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【摘要】在小学语文课堂教学中，从核心素养入手进行研究与探索，无论对于教师还是对于学生，都是十分有益的。小学语文是学生在小学阶段的重要学科，更是基础学科，而阅读又是语文的重要手段与形式。因此，如何在小学阅读教学中提升学生的核心素养，如何转变课堂教学形式给予学生更大的发展空间，应该是所有小学语文教师共同的使命。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中有明确规定：“九年义务教育时期的语文课程，务必针对所有学生，让学生具有根本的语文素养。”因此，可以说，核心素养是小学语文教学中的重要组成部分，更是学生成长成才的内在动力。核心素养是学生发展需求，也是社会发展需要的必备品格和关键能力。从语文阅读角度来看，小学语文阅读教学中的核心素养可以从“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等角度进行界定。在小学语文阅读教学中，要想从上述四个角度对学生的核心素养进行塑造和培养，就需要广大教师在课堂教学中尽可能地将学生的兴趣点和学习需求与课本内容相结合，寻找到契合点，并从契合点出发展开课堂教学与互动，使学生在教师的科学引导下，在学生的积极参与中，在小组的互助合作中去感受语文阅读的魅力，去感悟语文阅读的素养。那么，如何才能使核心素养贯穿于小学阅读教学始终呢？如何才能使学生在阅读学习中既收获快乐，又健康成长呢？笔者将结合人教版小学三年级语文教学进行经验与建议的分享。
一、引导自主，营造轻松阅读氛围
对于小学生来说，轻松愉悦的课堂氛围是极其重要的。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生的想象力和创造能力能够更好地发挥，同时在轻松愉悦的课堂氛围中教师与学生之间的关系更加亲密，这也更有利于学生的“畅所欲言”，而小学语文阅读课就是需要学生大胆地将自己的情感抒发出来，大胆地将自己的想法表达出来，在大声“读”、乐于“说”的课堂氛围中实现语文素养的提升。在引导学生阅读《亡羊补牢》时，教师就需要先给予学生充分的自主阅读时间，使学生了解这则寓言的大概内容，并在前一节课将预习任务下达到各小组，鼓励学生以小组为单位完成预习任务、参与课堂等方式来配合教师的教学。例如教师可以将预习的问题设定为：“亡”和“牢”的意思是什么？这个寓言讲述的是什么故事？并在课堂教学中邀请小组代表简单地将这则寓言的内容以讲故事的形式分享给大家，教师根据本小组完成的情况给予一定的分数奖励。当小组分享完毕之后，教师可以将这则寓言中的细节问题提出来引导学生思考，为学生提供一个自由发言的平台，如：“大家觉得那个人应不应该修羊圈呢？如果他听了别人的劝说，提前把羊圈修好，结果会是什么样呢？”
二、制订计划，养成良好阅读习惯
良好的阅读计划以及良好的阅读习惯，都是帮助小学生提升阅读素养的重要因素。在上文中我们已经提到，教师应该鼓励学生以小组为单位进行课前的预习，实际上坚持课前预习、课前阅读就是良好阅读习惯的重要表现。而除了课前预习之外，教师还应该帮助学生制定科学合理的课外阅读计划，使其成为学生课堂阅读学习的必要补充。例如教师可以根据学生的阅读兴趣，引导学生建立课外阅读小组，如喜欢阅读小说的分为一组，喜欢阅读童话的分为一组，喜欢阅读诗词的分为一组……教师再根据不同的分组帮助学生推荐不同的阅读书目。比如喜欢阅读小说的小组，给他们推荐罗尔德·达尔的《查理和巧克力工厂》、美国赛尔登写的获得纽伯瑞文学大奖的《时代广场的蟋蟀》；喜欢童话的学生，给他们推荐郑渊洁的《舒克与贝塔》和安徒生的《安徒生童话故事全集》；喜欢诗词的同学，给他们推荐《唐诗三百首》，等等。并鼓励学生自主制定课外阅读计划，而计划的执行情况则由小组内部成员互相监督，教师再定期根据每一小组的阅读情况给予代币奖励。通过这种教师引导激励，学生自主制定计划，组内共同监督的形式十分有利于学生良好阅读习惯的养成，同时也更有利于引导学生在阅读的海洋中收获更多的知识与素养。
三、成果共享，激励阅读鼓励分享
仅仅依靠教师课堂引导以及课下监督来实现阅读素养的提升是远远不够的，教师还应该在课堂教学中为学生提供一个展示自我阅读成果的平台，并鼓励学生将更多的元素、更多的能力与阅读相融合，如將阅读与课本剧的表演相融合，将阅读与文章创造相融合，将阅读与演讲相融合，等等。通过多种课堂活动的开展，不仅能够最大化地激发学生参与阅读的积极性，还能够为学生提供一个展示自我，升华阅读能力的平台。例如在学生完成课上阅读《孔子拜师》《狮子和鹿》之后，教师就可以促进学生阅读成果的展示和共享，有感情地朗读《孔子拜师》《狮子和鹿》，同时可以鼓励学生模仿《孔子拜师》《狮子和鹿》进行相关的文学创作。而在完成故事性加强的阅读时，教师还可以鼓励学生将阅读材料以课本剧的形式展示出来。
小学语文阅读是学生认识世界的重要课堂。小学生的道德情感和思维智能，正是在语文阅读中一步步得以提升的。从核心素养提升的角度出发，小学语文阅读既要从课内入手，也要从课外抓起；既要教师的引导，也要学生的自主参与，不可偏废。核心素养下的小学语文阅读课堂质量尚有很大的提升空间，需要在师生的共同努力下，不断探索，加以完善。
参考文献
[1]张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017（24）.
