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没有哪位教师一开始就否定自己的科研能力，大多是在论文评比屡次不能获奖时，便不得不给自己贴上“不会搞教科研”的标签。其实，每位教师都能搞研究。他们能写出论文，就表明他们具备一定的研究能力。只不过在论文评比中，由于获奖比例的限制，使得一部分教师被淘汰出局。
从评选论文的角度看，淘汰部分成果是非常合理的举措，这样可以提升科研的高度，但这样做的同时，又扼杀了部分教师从事教科研的积极性。如何来解决这个矛盾，让每一个教师都能自觉地研究教育，提高自身水平？这是个迫切需要解决的难题。
从2008年开始，笔者所在的浙江临安市晨曦小学就设法为教师的“小成果”设立低门槛，把教师平时开展研究获得的“小成果”收集起来，通过另外的方式加以鼓励。几年来，这项工作极大地鼓励了教师的研究热情。
一、从研究内容上为“小成果”设个低门槛
按上级成果评奖比例设定来看，学校一年中获得的成果不会很多，但是，在一所具有研究氛围的学校中，教师的研究频率会非常高，凡是教育教学中的问题都可以成为研究的课题，碰到的问题越多，研究得就越多。我们学校设立了一个“小成果”申报信箱，教师只要认为自己的研究有价值，并得到自己实践的验证，就可以将自己的研究成果发到这个信箱，由学校成果鉴定小组进行审核通过。这些研究的视角较小，涉及面较广，但却都很实用。
例如，《小学生用口令排队的研究》是一年级班主任周老师的“小成果”。新接手一个四五十人的一年级班，如何帮助学生排队是一项非常重要的工作。以往做好这项工作可能要花费一个月的时间，自从周老师教学生边喊口令边排队后，一年级学生的排队训练只用一周的时间就做得很好了。这样的成果因为太小，在上级成果评奖中很难获奖，但在校内却是很好的成果，现在学校的低年级班都在用这一成果。
又如，《以说为主的口算训练法》是低年级陈老师的成果，她的成果现在也被低年级班的数学教师采纳。自从一年级和二年级不布置书面家庭作业后，如何使学生的计算技能得到巩固就成为数学教师的一个难题，于是，陈老师就尝试采用口头读的方法，把原来需要用二十几分钟完成的书面计算题，选择性地改为只要三五分钟就可完成的口头训练，使学生用较少的时间，得到较好的训练效果——计算能力大大提高。
还如，开学第一课怎么上？由谁来上？我校高年级班的姜老师关注这个问题多年，她的研究成果是《上好开学第一课》。原来，有些教师认为，开学第一课讲知识的效果最好，因为学生注意力集中，学习积极性高，所以都把这一宝贵时间用于教学。而姜老师则另辟蹊径，她将宝贵的第一堂课用于班级管理，用这堂课向学生贯彻班级目标和管理要求，最终起到非常好的效果。在学校中，她的这一成果受到其他教师的自觉推广。
我们的“小成果”审查组本着“实用”“易操作”的原则，不论成果的大小，不论成果的领域，均认真对待。有了这样的指导思想后，教师对“小成果”的关注度提高，并自觉地研究难点、突破难点，就这样，学校收集的教师们的“小成果”越来越多。
二、从行文格式上为“小成果”设个低门槛
我们可以要求水平较高的教师像专家那样进行研究，设计符合标准的课题方案，写出符合格式的结题报告，但不能这样要求另一部分教师，因为另一部分教师主要把精力集中在课堂教学和班级管理上，所以很难有足够的能力和精力从事高标准的教育科学研究。为给教师的“小成果”降低门槛，我们对教师“小成果”的行文不计格式、不计字数，唯一的要求就是能让全校教师看懂，能在校内推广。
在内容上不设限，便降低了形式上的要求，即揭开了教学研究的神秘面纱，使研究成了每位教师都会做的事。不要小看这样的改革，它对改变教师的研究心理起到的作用不可小觑。这就好比硬要让不会讲普通话的老百姓用普通话来表述，结果只能让他们选择不讲话；但如果让他们用方言讲话，则人人都会讲话。我们让教师大胆发表自己研究的“小成果”，不拘形式，有用就行。如今，学校中已没有教师再说“我写不出来了”，而只会感到自己没有新东西可写。当进行了多次这样的训练后，我们再来要求科研论文的基本格式，教师就觉得容易多了。
三、从成果推广上为“小成果”设个低门槛
我们在思考，为什么那么多优秀的教科研成果得不到推广，为什么学校与学校之间的研究都处在各顾各的局面？我们觉得这与学校的文化有关。许多教科研成果都在特定的文化中产生，要推广成果必定要有相似的文化背景，离开文化背景的教科研成果都缺乏生命力。与别人的成果相比，我们校内的“小成果”有大作用，因为校内的“小成果”全都是在校内产生的，基于校内的文化，只要加以简单地说明就可以让本校教师完全理解，所以我们觉得校内的“小成果”非常容易在校内推广。
