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随着新课程改革的深化，以问题为中心的教学模式得到了有效推广，不过环顾当前的初中物理课堂师生对话和提问，问题不少，本文首先分析课堂提问存在的问题，接着就如何有效提问进行简单的分析，望能有助于初中物理教学实践.
1初中物理课堂提问存在的问题
1.1问题缺乏启发性
环顾当前初中物理课堂，我们教师的提问大多属于封闭性问题，而且问题简单、思考力度和启发性不强，主要作用在于简单的回忆，难以推动学生的思维活动深入发展，还有些问题主干和内容呈现均外显出来了，只是提问“对不对？”、“是不是？”，缺少思考价值.
1.2学生提问少
就提问的主体而言，当前的初中物理课堂，还是以教师提问为主，极少有学生提出问题，而且学生提出的问题大多属于低层次问题，究其原因在于学生问题意识和质疑能力的缺失，其实在学习过程中学生或多或少是存在困惑的，只是我们教师没有能够构建出民主的学习环境，或是缺乏科学的引导，导致学生在物理学习过程中或不敢问，或不会问.
1.3提问缺乏平等
“学生是教学的主体”，这里的“学生”应该指的是全体学生，我们教学的目的在于促进全体学生的发展，而课堂提问的现实如何呢？由于学生个体差异的客观存在，在问题提出后，不是所有的学生都能立刻知道答案而举手示意要求回答问题.总有一部分学生由于思维不够敏锐、内向等原因总是不举手，如果我们总是倾向于喊自愿举手学生回答问题，那么势必导致课堂的不平等提问，导致有部分学生参与问题思考和对话的权利被剥夺.
1.4教师不重视理答
提问是一个对话的过程，笔者发现在现实问题对话过程中，教师不太重视理答过程，尤其是对于难度较大的开放性问题，学生在回答出现了思维障碍时是需要教师的启发提示的，而我们很多教师简化了这一过程，采用的是重新喊一个学生回答，如果喊了几个同学都不能回答时则采用直接告知的方式进行灌输，其实在学生出现思维障碍的时候，我们通过追问的方式，引导学生提出问题，进而发现学生认知和思维上存在的缺陷，并将此作为生成性资源推动课堂讨论的深入.
2初中物理课堂提问有效策略
2.1注意问题设计的有效性
有效的问题才能推动学生认知、思维和能力得到有效的发展.在问题设计上我们应该从学生的具体学情和教学内容的特点出发，确保问题的设计立足于教学目标的整体性和学生的最近发展区，重点明确、过程清晰，问题不能浮于认知表面，应具有一定的开放度、启发性和探索性，确保问题能够调动学生的学习兴趣，能够将学生的注意力有效集中到知识内容上来，在经历了分析、推理等一系列物理思维活动后解决知识的本质.下面就举一实例说明同一问题如何提问有效，如何提问低效.
例如，“密度”这个概念教学过程中，提出如下几个问题：
问题1：物质的质量m与体积V之间是否存在什么关系？若有关系，猜一猜是一种什么关系？请设计实验，验证你的猜想？
问题2：物质的质量m与体积V之间的关系是什么？
问题3：同一种物质的质量m与体积V之间的关系是什么？
问题评析：从这3个问题的对比中，我们可以发现问题1是有效问题，问题2和问题3属于无效问题，问题2的问法已经暗示了两者存在着关系，那么学生就不需要自主猜想和发现这一过程，思维主动性不够，反而不容易接近正确的答案；问题3则因为加上限定词“同种”，导致学生的思维受到了严重的限制，也与“密度是用来区分物质”这一概念提出的本质和意义越行越远.
2.2构建问题串，引导学生深入思考
学习是一个由浅入深、渐进式发展过程，为此，我们在概念教学的过程中，应围绕教学内容，从有利于学生思维发展的角度设计出环环相扣、层层深入的问题，犹如一个个台阶送到学生的脚下，引领学生拾级而上，系统地学习.
