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【摘 要】
语文阅读教学是语文教学的重中之重，在实际的中职语文阅读教学活动中，中职学生普遍存在阅读困难的严重问题。如何抓住阅读活动的重要环节，提高学生的阅读能力，成为中职语文教师亟待解决的一个实践课题。本文从教学实践出发，立足于激发学生兴趣、倡导自主阅读、创新教学形式、拓宽学生视野等方面探求提高中职学生阅读能力的策略。
【关键词】
中职学生 教师 阅读教学 阅读能力
现代社会，阅读水平的高低是衡量个人语文情操的标尺。在中职语文教学中，提高学生的阅读能力是语文教学的核心目标，学生阅读能力的优良能够直接体现在其语文水平上。阅读的意义是多重的。它可以提高学生理解语言文字的能力，也可以培养学生高尚的审美情趣。随着时代的高速发展，个体获取知识的途径不断增多，但阅读仍是获取知识的首要方式。阅读的过程是复杂的，特别是对于文化基础薄弱的中职学生来说，阅读能力的提升更加需要一定的方法来支撑。
针对中职学生，语文阅读教学中出现的问题主要集中在以下两个方面。一是由于职业中学的特殊性质，绝大多数学生自身文化基础薄弱，语文阅读能力偏低，学生的阅读能力更多体现出“虚化”的表征，不利于量化，实质上，由于长期缺乏阅读能力的培养，学生对于语文阅读丧失信心，因而教师想要做到因材施教也是相对困难的事情。二是中职学生大多缺乏上进心，心理脆弱，意志薄弱，怕吃苦、惧困难，被动读书成为常态，在学习上惰性强，缺乏主动探究的能力，教师在进行语文阅读教学中存在困难。
针对中职学生语文阅读教学的现状，为促进其阅读能力的有效提升，笔者特提出以下建议：
一、激发阅读兴趣，调动情感体验
基于中职学生对于语文阅读学习的兴趣严重不足，首要之急就是要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，将阅读的主动权交到学生手中，培养其兴趣阅读、主动阅读的能力。
在阅读教学中，调动学生的情感体验，把阅读教学的课堂延伸出去，与现实生活联系起来，将生活融入到教学中去，让阅读成为学生感兴趣的经历。阅读教学的中心是“事”，教师要在实际教学中引导学生亲近大自然、体验日常生活、关注社会现实，从而提升学生的感知能力和领悟能力。例如，在小说《项链》的教学中，主人公玛蒂尔德是文学画廊中的一个经典人物形象，鉴赏时教师可以围绕“如何认识她的虚荣心？”“现实生活中的虚荣女子又会选择怎样的生活？”品析人物，学生对此有见解，有感受，自然能夠主动调动情感体验，能够理性地审视并解读人物形象。阅读即生活，通过生活化的语言、生活化的见闻来进行教学，不仅让学生获得了学习认知，明确了阅读意义，而且因势利导帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观，在潜移默化中提高了学生自身的文化品位和审美情趣。
二、鼓励质疑问难，倡导自主阅读
语文是一门综合性学科，所选文章大多是名家名篇，文质兼美，或思辨，或抒情，或说理。在实际的教学中，教师要巧用文本资源，倡导学生自主阅读、质疑问难，激活学生的阅读思维，形成阅读的内驱力。在阅读教学中，教师要引导学生展开质疑活动，教师作为“平等对话的首席”应在课堂引导当中给予学生一定的借鉴方法，进行有针对性的指导。如在记叙文《情人节的玫瑰绽开在教室里》的教学实践中，教师应积极倡导学生根据文体的特点进行自主阅读，质疑探究，通过梳理文章要素，概括主要内容，从而达到领悟作者写作意图的阅读目的。在此过程中，教师点拨、帮扶，并且有意识地教给学生梳理结构、概括技巧、提炼手段的方法，使学生从被动的接受者转变成为主动的研究者、自主的构建者，逐渐掌握自我阅读的本领，提升自我阅读的能力。
三、结合阅读写作，创新教学形式
提高中职语文阅读教学，不仅需要在教学过程中激发学生的阅读动力，更需要在教学方式上求新求变。要根据时代的发展，创新教学的形式，例如践行个性阅读、综合阅读并用的方式，提高学生的阅读能力，同时要把阅读与写作结合起来，在阅读中积淀自身的文学素养，在写作中体味文学魅力的彰显。
