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高中地理对抽象思维能力的要求较高，学生学习障碍多，教学难度大。有鉴于此，我们有必要更新地理教學观念，改变地理教学方法，从根本上改变地理教学现状。
一、地理多媒体教学的可行性分析
地理学科是义务教育中学生必修的一门基础课程。它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。尤其是在培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及人类的可持续发展观点方面有着其它学科不可替代的重要作用。
但是，中学地理学科的生存环境呈现越来越严峻的局面，我们在地理教学中确实存在诸多问题：教学思想陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。在整个中学教育系统中，地理学科应该优先把自己定位在“市场教育学科”体系中。这不仅是为适应所谓“3＋X”升学方案，更是对地理学科长久发展的深层次考虑。所以，只有不断地提高地理课堂教学质量，我们才能适应当今的“学科教育市场”形势。当更多的学习者去选择地理，使其成为“X”中的一个解，我们才能不断拓展我们地理学科的生存空间，才能言及发展。
1、利用音像信号，培养思维的流畅性
流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于多媒体课件在展示地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性上有着得天独厚的优势，所以在教学中教师可利用音像信号和逐步引导法培养学生思维的流畅性。
2、利用虚拟情景，培养思维的灵活性
灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。
3、巧用地理动画，培养学生的灵感思维
灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。
二、地理多媒体教学的优势分析
1、创设情境，激发兴趣，引发学生积极的思考
因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
2、突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量
对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体课件则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。如“月相”一课中，“月相的成因”是难点又是重点，过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在使用微机模拟月相变化的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。
3、拓展广度，增加深度，提高课堂教学的效率
由于多媒体组合教学设计具有快速处理信息的能力，可以使教师有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，它可提供准确而及时的反馈，对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难于替代的作用。多媒体组合教学的运用，使学生由单纯地由听觉和视觉获取知识，变为视觉、听觉同时使用。研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识内容的65％。各种媒体让学生视、听等感官同时使用，所获得信息又相互强化，因而学生接收信息的效率较高。
三、创作地理多媒体课件的原则
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，应该遵循以下原则：
1、科学性原则
首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压》这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
2、交互性原则
交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面： 一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。
二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。
三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。
四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅 ，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。
3、简约性原则
现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出結论以及低估学生的理解能力，把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。
4、艺术性原则
优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，不宜过分地提倡和强调。
5、效益性原则
效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
[参考文献]
[1]、彭绍东.“积件思想的形成与理论基础”.《中国电化教育》，1998年第1期
[2]、朱剑刚.“多媒体对象类型在地理教学中的运用”.《中学地理教学参考》，1998年第6期
[3]、曹飞跃.“浅谈基于网络环境下的地理教学”.《中国教育技术装备》，2004年第3期
[4]、罗亚明.“多媒体教学的普及给地理带来的新变化”.
http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/jxyd/caijx/200506/t20050626_218440.htm，2005年6月26日
一、地理多媒体教学的可行性分析
地理学科是义务教育中学生必修的一门基础课程。它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。尤其是在培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及人类的可持续发展观点方面有着其它学科不可替代的重要作用。
但是，中学地理学科的生存环境呈现越来越严峻的局面，我们在地理教学中确实存在诸多问题：教学思想陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。在整个中学教育系统中，地理学科应该优先把自己定位在“市场教育学科”体系中。这不仅是为适应所谓“3＋X”升学方案，更是对地理学科长久发展的深层次考虑。所以，只有不断地提高地理课堂教学质量，我们才能适应当今的“学科教育市场”形势。当更多的学习者去选择地理，使其成为“X”中的一个解，我们才能不断拓展我们地理学科的生存空间，才能言及发展。
1、利用音像信号，培养思维的流畅性
流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于多媒体课件在展示地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性上有着得天独厚的优势，所以在教学中教师可利用音像信号和逐步引导法培养学生思维的流畅性。
2、利用虚拟情景，培养思维的灵活性
灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。
3、巧用地理动画，培养学生的灵感思维
灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。
二、地理多媒体教学的优势分析
1、创设情境，激发兴趣，引发学生积极的思考
因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
2、突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量
对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体课件则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。如“月相”一课中，“月相的成因”是难点又是重点，过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在使用微机模拟月相变化的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。
3、拓展广度，增加深度，提高课堂教学的效率
由于多媒体组合教学设计具有快速处理信息的能力，可以使教师有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，它可提供准确而及时的反馈，对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难于替代的作用。多媒体组合教学的运用，使学生由单纯地由听觉和视觉获取知识，变为视觉、听觉同时使用。研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识内容的65％。各种媒体让学生视、听等感官同时使用，所获得信息又相互强化，因而学生接收信息的效率较高。
三、创作地理多媒体课件的原则
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，应该遵循以下原则：
1、科学性原则
首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压》这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
2、交互性原则
交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面： 一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。
二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。
三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。
四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅 ，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。
3、简约性原则
现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出結论以及低估学生的理解能力，把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。
4、艺术性原则
优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，不宜过分地提倡和强调。
5、效益性原则
效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
[参考文献]
[1]、彭绍东.“积件思想的形成与理论基础”.《中国电化教育》，1998年第1期
[2]、朱剑刚.“多媒体对象类型在地理教学中的运用”.《中学地理教学参考》，1998年第6期
[3]、曹飞跃.“浅谈基于网络环境下的地理教学”.《中国教育技术装备》，2004年第3期
[4]、罗亚明.“多媒体教学的普及给地理带来的新变化”.
http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/jxyd/caijx/200506/t20050626_218440.htm，2005年6月26日