在大力提倡素质教育的今天，我们应把启发创新思维并着力培养学生的创新能力作为教学的主旋律。在此，笔者谈谈在历史课堂教学中培养学生创新思维能力的体会。
　　一、从不同角度感知历史材料，捕捉历史话题，开辟学生创新思维的新天地
　　培养学生的创新思维能力，必须挖掘与现实生活联系紧密的学生感兴趣的历史话题。不管是那些茶余饭后令人乐乐津道的电视剧还是重要的国际大事，无不映射着历史的痕迹，把其引入课堂，定能激活学生思维的火花。
　　如教学近代《社会习俗的变化》一课时，如果按照教材内容进行讲授，显得有些枯燥，一节课的时间用不到十五分钟就结束了，可以说是一节失败的课。于是笔者决定另辟天地，上课前让学生搜集有关皇帝登基的影视作品，品味有关孙中山的文学作品，要求学生观察其中人物的礼节、服饰、称呼有什么不同。“一石激起千层浪”，学生的积极性被激发了起来，思维显得非常活跃，提出了一系列问题，诸如“中国人为什么那么重视自己的辫子”、“当时女人的脚为什么称为‘三寸金莲”’等。学生的这些问题虽然显得很幼稚，但反映了他们渴求了解历史现象的心理。教师必须鼓励学生大胆想象，敢于用新的观点、从新的角度去思考、捕捉历史话题，开辟学生创新思维的新天地。
　　二、运用先进的教学理念进行“探索研究性”学习，打造培养学生创新思维能力的新途径
　　“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”，历史探究活动课正是体现了这一新理念。
　　小型专题探究活动课的特点是“短、平、快”，一般不会占过多的时间，学生通过合作、交流、讨论即可碰撞出思维的火花。课题的选择应是学生熟悉的与他们生活联系紧密的、结合时事热点的话题。如国际上发生局部冲突时可以结合历史教材，让学生写《愿和平永驻》一类的小论文；在世博会开展之际，让学生观赏《清明上河图》并描绘开封的发展蓝图。
　　举一个典型的例子，在讲授《西安事变的和平解决》一目时，我设计了一场“杀蒋放蒋”的争论，利用多媒体课件展示了自“四·一二”反革命政变以来蒋介石残杀共产党人和革命群众的事实和第五次反“围剿”失败后红军被迫进行二万五千里长征的艰辛历程。课堂气氛顿时活跃起来，在学生心目中“蒋介石是必杀无疑的”。学生众说纷纭、群情激奋，可自然地导入第二环节的教学。
　　笔者设计探究性学习内容：“作为蒋介石的对手，毛泽东、周恩来却不同意杀掉蒋介石，请同学们思考这是为什么。”学生的脸上顿时布满疑惑，笔者抓住时机让学生讨论、合作交流，分析不杀蒋介石、和平解决西安事变的原因，让学生认识到为了整个民族的利益共产党人可以牺牲一切的高尚情操。
　　按理说这样的教学就可以结束了，但仍有必要导入第三环节的教学，切入时事热点：当今日本制造了“购买”钓鱼岛的闹剧，在神州大地上出现了许多抗H的标语：“保家卫国，我们义不容辞”、“保钓卫国，人人有责”……面对这种局面，一个优秀的中华儿女应该怎么办？让学生通过讨论得出正确的结论，由此促进学生创新思维能力的发展。
　　三、反思历史、感悟人生，以史为鉴，让学生的创新思维进入新的境界
　　“学史可以使人明智”，就是说在学生体验、感知、思考历史现象后，让他们初步形成一些历史唯物主义和辩证唯物主义观点。如：围绕三次科技革命对资本主义萌芽、发展以及对世界格局的重大影响，感悟我国在新时期实施科教兴国和人才强国战略的意义，从而积极投身到加快建设创新型国家、实现从“中国制造”到“中国创造”嬗变与飞跃的伟大实践中；围绕中国步履蹒跚的近代化历程，感悟到人生是曲折的、出现挫折是在所难免的，使学生理解生命的珍贵，树立以人为本的情怀；等等。
　　不管是古代因变法而遭车裂的商鞅、“留取丹心照汗青”的文天祥，还是现代因提出改革开放而受万人敬仰的邓小平、“人民的好公仆”焦裕禄、为人民服务的雷锋，他们身上无不进射出灿烂的光芒。在历史教学中穿插这些历史人物的故事，有利于引导学生“以人为镜”，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立为实现中华民族伟大复兴、全面建设小康社会目标而努力奋斗的信念。
　　在学习“诸子百家的思想”时，笔者先讲述了管仲连续当了三次逃兵的故事，然后让学生分别代表儒家、墨家、法家、道家来处理这件事。“各家”代表意见纷呈甚至互相批驳，学生的创新思维能力得到了充分的发挥。
　　总之，历史课堂教学是一个学生感知历史、发现历史、反思历史问题、感悟人生的过程，培养学生的创新思维能力是历史课堂教学的至高境界。