在阅读教学中，鼓励学生进行个性化阅读，就是要善于将报纸、书本、杂志、多媒体阅读教学等教学方式融入到阅读教学中；将深阅读与浅阅读结合、博览与精读结合，通过博览开阔眼界，增长见闻，以阅读的广博求眼界的宽大，“水深则所载者重，土厚则所植藩。”要引导学生进行多角度阅读，把握文体、个别句子以及词语等，设身处地感受作者的情感流向，提高阅读质量。在教学《我的母亲》时，我采取略读和精读的方法，先概括了母亲一生的经历，然后和学生精读赏析第13和14自然段，设计出以下问题：1.这两段中母亲对子女的爱是从哪几件事体现出来的？2.这几件事是运用什么描写手段来刻画人物形象的？3.仔细揣摩一“愣”一“叹”里人物的心理活动。在问与答中师生互动，圆满完成阅读任务，也使学生更加领悟了亲情与生命的意义。最后在课程结束前布置作业：体验母爱，体验亲情，要求学生畅谈感受；积累关于母爱的诗词、名言、歌词；回家后主动为父母做一件事，看看他们的反应然后记录下来，整理成一篇文章，一定要有真情实感。
四、拓宽学生视野，完善阅读体系
课堂的阅读教学固然是学生阅读的主流，但单纯的课内阅读也是欠缺的。因而，我们在教学的同时也要注重对学生课外阅读的引导。课外阅读是在学生自由、无负担且无压力的心理状态下进行的，能够使学生更好地享受阅读的乐趣。结合学生的现状，笔者进行了尝试，以课本为基点进行辐射性阅读。除此之外，教师还要对学生进行一定的课外阅读指导，推荐适合学生的年龄特点和认知水平的读物，努力培养学生养成良好的阅读习惯。要求学生每月阅读一本书，做好读书笔记，写出阅读体会，交流阅读心得。大量的课外阅读能够提高学生的读书能力，提高阅读效率，提升语文素养，拓宽学生的精神空间，为学生继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
信息的快速更新要求人们必须从繁杂的信息中摘录出有用的内容，因而阅读就成为了当今社会人们超越自我、认识自然、融入社会的一个尤为重要的途径。语文阅读教学过程中，教师要善于激励、唤醒、鼓舞和引导学生积极主动地去感知文本，深入文本核心，对文本产生某些感受、理解、体验的碰撞，提高阅读水平，获得阅读经验，陶冶自我情操。作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素质，丰富自身底蕴，盘活各种教育资源，积极探索教育教学新策略，才能切实有效提高学生语文阅读能力。
【参考文献】
【1】何军.如何培养中学生的语文阅读能力【J】.教育教学论坛， 2013（23）
【2】陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考【J】.中国科技信息， 2006（01）
【3】谢东.关于语文阅读能力培养的理性思考【J】.语文学刊， 2002（01）
语文阅读教学是语文教学的重中之重，在实际的中职语文阅读教学活动中，中职学生普遍存在阅读困难的严重问题。如何抓住阅读活动的重要环节，提高学生的阅读能力，成为中职语文教师亟待解决的一个实践课题。本文从教学实践出发，立足于激发学生兴趣、倡导自主阅读、创新教学形式、拓宽学生视野等方面探求提高中职学生阅读能力的策略。
【关键词】
中职学生 教师 阅读教学 阅读能力
现代社会，阅读水平的高低是衡量个人语文情操的标尺。在中职语文教学中，提高学生的阅读能力是语文教学的核心目标，学生阅读能力的优良能够直接体现在其语文水平上。阅读的意义是多重的。它可以提高学生理解语言文字的能力，也可以培养学生高尚的审美情趣。随着时代的高速发展，个体获取知识的途径不断增多，但阅读仍是获取知识的首要方式。阅读的过程是复杂的，特别是对于文化基础薄弱的中职学生来说，阅读能力的提升更加需要一定的方法来支撑。
针对中职学生，语文阅读教学中出现的问题主要集中在以下两个方面。一是由于职业中学的特殊性质，绝大多数学生自身文化基础薄弱，语文阅读能力偏低，学生的阅读能力更多体现出“虚化”的表征，不利于量化，实质上，由于长期缺乏阅读能力的培养，学生对于语文阅读丧失信心，因而教师想要做到因材施教也是相对困难的事情。二是中职学生大多缺乏上进心，心理脆弱，意志薄弱，怕吃苦、惧困难，被动读书成为常态，在学习上惰性强，缺乏主动探究的能力，教师在进行语文阅读教学中存在困难。
针对中职学生语文阅读教学的现状，为促进其阅读能力的有效提升，笔者特提出以下建议：
一、激发阅读兴趣，调动情感体验
基于中职学生对于语文阅读学习的兴趣严重不足，首要之急就是要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，将阅读的主动权交到学生手中，培养其兴趣阅读、主动阅读的能力。
