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摘 要： 交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式，是未来语言测试的发展方向。本文从交际语言测试的主要特征入手阐述了其评分方法在成人高考英语科目中的运用，并指出通过培训主考和阅卷人员等手段，可以减少评分差异。
关键词： 成人高考英语 交际语言测试 特征 评分方法
一、交际语言测试的产生
交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式。20世纪90年代美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力（Communicative Language Ability，CLA）测试模式，该模式在90年代的美国测试界产生了广泛的影响，被认为是语言测试史上的一个里程碑。Bachman认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力指具体的语言知识，指进行语言交际的运用语言知识；策略能力指进行语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程。它不仅指出交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴，而且指出它们之间不是一个简单的并列关系，而是一种互动的关系。也就是说，语言的使用是一个动态的过程。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且说明了各因素之间的相互关系，这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。
二、交际语言测试的主要特征
交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情境中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。因此，交际语言测试应体现三个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。其特征具体表现为如下几点。
1.交际语言测试强调语言交际功能这一本质，而不是语言的形式和结构。如BEC口试，安排考生2—3人为一组，根据实际需要分析，确定考生话题，使得每一位考生都有明确的实际对象和交际目的。
2.交际语言测试虽然也测试语言知识，但更侧重对语言行为的测试。试卷中规定若干具体的任务，任务的设计基于现实生活的需要，以检测考生运用语言完成所规定的交际任务的能力。因此，考生不仅要掌握一定的语言知识，而且要具备正确理解各种交际情境，并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。
3.交际语言测试材料力求真实，且具有代表性，体现了在真实生活中及特定的社会文化环境中进行交际时使用语言的一些主要特征。
4.交际语言测试强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力，这显然比结构主义离散的、脱离语境的测试形式又进了一步。因为语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的，一种技能不可能孤立地使用，独立于其他技能之外。
目前，比较流行的交际测试一般包括两种题型：单项目试题和综合项目试题。前者用来分别检测听、说、读、写等，交际语言测试的特点主要反映在混合项目试题上。那么对这些试题该如何评分呢？
三、评分的方法
1.Hughes的两种评判途径
交际性测试的主观题的评判可以采用Hughes提出的两种评判途径。
一是整体评判，即评分者根据对受试者表现的整体印象一次性评判。这种方法的优点是评判迅速，一份试卷可由几位评分者分别评分，从而最大限度地保证评分信度。
二是分析性评判，即评分者根据特定评判标准对于测试任务的不同方面分别评分，然后综合评定。这种评判方法的优点一是可以促使受试者语言技能的均衡发展，二是评判者对一份试卷给出多个分数往往能保证测试的信度；其缺点是花费时间。为了弥补这些缺陷，有时需再进行一次整体性评判。
2.Bachman，Palmer和Farhady的评分方法
Bachman和Palmer认为由于测试的目的不同，测试中涉及的任务量也是不同的，因而有很多种具体的评分方法，但概括起来可归纳为两种。
一是把成绩看做成功完成的测试任务的数量，即把受试者答对的题的分数加起来，这种方法主要用于选择或表达受限制的题项。具体实施这种方法一般有两个步骤：（1）确定构成“成功完成任务”的标准，即判断正误的尺度；（2）确定按对错打分还是按不同的正确程度打分。如Farhady设计的多项选择题的四个选项中，一项是既语法正确又符合社会习惯，选择此项可得满分2分，另外两项是部分正确选项，即语言正确或得体各具其一，选择这两项中的任何之一者可得1分，最后一项语言既不正确也不得体，选此项不得分。