例如，《探究串联电路中的电流》这节课，笔者设置了如下问题，串接学生的思维：
问题1：如图1所示，两个完全相同的灯泡甲、乙和电池组、开关用导线相联，如果闭合开关，根据前面学习的知识分析电流的方向是什么样的？
问题2：如果闭合开关哪个灯泡更亮？
问题3：闭合开关，A、B、C三点的电流存在什么关系，如何验证？
问题4：如果甲、乙两个灯泡是不同的两个灯泡，又会发生什么现象？
通过这几个问题的引导，学生的探究热情被有效激发，在进一步探究的过程中观察和思考有了指向性，课堂探究变得具体而有意义.
2.3注重理答的科学性、策略性
面对学生的回答，我们教师不能是出于等待与自己预设相同答案的到来，而应该顺学而导，尤其是学生在问题回答的过程中出现了错误或是无从下手、保持沉默的时候，我们不应该放弃该次或对该同学的提问，而应该给予提示或进行追问.在理答的过程中，追问或提示可以采用如下几种方法：（1）提示所提问题的关键点；（2）通过实例或追问帮助学生通过其他问题联想到该问题，揭示问题的实质；（3）变换问题的角度，重新引导学生对问题进行思考；（4）顺着学生的思路，和学生一起回顾分析过程，引导学生逆向反思自己的回答；（5）肯定学生回答中有价值的成分，并直接指出其回答的漏洞，拨正学生思维的方向等等.
课堂理答是教师教学智慧的集中体现，追问不仅仅是给学生一个重新思考和回答问题的机会，更是一种思维方法的渗透和浸润，能够培养学生正确的思维态度，面对问题不是去无根据的猜测，而是从大脑记忆表象中去搜索有没有相关、相近的知识内容和问题解决的经验，培养和提高学生的反思意识和思维能力.不仅如此，还增进了师生间、生生间的互动，给更多学生提供了进一步思考和参与对话的机会.
以生为本的教学理念下，课堂提问作为师生互动、生生互动的主要教学模式，优化课堂提问的策略是提高初中物理课堂教学效果，提高学生思维能力的重要渠道，为此，如何提高提问的有效性？这是一个值得探究的课题，本文仅仅涉及到该课题的冰山一角，但是我们有理由相信，只要我们每一个一线教师审视我们的课堂教学、反思我们课堂提问的有效性，并积极地改进提问方式，我们的教学会更有效，更有利于推动学生智、情、能的全面发展.
1初中物理课堂提问存在的问题
1.1问题缺乏启发性
环顾当前初中物理课堂，我们教师的提问大多属于封闭性问题，而且问题简单、思考力度和启发性不强，主要作用在于简单的回忆，难以推动学生的思维活动深入发展，还有些问题主干和内容呈现均外显出来了，只是提问“对不对？”、“是不是？”，缺少思考价值.
1.2学生提问少
就提问的主体而言，当前的初中物理课堂，还是以教师提问为主，极少有学生提出问题，而且学生提出的问题大多属于低层次问题，究其原因在于学生问题意识和质疑能力的缺失，其实在学习过程中学生或多或少是存在困惑的，只是我们教师没有能够构建出民主的学习环境，或是缺乏科学的引导，导致学生在物理学习过程中或不敢问，或不会问.
1.3提问缺乏平等
“学生是教学的主体”，这里的“学生”应该指的是全体学生，我们教学的目的在于促进全体学生的发展，而课堂提问的现实如何呢？由于学生个体差异的客观存在，在问题提出后，不是所有的学生都能立刻知道答案而举手示意要求回答问题.总有一部分学生由于思维不够敏锐、内向等原因总是不举手，如果我们总是倾向于喊自愿举手学生回答问题，那么势必导致课堂的不平等提问，导致有部分学生参与问题思考和对话的权利被剥夺.
1.4教师不重视理答
提问是一个对话的过程，笔者发现在现实问题对话过程中，教师不太重视理答过程，尤其是对于难度较大的开放性问题，学生在回答出现了思维障碍时是需要教师的启发提示的，而我们很多教师简化了这一过程，采用的是重新喊一个学生回答，如果喊了几个同学都不能回答时则采用直接告知的方式进行灌输，其实在学生出现思维障碍的时候，我们通过追问的方式，引导学生提出问题，进而发现学生认知和思维上存在的缺陷，并将此作为生成性资源推动课堂讨论的深入.
