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基于网络环境的科学课堂教学可以丰富教学资源，拓展教学模式。网络技术的合理应用将过去传统的、静态的、封闭的课堂教学模式转变为现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使学生在有限的教学时间内，学到更多的知识，学得更轻松。在网络环境下进行的科学课堂教学，将转变教师角色、激发学生兴趣。在网络环境下进行的学生自主、合作、探究性学习方式可以拓展科学课堂教学的时间与空间，使学生在学习中掌握学习方法，有利于培养学生的创新精神和实践能力。下面就小学科学教学中如何在网络环境下，开展科学教学谈谈几点做法：
一、创设教学情景，凭借网络资源，激发学生学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，在一般情况下，学生对科学課的兴趣不浓，注意力难以持久。网络教育资源中的各种信息和手段作用于学习者，可使学习者在最佳的学习环境中学习，使之达到的学习效果。心理学家的表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%。而同时使用两种传视工具就能接受知识的65%，而网络教育集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。如我在教《珍贵的动植物》一文，就充分利用网络、网络资源下载了大量的图片、声音、影视资料等素材，让学生观看运用其声像效果和感染力强的特点，为学生创设悦耳、悦目、悦心的情景，激发学生学习《珍贵的动植物》产生了浓厚的兴趣。
二、凭借网络资源发挥计算机交互性的优势，构建人机对话的电子平台
苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。《小学科学课程标准》指出：作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。网络教学突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，体验未曾经历的独特经历。
例如，教学《珍贵的动植物》这一课时，首先教师从网络资源、网络上下载了大熊猫、扬子鳄、褐马鸡、珙桐、桫椤等五种动植物的图片，先让学生猜想一下它们是不是珍贵的动植物？然后设计解决问题的方案，学生有的说到图书馆去查资料;有的说去咨询生物专家;有的说上网查询等方法。接着让同学们讨论、交流，小结;后来大家一致认为上网查询最快捷，于是同学们分组上网查询五种动植物的图文资料。
其次，将大熊猫、扬子鳄、褐马鸡、珙桐、桫椤等五种动植物的资料，然后引导学生结合课本内容到网上查找相关资料。学生带问题通过网络互访或Email，各小组发表自己的意见，有的问题不能解决可以通过网络访问专家，聆听专家们的讲述……
在教学《青蛙》时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。在学习《油菜花》时，在保证安全的情况下，带领学生到油菜花地。先让学生分小组观察一朵油菜的各部分，接着让学生通过自主学习，小组探究活动弄清楚一朵油菜花各部分的名称（一朵油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等组成。通过网络发表自己的看法。
教师可以用计算机模拟来代替一些在实验室内无法完成的实验（如：测量空气中含有二氧化硫、氮氧化合物和总悬浮颗粒物的浓度、人体各个器官所含水份的多少、植物的光合作用等）。在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论，根据教材内容、教学目的、授课方式、教学过程，制定适合自己所用的软件来教学，使教师的教、学生的学更加充实，共同提高。因此，教师首先要有创造性思维，要带动、指导和培养学生形成自主意识和创造性思维，提供一个鼓励学生进行自主、探究学习的环境平台，特别是在信息技术如此发展的今天，发展创新能力，引导和教会学生自主探究、进行研究性学习，是培养学生各方面能力的关键。
在教学实践过程中，利用现代教育技术和信息网络，能把与教学内容相关的信息资料使用各种技术手段进行整合，较完美、较理想地融合到课程中去，有效地提高了教学质量，激发了学生更好的研究意识，扩展了学生的知识面，触发了新知生长点的萌发，可谓利用网络进行自主探究式学习使教育教学如虎添翼。
最后通过生生互动，师生互动、人机对话，充分发挥信息技术交互性的优势，为学生提供解决问题的平台。在这一过程中，学生像科学家那样探索科学奥秘，相互间共享研究资源，从中体验科学的乐趣，获得相应的科学知识，增强科学探究能力。
实践证明，基于网络技术的运用，可以构建小学科学"主动、探究、合作"的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。让学生学得主动，学得生动，极大地开发学生自主探究的潜能，培养了学生的协作精神。
一、创设教学情景，凭借网络资源，激发学生学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，在一般情况下，学生对科学課的兴趣不浓，注意力难以持久。网络教育资源中的各种信息和手段作用于学习者，可使学习者在最佳的学习环境中学习，使之达到的学习效果。心理学家的表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%。而同时使用两种传视工具就能接受知识的65%，而网络教育集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。如我在教《珍贵的动植物》一文，就充分利用网络、网络资源下载了大量的图片、声音、影视资料等素材，让学生观看运用其声像效果和感染力强的特点，为学生创设悦耳、悦目、悦心的情景，激发学生学习《珍贵的动植物》产生了浓厚的兴趣。
二、凭借网络资源发挥计算机交互性的优势，构建人机对话的电子平台
苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。《小学科学课程标准》指出：作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。网络教学突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，体验未曾经历的独特经历。
例如，教学《珍贵的动植物》这一课时，首先教师从网络资源、网络上下载了大熊猫、扬子鳄、褐马鸡、珙桐、桫椤等五种动植物的图片，先让学生猜想一下它们是不是珍贵的动植物？然后设计解决问题的方案，学生有的说到图书馆去查资料;有的说去咨询生物专家;有的说上网查询等方法。接着让同学们讨论、交流，小结;后来大家一致认为上网查询最快捷，于是同学们分组上网查询五种动植物的图文资料。
其次，将大熊猫、扬子鳄、褐马鸡、珙桐、桫椤等五种动植物的资料，然后引导学生结合课本内容到网上查找相关资料。学生带问题通过网络互访或Email，各小组发表自己的意见，有的问题不能解决可以通过网络访问专家，聆听专家们的讲述……
在教学《青蛙》时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。在学习《油菜花》时，在保证安全的情况下，带领学生到油菜花地。先让学生分小组观察一朵油菜的各部分，接着让学生通过自主学习，小组探究活动弄清楚一朵油菜花各部分的名称（一朵油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等组成。通过网络发表自己的看法。
教师可以用计算机模拟来代替一些在实验室内无法完成的实验（如：测量空气中含有二氧化硫、氮氧化合物和总悬浮颗粒物的浓度、人体各个器官所含水份的多少、植物的光合作用等）。在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论，根据教材内容、教学目的、授课方式、教学过程，制定适合自己所用的软件来教学，使教师的教、学生的学更加充实，共同提高。因此，教师首先要有创造性思维，要带动、指导和培养学生形成自主意识和创造性思维，提供一个鼓励学生进行自主、探究学习的环境平台，特别是在信息技术如此发展的今天，发展创新能力，引导和教会学生自主探究、进行研究性学习，是培养学生各方面能力的关键。
在教学实践过程中，利用现代教育技术和信息网络，能把与教学内容相关的信息资料使用各种技术手段进行整合，较完美、较理想地融合到课程中去，有效地提高了教学质量，激发了学生更好的研究意识，扩展了学生的知识面，触发了新知生长点的萌发，可谓利用网络进行自主探究式学习使教育教学如虎添翼。
最后通过生生互动，师生互动、人机对话，充分发挥信息技术交互性的优势，为学生提供解决问题的平台。在这一过程中，学生像科学家那样探索科学奥秘，相互间共享研究资源，从中体验科学的乐趣，获得相应的科学知识，增强科学探究能力。
实践证明，基于网络技术的运用，可以构建小学科学"主动、探究、合作"的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。让学生学得主动，学得生动，极大地开发学生自主探究的潜能，培养了学生的协作精神。