Farhady设计的测试克服了交际性测试过去忽视语言准确性的缺点，吸取了分立式测试测验语言项目的特点，并将其体现在评分要求中，从而使交际性测试与分立式测试有机地结合起来，发挥了两者的长处。
二是确定不同的语言能力等级，根据这些等级评判考试测试任务完成的情况。这种方法主要用来评判那些激励型的题项，如口头回答问题、作文等。
四、成人高考英语题型要求
根据《成人高考英语教学大纲》的规定，其英语考试的题型和要求为：语音知识部分题型为选择题，共5个小题，每小题列出4个单词，每个单词中均有画线标明的一个字母或字母组合。要求考生辨别画线部分的读音，找出那个读音不同于组内其他画线部分读音的单词。词汇与语法知识部分题型为选择题，共15个小题。每小题是一个留有空白的不完整的英语句子，要求考生在4个选项中选出可以填入空白处的最佳的一项。
完形填空部分题型为选择题，共20个小题。本题向考生提供一篇约300个词的短文，文中留有20处空白，每个空白有4个选项，要求考生在通读并领会大意的基础上，根据已经掌握的词汇、语法知识并结合常识分析判断，选出最佳的一项填入，使全篇成为内容连贯、没有语言错误的文章。阅读理解部分题型为选择题，共15个小题。本题向考生提供3—4段短文，总阅读量不少于1000个词。每篇短文后有数量不等的问题或不完整的句子，考生应从4个选项中选出可以回答问题或者补全句子的选项。补全对话部分题型为自由应答题，共5个小题。本题向考生提供一段不完整的对话，要求考生根据试题说明中交代的背景和情节，将对话中缺少的部分补写出来。书面表达部分题型为写作题，要求考生根据所给情境，用英语写一篇100个单词左右的短文。
评分标准制订得好坏犹如一把尺是否好使一样，尺的刻度太细（评分标准过于繁琐），使用起来不方便；尺的刻度太精（评分标准太笼统），就可能测量不准。评分标准的制订不仅要考虑是否精确（信度），而且要考虑是否合理（效度）。由于交际法测试主要是主观评分，这必然带有主考和阅卷者本人的主观因素，导致学校间和地区间的评分标准掌握上的差异。交际法测试不可能全部采用客观题，因此评分差异可以保证测试的信度。
参考文献：
［1］韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式［J］.外语教学与研究，1995，（1）.
［2］徐强.关于交际法英语测试［J］.现代外语，1992，（1）.
［3］李清华.论交际测试的特点和本质［J］.山东外语教学，2000，（3）.
关键词： 成人高考英语 交际语言测试 特征 评分方法
一、交际语言测试的产生
交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式。20世纪90年代美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力（Communicative Language Ability，CLA）测试模式，该模式在90年代的美国测试界产生了广泛的影响，被认为是语言测试史上的一个里程碑。Bachman认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力指具体的语言知识，指进行语言交际的运用语言知识；策略能力指进行语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程。它不仅指出交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴，而且指出它们之间不是一个简单的并列关系，而是一种互动的关系。也就是说，语言的使用是一个动态的过程。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且说明了各因素之间的相互关系，这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。
二、交际语言测试的主要特征
交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情境中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。因此，交际语言测试应体现三个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。其特征具体表现为如下几点。
1.交际语言测试强调语言交际功能这一本质，而不是语言的形式和结构。如BEC口试，安排考生2—3人为一组，根据实际需要分析，确定考生话题，使得每一位考生都有明确的实际对象和交际目的。
