在语文教学中，我们常见这样的情况：教师上课目的明确，重点突出，教学环节也安排得当，但课堂气氛却十分沉闷。一些优美动人的课文被讲得枯燥乏味。原因就在于教学只“照章办事”，冷冰冰，干巴巴，毫无激情。
　　在从事多年的教学实践中，我深深地感到：只有激起了学生对学习的浓厚兴趣，拨动了学生情感的琴弦，他们的学习才能取得良好的效果，他们的身心才能获得良好的发展。
　　
　　一、创设生动有趣的情境
　　
　　在教学中创设情境，把问题隐藏在情境中，将会引起儿童探索、研究的兴趣。一堂课，不仅在课的开始要通过创设情境导入新课，而且要在整个教学过程中不断创设新的情境，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题和解决问题之中。如教学《笋芽儿》一课，让学生通过读（课文）、讲（故事情节）、听（听人物录音对话）、看（影片）、说（看图说话）等多种方式去理解课文，使学生如同置身于翠绿的竹林中，来到那个童话世界，轻松愉快而又津津有味地理解了课文。
　　
　　二、展开想象的翅膀，进入语言情境
　　
　　感受情境则是情感熏陶的重要方式，引导学生从语言文字感受其所描述的客观情境，在教学中，引导学生通过想象、联想等形象思维，将语言文字在人脑中还原成作者所描绘的场景或画面，构成一种心理图像。在这个过程中，感受语言，由语言又产生形象的感染，使语言的感受理解与情境的感染熏陶融为一体。如《春天的脚步近了》审题时，让学生各抒己见，在整体感知课文后，引导想象文章的意境，在学生眼前展现的是一幅春意盎然的图画，文与情融合为一体。
　　
　　三、在朗读中体会情感
　　
　　朗读，是理解语言与表达感情的有机结合，通过朗读情境的创设，角色的变换，心理的揣摩，引导学生进入情境，通其心，感其情，借助表情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，使读的能力与情感陶冶融为一炉。采用不同形式让学生反复朗读，会其意，感其情，抒我心，使读的能力得到提高，在这读中，也感悟到美丽的人生。
　　
　　四、“我”笔抒“我”情
　　
　　课文的语言是作者情感爆发的产物。洋溢着作者情感之灵气，素质训练的语文课，要在理解内容的基础上，体会作者如何运用语言去写人、状物、叙事而抒情的。在经过了朗读感悟以后，仿照作者的写法，写一写身边的人与事，抒一抒自己的真情实感，学生会很乐意写出有“独特风格”的文章，这正是由情而引发的写作冲动。
　　在语文教学中，语文素质的培养必须以引发情感为契机，引导学生品味体会，感悟积累，使他们具有“登山则情满于山，观海则意溢于海”的感悟，那么，定能使学生的语文素质得到极大的提高。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）