。
导人新课是教学的一门艺术，在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知到新知的桥梁作用。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如铜锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计，巧妙布局，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状况。
例如，“气压带和风带”教学中，可以“马纬度”的故事导人：在产业革命前，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。但是，他们的航行并不是一帆风顺的，有時连续多日乘风破浪，有時却风平浪静。在无风時，他们只能将船停泊下来，等候着风的降临，而且一等可能是几天甚至几十天。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船进入该海区无法航行。船上的货物倒没什么，可怜那些马匹因缺少饲料和水而陆续死亡。船员们伤心地给这儿的无风地区起了一个奇怪的名字——“马纬度”。请同学们想一想，为什么在其它海域总是吹着有规律的定向风，而在“马纬度”海区总是无风呢?教师在上课伊始時“转轴拔弦三两声”的导入，为学生的学习设置兴奋点，激起学生探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
二、教学过渡——巧将金针度与人
教学过渡是教学过程的重要一环，如果过渡恰当、合理，则使教学环节严谨、层次清楚、脉络清晰。苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”因此，教师在知识点的过渡上，可以先为学生提供前一个知识点的分析思路，即“鸳鸯绣出从教看”，然后有意识地留出空白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点。这样，不仅能体现知识的发生与迁移过程，而且授之以渔，巧将金针度与人，学生就能举一反三，触类旁通。
例如，讲完大气环流模式后，为过渡到三圈环流的教学，可提出问题：现实生活中地球是不断转动的，假设太阳直射点不移动，地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球低纬为例，大气是怎样运动的?以此引导学生分析探究低纬环流，使学生掌握分析思路和方法。
三、教学重点——一语天然万古新
叶圣陶先生说过：“教师的作用，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多教师往往误认为越是重点和难点，越是要讲得多、讲得深、讲得透，学生才容易理解，这实际不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。“学而不思则罔”，此時有经验的教师往往采用“欲擒故纵”的手法，在问题关键处作适時、适当的停顿，有意留一些“空白”，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，纠正和理顺学生的思维方向。
例如，在“北半球冬夏季气压中心”教学中可按如下进行。
师：海陆热力性质有什么差异?
生：海洋热容量大，陆地热容量小。
师：那么，冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低?哪里的气温高?夏季呢?
生：大陆冷却和增温比海洋快。冬季，同纬度的大陆温度比海洋低，夏季比海洋高。
师：那么，冬季(夏季)大陆会形成高气压还是低气压?下面大家一起来做一个活动，如表1所示。
问题一出，学生的思路顿开，学习热情高涨。这样精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可突破学生思维的障碍，“能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙词”。
四、教学板图——犹抱琵琶半遮面
板图可以把教材中冗长的文字描述为简明的图像，也利于学生记忆掌握。在教学中如果在板图上有意留下一些空白，让学生自己去设计、填补，可真正收到“龙由教师画，睛由学生点”的作用。
例如，在东亚季风的教学中，可为学生提供以下板图(图1)。
教师边引导，学生可边探究边绘画出高低压中心和季风风向，学生再据图概括出季风的两个成因：海陆热力差异、气压带和风带的季节移动。最后，教师据图列表，从季风风向、季风性质、产生原因，比较东亚、南亚季风的异同。这样，变单调的听讲为多练，可充分调动学生视觉、听觉和动觉思维，也使学生绘图能力、思维能力得到充分发展。
五、课堂总结——言犹尽而意无穷
课堂总结是一节课的“终曲”，必须别开生面、言简意明、巩固知识、耐人寻味。若设置好的空白，就能促使学生进一步思考，深化和升华所学知识。课已结束，但学生的思维活动仍在继续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，达到“言犹尽而意无穷”的教学效果。
例如，“气压带和风带”内容学习完后，可留给学生两个问题：
(1)瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有理吗?
(2)黄河站(78°N，11°E)的科考队营房应向哪些方向开门?当他们升起五星红旗時，红旗会飘向哪个方向?
结果在下一课時上课時，学生个个跃跃欲试、争先恐后发表自己分析探究的结果，在强烈的表现欲、成功欲中，激发出一种对知识、能力的不满足感，进一步迁移和拓展了知识，又学以致用。正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”，学生却“无不为”，而且是“大有作为”。