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摘要：“练学思拓”是四川化工职业技术学院在长期的职业教育改革过程中凝练的一种以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础的能力训练模式，该能力训练模式通过“练”发现问题、“学”解决问题、“思”优化问题、“拓”实现知识迁移。笔者结合“基于工作过程系统化”课程设计，采用“练学思拓”能力训练模式，以教学情境“包装设计”为例分析了课程的教学实施情况。
关键词：练学思拓;基于工作过程系统化
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）28-0120-02
“练学思拓”能力训练模式注重“做中发现问题、在学中提出思考、在思考中优化问题”，强调以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础。同时，该模式非常注重理论知识与实践的结合，通过知识拓展强化学生知识迁移能力。笔者结合“基于工作过程系统化”课程设计，采用“练学思拓”能力训练模式，以教学情境“包装设计”为例分析了课程的教学实施情况。
1教学分析
1.1教学内容
根据教育部颁发的数字媒体应用技术专业专业教学标准，本课题选择《平面视觉设计》课程中的第三个情景“莲子包装设计”，本次情景的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务的基础上培养学生职业生涯发展、終身学习所具备的平面视觉设计素养，根据本次情景设计，学生将学习包装设计的初稿绘制、设计排版、色彩搭配、设计内涵提炼、材料设计等专业知识。
1.2学情分析
本次课的教学主体是数字媒体应用技术专业二年级学生。从知识储备上看，学生已经具备素描、色彩、设计构成、图形处理软件的相关基础知识。掌握了工作过程如何开展。通过课前在学情调查平台的测试数据统计显示，学生对实际的工作任务责任心和完成度比较好，对带着问题去学习比较能够接受，专业设计技术相对比较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，对时事政治方面认知较浅。
1.3教学目标
根据专业人才培养方案、课程标准，结合学情分析和教学目标，确立了《平面视觉设计》教学情景的教学目标。
知识目标包括：通过课程学习，学生能掌握包装设计的需求分析、需求报告撰写和实施方案撰写;掌握包装设计中的造型设计、图形、文字、色彩、版面编排的设计原则和创意表现方法;掌握包装设计中常用的包装材料、规格和适应范围;掌握利用图形处理软件制作包装设计的方法和技巧;掌握包装设计的文化内涵提炼方法及运用技巧。
能力目标包括：通过课程学习，学生能根据设计需要搜集、整理、分析与评判相关素材信息及资料;能根据客户需要设计制作产品包装;能向客户展示并介绍包装设计。
素质目标包括：通过课程学习，学生具有团队合作精神、与人沟通交流能力;学生具备谦虚、好学的学习态度;学生具备勤于思考、做事认真的良好作风;学生具有设计质量意识、良好的职业道德;学生具有的知识产权意识。
2教学策略
2.1教学理念
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学环节的情景实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模式开展教学。
2.2教学组织
根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。
2.3教学手段
利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、基于工作过程系统化教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种信息化手段丰富课堂教学。
2.4教学方法
通过基于工作过程系统化、练学思拓能力训练模式实施教学过程;通过预习产生问题、点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题;通过互联网连线客户实现实际需求获取;通过角色扮演进行分工协作。
3教学过程
本次课利用16课时完成本次教学任务，分为“客户需求资讯获取、工作计划制定、项目方案决策、设计实施、各环节检查、多方评价”的六个环节。
4课堂实施
课堂实施采用“练学思拓”能力训练模式，分别为：课前“练”一（发现问题）、课中“学”一（解决问题）、“学”一后思（优化成果）、课后“拓”一（拓展应用）。
4.1课前练
通过专业教学平台，提前发布课前预习资料，并根据预习的资料布置预习题目。
4.2课中学
通过教师对学生课前问题的点评，凝练出学生设计的不足，进而提炼成本次课的知识重点在教师的指导下开展学习，通过课堂内的理实一体训练，找出知识难点，通过课堂设计汇报由学生找出解决知识难点的方法。
4.3学后思
在课堂练习完成后，由学生上台汇报自己的课堂设计、优化或练习情况，通过全员参与的讨论、回答等方式共同思考如何优化设计方案。
4.4课后拓
通过发布课后拓展题目，引导学生思考各环节所学知识点的拓展应用。
5教学反思
5.1教学效果
因为采用工作过程系统化教学，学生获取到的是实际工作任务，向真实的客户获取真实的项目需求，整个课堂将任务探究性学习贯穿始终，将教学过程工作流程优化，结合理实一体教学，形成了高效的教学实施。 通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、问题提炼、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、客户考核，多方位促进学生学习。
5.2特色创新
搭建具有自主知识产权（软件著作权）的教学平台、视频资源库平台、教学反馈系统，利用信息系统将学情分析、作品展示、客户反馈、过程控制等多方面高效应用到课堂教学，帮助教师提高课堂效率。