2.交际语言测试虽然也测试语言知识，但更侧重对语言行为的测试。试卷中规定若干具体的任务，任务的设计基于现实生活的需要，以检测考生运用语言完成所规定的交际任务的能力。因此，考生不仅要掌握一定的语言知识，而且要具备正确理解各种交际情境，并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。
3.交际语言测试材料力求真实，且具有代表性，体现了在真实生活中及特定的社会文化环境中进行交际时使用语言的一些主要特征。
4.交际语言测试强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力，这显然比结构主义离散的、脱离语境的测试形式又进了一步。因为语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的，一种技能不可能孤立地使用，独立于其他技能之外。
目前，比较流行的交际测试一般包括两种题型：单项目试题和综合项目试题。前者用来分别检测听、说、读、写等，交际语言测试的特点主要反映在混合项目试题上。那么对这些试题该如何评分呢？
三、评分的方法
1.Hughes的两种评判途径
交际性测试的主观题的评判可以采用Hughes提出的两种评判途径。
一是整体评判，即评分者根据对受试者表现的整体印象一次性评判。这种方法的优点是评判迅速，一份试卷可由几位评分者分别评分，从而最大限度地保证评分信度。
二是分析性评判，即评分者根据特定评判标准对于测试任务的不同方面分别评分，然后综合评定。这种评判方法的优点一是可以促使受试者语言技能的均衡发展，二是评判者对一份试卷给出多个分数往往能保证测试的信度；其缺点是花费时间。为了弥补这些缺陷，有时需再进行一次整体性评判。
2.Bachman，Palmer和Farhady的评分方法
Bachman和Palmer认为由于测试的目的不同，测试中涉及的任务量也是不同的，因而有很多种具体的评分方法，但概括起来可归纳为两种。
一是把成绩看做成功完成的测试任务的数量，即把受试者答对的题的分数加起来，这种方法主要用于选择或表达受限制的题项。具体实施这种方法一般有两个步骤：（1）确定构成“成功完成任务”的标准，即判断正误的尺度；（2）确定按对错打分还是按不同的正确程度打分。如Farhady设计的多项选择题的四个选项中，一项是既语法正确又符合社会习惯，选择此项可得满分2分，另外两项是部分正确选项，即语言正确或得体各具其一，选择这两项中的任何之一者可得1分，最后一项语言既不正确也不得体，选此项不得分。
Farhady设计的测试克服了交际性测试过去忽视语言准确性的缺点，吸取了分立式测试测验语言项目的特点，并将其体现在评分要求中，从而使交际性测试与分立式测试有机地结合起来，发挥了两者的长处。
二是确定不同的语言能力等级，根据这些等级评判考试测试任务完成的情况。这种方法主要用来评判那些激励型的题项，如口头回答问题、作文等。
四、成人高考英语题型要求
根据《成人高考英语教学大纲》的规定，其英语考试的题型和要求为：语音知识部分题型为选择题，共5个小题，每小题列出4个单词，每个单词中均有画线标明的一个字母或字母组合。要求考生辨别画线部分的读音，找出那个读音不同于组内其他画线部分读音的单词。词汇与语法知识部分题型为选择题，共15个小题。每小题是一个留有空白的不完整的英语句子，要求考生在4个选项中选出可以填入空白处的最佳的一项。
完形填空部分题型为选择题，共20个小题。本题向考生提供一篇约300个词的短文，文中留有20处空白，每个空白有4个选项，要求考生在通读并领会大意的基础上，根据已经掌握的词汇、语法知识并结合常识分析判断，选出最佳的一项填入，使全篇成为内容连贯、没有语言错误的文章。阅读理解部分题型为选择题，共15个小题。本题向考生提供3—4段短文，总阅读量不少于1000个词。每篇短文后有数量不等的问题或不完整的句子，考生应从4个选项中选出可以回答问题或者补全句子的选项。补全对话部分题型为自由应答题，共5个小题。本题向考生提供一段不完整的对话，要求考生根据试题说明中交代的背景和情节，将对话中缺少的部分补写出来。书面表达部分题型为写作题，要求考生根据所给情境，用英语写一篇100个单词左右的短文。
评分标准制订得好坏犹如一把尺是否好使一样，尺的刻度太细（评分标准过于繁琐），使用起来不方便；尺的刻度太精（评分标准太笼统），就可能测量不准。评分标准的制订不仅要考虑是否精确（信度），而且要考虑是否合理（效度）。由于交际法测试主要是主观评分，这必然带有主考和阅卷者本人的主观因素，导致学校间和地区间的评分标准掌握上的差异。交际法测试不可能全部采用客观题，因此评分差异可以保证测试的信度。
参考文献：
［1］韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式［J］.外语教学与研究，1995，（1）.
［2］徐强.关于交际法英语测试［J］.现代外语，1992，（1）.
［3］李清华.论交际测试的特点和本质［J］.山东外语教学，2000，（3）.