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[摘 要]学数学的途径很多，“做”中学是一种很重要的方法，它使得学习过程变得丰富、饱满、灵动，为学生数学学习习惯的养成、思维的开发提供有力的保证。
[关键词]数学活动;体验;做中学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）17-0037-01
数学课程标准指出，数学课要落实四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学源于生活，又服务于生活。怎样把学生引入充满神秘色彩的数学王国呢？这就需要教师去了解学生，探知学生的内心世界，带着学生去经历数学活动，把学生的各种感官的积极性充分调动起来，即手、脑、口并用地去探究数学的奥妙。探究之路有时是顺畅的，有时是费时的、烦琐的、迂回的，而这些都是积累数学知识和数学活动经验的必经之路。
如，苏教版教材第二册第35页第一题，两位教师不同的处理风格给我留下了深刻的印象。
题目：
（1）填数，所填数字中哪个数最接近90？
（2）97接近100，还是接近90？93呢？
分析：这道题主要训练学生结合数轴填出正确的数，体会数的顺序性，依据相关各数在直线上的位置进行思考，体会数的大小。例如，97更接近100，这表明97与100的大小差不多。
[教学片段1]
师：仔细观察，你能正确地填出方框里的数吗？
师：仔细观察自己填好的数轴，回答第（1）题。
生1：92更接近90。
师追问：为什么不是91呢？
（让学生明确读题的重要性，强调“所填数字”，培养学生养成审题的好习惯）
师：继续观察，回答第（2）题。
（学生很容易地回答出了第（2）题）
（至此，教师认为学生已掌握此题：学生借助观察发现了数字在数轴上的位置，体会到了距离的远近，找到了正确的答案）
[教学片段2]
师：这道题我们并不陌生，就是数字宝宝在数轴上按一定的顺序排队，你能正确地填出方框里的数字宝宝吗？（把枯燥的数字盘活了）
师（和蔼可亲地说）：下面就请大家看一看、想一想，独立完成吧！要把数字宝宝写漂亮，有疑问的地方可以向老师求助。
师：仔细观察自己填好的数轴，回答第（1）题。
生1：92更接近90。
师：为什么不是91呢？
生1：因为题目让我们回答的是“所填数字中”。（教师强调审题的重要性）
师：继续用好你的大眼睛，回答第（2）题。
（学生很容易地回答出来了）
师：刚才我们通过观察数字宝宝的位置得到了答案，接着请大家一起从97数到100，要有节奏感，击掌表示数的次数，开始。
（学生数了起来，边数边拍手）
师：再从97数到90，同樣用击掌的方法表示数的次数。
师：从谁到谁数的次数多？数的次数多说明了什么？
生2：说明它们的距离远。
师：可见判断两数的距离大小，借助数一数的方法就能很容易地找到答案。
教学反思：
第一位教师仅指导学生通过观察的方法看清数字的位置，便直接得出了答案;而第二位教师不光用第一位教师的方法，还让学生手、口、脑相结合，在做（愉悦地击掌）中体验了两数距离的远近，为无数轴直接找数与数之间距离的远近打下了坚实的基础，进一步培养了学生的抽象思维能力，使学生掌握了解决问题的方法，即借助数一数的方法去解决问题。击掌数数，抓住了低年级学生好动的心理特征。综上，解决这道题时，教师应引导学生先依据相关各数在数轴上的位置进行观察，获取直观信息，然后再启发他们联系数的大小进行体会（闭上眼睛在心中默数），最后和学生一起做游戏，由表及里、层层深化，进而促进学生开动脑筋，建立数感。
俗话说，课堂是一门遗憾的艺术。我们要在对比中思考，在对比中升华，依照学生学习的规律及数学的规律，让学生实实在在地经历“做”数学的过程，获得不同程度的发展，点亮学生思维的火炬。
（责编 罗 艳）
[关键词]数学活动;体验;做中学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）17-0037-01
数学课程标准指出，数学课要落实四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。数学源于生活，又服务于生活。怎样把学生引入充满神秘色彩的数学王国呢？这就需要教师去了解学生，探知学生的内心世界，带着学生去经历数学活动，把学生的各种感官的积极性充分调动起来，即手、脑、口并用地去探究数学的奥妙。探究之路有时是顺畅的，有时是费时的、烦琐的、迂回的，而这些都是积累数学知识和数学活动经验的必经之路。
如，苏教版教材第二册第35页第一题，两位教师不同的处理风格给我留下了深刻的印象。
题目：
（1）填数，所填数字中哪个数最接近90？
（2）97接近100，还是接近90？93呢？
分析：这道题主要训练学生结合数轴填出正确的数，体会数的顺序性，依据相关各数在直线上的位置进行思考，体会数的大小。例如，97更接近100，这表明97与100的大小差不多。
[教学片段1]
师：仔细观察，你能正确地填出方框里的数吗？
师：仔细观察自己填好的数轴，回答第（1）题。
生1：92更接近90。
师追问：为什么不是91呢？
（让学生明确读题的重要性，强调“所填数字”，培养学生养成审题的好习惯）
师：继续观察，回答第（2）题。
（学生很容易地回答出了第（2）题）
（至此，教师认为学生已掌握此题：学生借助观察发现了数字在数轴上的位置，体会到了距离的远近，找到了正确的答案）
[教学片段2]
师：这道题我们并不陌生，就是数字宝宝在数轴上按一定的顺序排队，你能正确地填出方框里的数字宝宝吗？（把枯燥的数字盘活了）
师（和蔼可亲地说）：下面就请大家看一看、想一想，独立完成吧！要把数字宝宝写漂亮，有疑问的地方可以向老师求助。
师：仔细观察自己填好的数轴，回答第（1）题。
生1：92更接近90。
师：为什么不是91呢？
生1：因为题目让我们回答的是“所填数字中”。（教师强调审题的重要性）
师：继续用好你的大眼睛，回答第（2）题。
（学生很容易地回答出来了）
师：刚才我们通过观察数字宝宝的位置得到了答案，接着请大家一起从97数到100，要有节奏感，击掌表示数的次数，开始。
（学生数了起来，边数边拍手）
师：再从97数到90，同樣用击掌的方法表示数的次数。
师：从谁到谁数的次数多？数的次数多说明了什么？
生2：说明它们的距离远。
师：可见判断两数的距离大小，借助数一数的方法就能很容易地找到答案。
教学反思：
第一位教师仅指导学生通过观察的方法看清数字的位置，便直接得出了答案;而第二位教师不光用第一位教师的方法，还让学生手、口、脑相结合，在做（愉悦地击掌）中体验了两数距离的远近，为无数轴直接找数与数之间距离的远近打下了坚实的基础，进一步培养了学生的抽象思维能力，使学生掌握了解决问题的方法，即借助数一数的方法去解决问题。击掌数数，抓住了低年级学生好动的心理特征。综上，解决这道题时，教师应引导学生先依据相关各数在数轴上的位置进行观察，获取直观信息，然后再启发他们联系数的大小进行体会（闭上眼睛在心中默数），最后和学生一起做游戏，由表及里、层层深化，进而促进学生开动脑筋，建立数感。
俗话说，课堂是一门遗憾的艺术。我们要在对比中思考，在对比中升华，依照学生学习的规律及数学的规律，让学生实实在在地经历“做”数学的过程，获得不同程度的发展，点亮学生思维的火炬。
（责编 罗 艳）