在阅读教学中，调动学生的情感体验，把阅读教学的课堂延伸出去，与现实生活联系起来，将生活融入到教学中去，让阅读成为学生感兴趣的经历。阅读教学的中心是“事”，教师要在实际教学中引导学生亲近大自然、体验日常生活、关注社会现实，从而提升学生的感知能力和领悟能力。例如，在小说《项链》的教学中，主人公玛蒂尔德是文学画廊中的一个经典人物形象，鉴赏时教师可以围绕“如何认识她的虚荣心？”“现实生活中的虚荣女子又会选择怎样的生活？”品析人物，学生对此有见解，有感受，自然能夠主动调动情感体验，能够理性地审视并解读人物形象。阅读即生活，通过生活化的语言、生活化的见闻来进行教学，不仅让学生获得了学习认知，明确了阅读意义，而且因势利导帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观，在潜移默化中提高了学生自身的文化品位和审美情趣。
二、鼓励质疑问难，倡导自主阅读
语文是一门综合性学科，所选文章大多是名家名篇，文质兼美，或思辨，或抒情，或说理。在实际的教学中，教师要巧用文本资源，倡导学生自主阅读、质疑问难，激活学生的阅读思维，形成阅读的内驱力。在阅读教学中，教师要引导学生展开质疑活动，教师作为“平等对话的首席”应在课堂引导当中给予学生一定的借鉴方法，进行有针对性的指导。如在记叙文《情人节的玫瑰绽开在教室里》的教学实践中，教师应积极倡导学生根据文体的特点进行自主阅读，质疑探究，通过梳理文章要素，概括主要内容，从而达到领悟作者写作意图的阅读目的。在此过程中，教师点拨、帮扶，并且有意识地教给学生梳理结构、概括技巧、提炼手段的方法，使学生从被动的接受者转变成为主动的研究者、自主的构建者，逐渐掌握自我阅读的本领，提升自我阅读的能力。
三、结合阅读写作，创新教学形式
提高中职语文阅读教学，不仅需要在教学过程中激发学生的阅读动力，更需要在教学方式上求新求变。要根据时代的发展，创新教学的形式，例如践行个性阅读、综合阅读并用的方式，提高学生的阅读能力，同时要把阅读与写作结合起来，在阅读中积淀自身的文学素养，在写作中体味文学魅力的彰显。
在阅读教学中，鼓励学生进行个性化阅读，就是要善于将报纸、书本、杂志、多媒体阅读教学等教学方式融入到阅读教学中；将深阅读与浅阅读结合、博览与精读结合，通过博览开阔眼界，增长见闻，以阅读的广博求眼界的宽大，“水深则所载者重，土厚则所植藩。”要引导学生进行多角度阅读，把握文体、个别句子以及词语等，设身处地感受作者的情感流向，提高阅读质量。在教学《我的母亲》时，我采取略读和精读的方法，先概括了母亲一生的经历，然后和学生精读赏析第13和14自然段，设计出以下问题：1.这两段中母亲对子女的爱是从哪几件事体现出来的？2.这几件事是运用什么描写手段来刻画人物形象的？3.仔细揣摩一“愣”一“叹”里人物的心理活动。在问与答中师生互动，圆满完成阅读任务，也使学生更加领悟了亲情与生命的意义。最后在课程结束前布置作业：体验母爱，体验亲情，要求学生畅谈感受；积累关于母爱的诗词、名言、歌词；回家后主动为父母做一件事，看看他们的反应然后记录下来，整理成一篇文章，一定要有真情实感。
四、拓宽学生视野，完善阅读体系
课堂的阅读教学固然是学生阅读的主流，但单纯的课内阅读也是欠缺的。因而，我们在教学的同时也要注重对学生课外阅读的引导。课外阅读是在学生自由、无负担且无压力的心理状态下进行的，能够使学生更好地享受阅读的乐趣。结合学生的现状，笔者进行了尝试，以课本为基点进行辐射性阅读。除此之外，教师还要对学生进行一定的课外阅读指导，推荐适合学生的年龄特点和认知水平的读物，努力培养学生养成良好的阅读习惯。要求学生每月阅读一本书，做好读书笔记，写出阅读体会，交流阅读心得。大量的课外阅读能够提高学生的读书能力，提高阅读效率，提升语文素养，拓宽学生的精神空间，为学生继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
信息的快速更新要求人们必须从繁杂的信息中摘录出有用的内容，因而阅读就成为了当今社会人们超越自我、认识自然、融入社会的一个尤为重要的途径。语文阅读教学过程中，教师要善于激励、唤醒、鼓舞和引导学生积极主动地去感知文本，深入文本核心，对文本产生某些感受、理解、体验的碰撞，提高阅读水平，获得阅读经验，陶冶自我情操。作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素质，丰富自身底蕴，盘活各种教育资源，积极探索教育教学新策略，才能切实有效提高学生语文阅读能力。
【参考文献】
【1】何军.如何培养中学生的语文阅读能力【J】.教育教学论坛， 2013（23）
【2】陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考【J】.中国科技信息， 2006（01）
【3】谢东.关于语文阅读能力培养的理性思考【J】.语文学刊， 2002（01）