2初中物理课堂提问有效策略
2.1注意问题设计的有效性
有效的问题才能推动学生认知、思维和能力得到有效的发展.在问题设计上我们应该从学生的具体学情和教学内容的特点出发，确保问题的设计立足于教学目标的整体性和学生的最近发展区，重点明确、过程清晰，问题不能浮于认知表面，应具有一定的开放度、启发性和探索性，确保问题能够调动学生的学习兴趣，能够将学生的注意力有效集中到知识内容上来，在经历了分析、推理等一系列物理思维活动后解决知识的本质.下面就举一实例说明同一问题如何提问有效，如何提问低效.
例如，“密度”这个概念教学过程中，提出如下几个问题：
问题1：物质的质量m与体积V之间是否存在什么关系？若有关系，猜一猜是一种什么关系？请设计实验，验证你的猜想？
问题2：物质的质量m与体积V之间的关系是什么？
问题3：同一种物质的质量m与体积V之间的关系是什么？
问题评析：从这3个问题的对比中，我们可以发现问题1是有效问题，问题2和问题3属于无效问题，问题2的问法已经暗示了两者存在着关系，那么学生就不需要自主猜想和发现这一过程，思维主动性不够，反而不容易接近正确的答案；问题3则因为加上限定词“同种”，导致学生的思维受到了严重的限制，也与“密度是用来区分物质”这一概念提出的本质和意义越行越远.
2.2构建问题串，引导学生深入思考
学习是一个由浅入深、渐进式发展过程，为此，我们在概念教学的过程中，应围绕教学内容，从有利于学生思维发展的角度设计出环环相扣、层层深入的问题，犹如一个个台阶送到学生的脚下，引领学生拾级而上，系统地学习.
例如，《探究串联电路中的电流》这节课，笔者设置了如下问题，串接学生的思维：
问题1：如图1所示，两个完全相同的灯泡甲、乙和电池组、开关用导线相联，如果闭合开关，根据前面学习的知识分析电流的方向是什么样的？
问题2：如果闭合开关哪个灯泡更亮？
问题3：闭合开关，A、B、C三点的电流存在什么关系，如何验证？
问题4：如果甲、乙两个灯泡是不同的两个灯泡，又会发生什么现象？
通过这几个问题的引导，学生的探究热情被有效激发，在进一步探究的过程中观察和思考有了指向性，课堂探究变得具体而有意义.
2.3注重理答的科学性、策略性
面对学生的回答，我们教师不能是出于等待与自己预设相同答案的到来，而应该顺学而导，尤其是学生在问题回答的过程中出现了错误或是无从下手、保持沉默的时候，我们不应该放弃该次或对该同学的提问，而应该给予提示或进行追问.在理答的过程中，追问或提示可以采用如下几种方法：（1）提示所提问题的关键点；（2）通过实例或追问帮助学生通过其他问题联想到该问题，揭示问题的实质；（3）变换问题的角度，重新引导学生对问题进行思考；（4）顺着学生的思路，和学生一起回顾分析过程，引导学生逆向反思自己的回答；（5）肯定学生回答中有价值的成分，并直接指出其回答的漏洞，拨正学生思维的方向等等.
课堂理答是教师教学智慧的集中体现，追问不仅仅是给学生一个重新思考和回答问题的机会，更是一种思维方法的渗透和浸润，能够培养学生正确的思维态度，面对问题不是去无根据的猜测，而是从大脑记忆表象中去搜索有没有相关、相近的知识内容和问题解决的经验，培养和提高学生的反思意识和思维能力.不仅如此，还增进了师生间、生生间的互动，给更多学生提供了进一步思考和参与对话的机会.
以生为本的教学理念下，课堂提问作为师生互动、生生互动的主要教学模式，优化课堂提问的策略是提高初中物理课堂教学效果，提高学生思维能力的重要渠道，为此，如何提高提问的有效性？这是一个值得探究的课题，本文仅仅涉及到该课题的冰山一角，但是我们有理由相信，只要我们每一个一线教师审视我们的课堂教学、反思我们课堂提问的有效性，并积极地改进提问方式，我们的教学会更有效，更有利于推动学生智、情、能的全面发展.