[2] 赵海燕.小学语文高效课堂的构建策略研究[J].学周刊，2017（5）.
[3] 孟迎新.探讨小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].才智，2017（10）.
（编辑：郭恒）
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中有明确规定：“九年义务教育时期的语文课程，务必针对所有学生，让学生具有根本的语文素养。”因此，可以说，核心素养是小学语文教学中的重要组成部分，更是学生成长成才的内在动力。核心素养是学生发展需求，也是社会发展需要的必备品格和关键能力。从语文阅读角度来看，小学语文阅读教学中的核心素养可以从“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等角度进行界定。在小学语文阅读教学中，要想从上述四个角度对学生的核心素养进行塑造和培养，就需要广大教师在课堂教学中尽可能地将学生的兴趣点和学习需求与课本内容相结合，寻找到契合点，并从契合点出发展开课堂教学与互动，使学生在教师的科学引导下，在学生的积极参与中，在小组的互助合作中去感受语文阅读的魅力，去感悟语文阅读的素养。那么，如何才能使核心素养贯穿于小学阅读教学始终呢？如何才能使学生在阅读学习中既收获快乐，又健康成长呢？笔者将结合人教版小学三年级语文教学进行经验与建议的分享。
一、引导自主，营造轻松阅读氛围
对于小学生来说，轻松愉悦的课堂氛围是极其重要的。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生的想象力和创造能力能够更好地发挥，同时在轻松愉悦的课堂氛围中教师与学生之间的关系更加亲密，这也更有利于学生的“畅所欲言”，而小学语文阅读课就是需要学生大胆地将自己的情感抒发出来，大胆地将自己的想法表达出来，在大声“读”、乐于“说”的课堂氛围中实现语文素养的提升。在引导学生阅读《亡羊补牢》时，教师就需要先给予学生充分的自主阅读时间，使学生了解这则寓言的大概内容，并在前一节课将预习任务下达到各小组，鼓励学生以小组为单位完成预习任务、参与课堂等方式来配合教师的教学。例如教师可以将预习的问题设定为：“亡”和“牢”的意思是什么？这个寓言讲述的是什么故事？并在课堂教学中邀请小组代表简单地将这则寓言的内容以讲故事的形式分享给大家，教师根据本小组完成的情况给予一定的分数奖励。当小组分享完毕之后，教师可以将这则寓言中的细节问题提出来引导学生思考，为学生提供一个自由发言的平台，如：“大家觉得那个人应不应该修羊圈呢？如果他听了别人的劝说，提前把羊圈修好，结果会是什么样呢？”
二、制订计划，养成良好阅读习惯
良好的阅读计划以及良好的阅读习惯，都是帮助小学生提升阅读素养的重要因素。在上文中我们已经提到，教师应该鼓励学生以小组为单位进行课前的预习，实际上坚持课前预习、课前阅读就是良好阅读习惯的重要表现。而除了课前预习之外，教师还应该帮助学生制定科学合理的课外阅读计划，使其成为学生课堂阅读学习的必要补充。例如教师可以根据学生的阅读兴趣，引导学生建立课外阅读小组，如喜欢阅读小说的分为一组，喜欢阅读童话的分为一组，喜欢阅读诗词的分为一组……教师再根据不同的分组帮助学生推荐不同的阅读书目。比如喜欢阅读小说的小组，给他们推荐罗尔德·达尔的《查理和巧克力工厂》、美国赛尔登写的获得纽伯瑞文学大奖的《时代广场的蟋蟀》；喜欢童话的学生，给他们推荐郑渊洁的《舒克与贝塔》和安徒生的《安徒生童话故事全集》；喜欢诗词的同学，给他们推荐《唐诗三百首》，等等。并鼓励学生自主制定课外阅读计划，而计划的执行情况则由小组内部成员互相监督，教师再定期根据每一小组的阅读情况给予代币奖励。通过这种教师引导激励，学生自主制定计划，组内共同监督的形式十分有利于学生良好阅读习惯的养成，同时也更有利于引导学生在阅读的海洋中收获更多的知识与素养。
三、成果共享，激励阅读鼓励分享
仅仅依靠教师课堂引导以及课下监督来实现阅读素养的提升是远远不够的，教师还应该在课堂教学中为学生提供一个展示自我阅读成果的平台，并鼓励学生将更多的元素、更多的能力与阅读相融合，如將阅读与课本剧的表演相融合，将阅读与文章创造相融合，将阅读与演讲相融合，等等。通过多种课堂活动的开展，不仅能够最大化地激发学生参与阅读的积极性，还能够为学生提供一个展示自我，升华阅读能力的平台。例如在学生完成课上阅读《孔子拜师》《狮子和鹿》之后，教师就可以促进学生阅读成果的展示和共享，有感情地朗读《孔子拜师》《狮子和鹿》，同时可以鼓励学生模仿《孔子拜师》《狮子和鹿》进行相关的文学创作。而在完成故事性加强的阅读时，教师还可以鼓励学生将阅读材料以课本剧的形式展示出来。
小学语文阅读是学生认识世界的重要课堂。小学生的道德情感和思维智能，正是在语文阅读中一步步得以提升的。从核心素养提升的角度出发，小学语文阅读既要从课内入手，也要从课外抓起；既要教师的引导，也要学生的自主参与，不可偏废。核心素养下的小学语文阅读课堂质量尚有很大的提升空间，需要在师生的共同努力下，不断探索，加以完善。
参考文献
[1]张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017（24）.
[2] 赵海燕.小学语文高效课堂的构建策略研究[J].学周刊，2017（5）.
[3] 孟迎新.探讨小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].才智，2017（10）.
（编辑：郭恒）