6课程总结
采用“练学思拓”能力训练模式进行课程改革丰富了课前、课中、课后各环节的教学内容，把单纯集中在课堂的教师教学分解为学生自学、教师指导和多方评价。不仅体现了以学生为中心的教学理念，更丰富了教学对职业能力的培养手段。
关键词：练学思拓;基于工作过程系统化
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）28-0120-02
“练学思拓”能力训练模式注重“做中发现问题、在学中提出思考、在思考中优化问题”，强调以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础。同时，该模式非常注重理论知识与实践的结合，通过知识拓展强化学生知识迁移能力。笔者结合“基于工作过程系统化”课程设计，采用“练学思拓”能力训练模式，以教学情境“包装设计”为例分析了课程的教学实施情况。
1教学分析
1.1教学内容
根据教育部颁发的数字媒体应用技术专业专业教学标准，本课题选择《平面视觉设计》课程中的第三个情景“莲子包装设计”，本次情景的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务的基础上培养学生职业生涯发展、終身学习所具备的平面视觉设计素养，根据本次情景设计，学生将学习包装设计的初稿绘制、设计排版、色彩搭配、设计内涵提炼、材料设计等专业知识。
1.2学情分析
本次课的教学主体是数字媒体应用技术专业二年级学生。从知识储备上看，学生已经具备素描、色彩、设计构成、图形处理软件的相关基础知识。掌握了工作过程如何开展。通过课前在学情调查平台的测试数据统计显示，学生对实际的工作任务责任心和完成度比较好，对带着问题去学习比较能够接受，专业设计技术相对比较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，对时事政治方面认知较浅。
1.3教学目标
根据专业人才培养方案、课程标准，结合学情分析和教学目标，确立了《平面视觉设计》教学情景的教学目标。
知识目标包括：通过课程学习，学生能掌握包装设计的需求分析、需求报告撰写和实施方案撰写;掌握包装设计中的造型设计、图形、文字、色彩、版面编排的设计原则和创意表现方法;掌握包装设计中常用的包装材料、规格和适应范围;掌握利用图形处理软件制作包装设计的方法和技巧;掌握包装设计的文化内涵提炼方法及运用技巧。
能力目标包括：通过课程学习，学生能根据设计需要搜集、整理、分析与评判相关素材信息及资料;能根据客户需要设计制作产品包装;能向客户展示并介绍包装设计。
素质目标包括：通过课程学习，学生具有团队合作精神、与人沟通交流能力;学生具备谦虚、好学的学习态度;学生具备勤于思考、做事认真的良好作风;学生具有设计质量意识、良好的职业道德;学生具有的知识产权意识。
2教学策略
2.1教学理念
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学环节的情景实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模式开展教学。
2.2教学组织
根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。
2.3教学手段
利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、基于工作过程系统化教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种信息化手段丰富课堂教学。
2.4教学方法
通过基于工作过程系统化、练学思拓能力训练模式实施教学过程;通过预习产生问题、点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题;通过互联网连线客户实现实际需求获取;通过角色扮演进行分工协作。
3教学过程
本次课利用16课时完成本次教学任务，分为“客户需求资讯获取、工作计划制定、项目方案决策、设计实施、各环节检查、多方评价”的六个环节。
4课堂实施
课堂实施采用“练学思拓”能力训练模式，分别为：课前“练”一（发现问题）、课中“学”一（解决问题）、“学”一后思（优化成果）、课后“拓”一（拓展应用）。
4.1课前练
通过专业教学平台，提前发布课前预习资料，并根据预习的资料布置预习题目。
4.2课中学
通过教师对学生课前问题的点评，凝练出学生设计的不足，进而提炼成本次课的知识重点在教师的指导下开展学习，通过课堂内的理实一体训练，找出知识难点，通过课堂设计汇报由学生找出解决知识难点的方法。
4.3学后思
在课堂练习完成后，由学生上台汇报自己的课堂设计、优化或练习情况，通过全员参与的讨论、回答等方式共同思考如何优化设计方案。
4.4课后拓
通过发布课后拓展题目，引导学生思考各环节所学知识点的拓展应用。
5教学反思
5.1教学效果
因为采用工作过程系统化教学，学生获取到的是实际工作任务，向真实的客户获取真实的项目需求，整个课堂将任务探究性学习贯穿始终，将教学过程工作流程优化，结合理实一体教学，形成了高效的教学实施。 通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、问题提炼、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、客户考核，多方位促进学生学习。
5.2特色创新
搭建具有自主知识产权（软件著作权）的教学平台、视频资源库平台、教学反馈系统，利用信息系统将学情分析、作品展示、客户反馈、过程控制等多方面高效应用到课堂教学，帮助教师提高课堂效率。
6课程总结
采用“练学思拓”能力训练模式进行课程改革丰富了课前、课中、课后各环节的教学内容，把单纯集中在课堂的教师教学分解为学生自学、教师指导和多方评价。不仅体现了以学生为中心的教学理念，更丰富了教学对职业能力的培养手段。