为很好地推广教师的“小成果”，我们建立了“晨曦论坛”“晨曦”等平台。每学期都有很多教师借助这些平台发布自己的最新研究成果，因为当得到其他教师的认可时，发布成果的教师便由此而产生成就感。此外，我们用校园网推广教师的“小成果”。凡被审查小组审查通过的“小成果”，全由校园网发出，并标明这项成果的作者，以及校内成果的编号，借此激励教师。还有，我们把教师的“小成果”集中在一起，编成名为《晨曦经验》的校内刊物，分发给每位教师，既作为成果的推广，又作为资料的积累。
为教师的“小成果”设立低门槛后，凡是教师的创新成果都能得到应有的归宿：“大成果”可以去评奖，“小成果”可以在校内推广。因为每一项研究都有人认可，所以教师研究教育的积极性普遍提高，校内研究成果大幅增加，研究水平不断提高。目前，我们已在两年内收集校内“小成果”60多项，个别“小成果”还在有关刊物上发表，有效提升了学校的教科研能力。
（作者单位：浙江临安市晨曦小学）
（责任编辑：梁金）
从评选论文的角度看，淘汰部分成果是非常合理的举措，这样可以提升科研的高度，但这样做的同时，又扼杀了部分教师从事教科研的积极性。如何来解决这个矛盾，让每一个教师都能自觉地研究教育，提高自身水平？这是个迫切需要解决的难题。
从2008年开始，笔者所在的浙江临安市晨曦小学就设法为教师的“小成果”设立低门槛，把教师平时开展研究获得的“小成果”收集起来，通过另外的方式加以鼓励。几年来，这项工作极大地鼓励了教师的研究热情。
一、从研究内容上为“小成果”设个低门槛
按上级成果评奖比例设定来看，学校一年中获得的成果不会很多，但是，在一所具有研究氛围的学校中，教师的研究频率会非常高，凡是教育教学中的问题都可以成为研究的课题，碰到的问题越多，研究得就越多。我们学校设立了一个“小成果”申报信箱，教师只要认为自己的研究有价值，并得到自己实践的验证，就可以将自己的研究成果发到这个信箱，由学校成果鉴定小组进行审核通过。这些研究的视角较小，涉及面较广，但却都很实用。
例如，《小学生用口令排队的研究》是一年级班主任周老师的“小成果”。新接手一个四五十人的一年级班，如何帮助学生排队是一项非常重要的工作。以往做好这项工作可能要花费一个月的时间，自从周老师教学生边喊口令边排队后，一年级学生的排队训练只用一周的时间就做得很好了。这样的成果因为太小，在上级成果评奖中很难获奖，但在校内却是很好的成果，现在学校的低年级班都在用这一成果。
又如，《以说为主的口算训练法》是低年级陈老师的成果，她的成果现在也被低年级班的数学教师采纳。自从一年级和二年级不布置书面家庭作业后，如何使学生的计算技能得到巩固就成为数学教师的一个难题，于是，陈老师就尝试采用口头读的方法，把原来需要用二十几分钟完成的书面计算题，选择性地改为只要三五分钟就可完成的口头训练，使学生用较少的时间，得到较好的训练效果——计算能力大大提高。
还如，开学第一课怎么上？由谁来上？我校高年级班的姜老师关注这个问题多年，她的研究成果是《上好开学第一课》。原来，有些教师认为，开学第一课讲知识的效果最好，因为学生注意力集中，学习积极性高，所以都把这一宝贵时间用于教学。而姜老师则另辟蹊径，她将宝贵的第一堂课用于班级管理，用这堂课向学生贯彻班级目标和管理要求，最终起到非常好的效果。在学校中，她的这一成果受到其他教师的自觉推广。
我们的“小成果”审查组本着“实用”“易操作”的原则，不论成果的大小，不论成果的领域，均认真对待。有了这样的指导思想后，教师对“小成果”的关注度提高，并自觉地研究难点、突破难点，就这样，学校收集的教师们的“小成果”越来越多。
二、从行文格式上为“小成果”设个低门槛
我们可以要求水平较高的教师像专家那样进行研究，设计符合标准的课题方案，写出符合格式的结题报告，但不能这样要求另一部分教师，因为另一部分教师主要把精力集中在课堂教学和班级管理上，所以很难有足够的能力和精力从事高标准的教育科学研究。为给教师的“小成果”降低门槛，我们对教师“小成果”的行文不计格式、不计字数，唯一的要求就是能让全校教师看懂，能在校内推广。
在内容上不设限，便降低了形式上的要求，即揭开了教学研究的神秘面纱，使研究成了每位教师都会做的事。不要小看这样的改革，它对改变教师的研究心理起到的作用不可小觑。这就好比硬要让不会讲普通话的老百姓用普通话来表述，结果只能让他们选择不讲话；但如果让他们用方言讲话，则人人都会讲话。我们让教师大胆发表自己研究的“小成果”，不拘形式，有用就行。如今，学校中已没有教师再说“我写不出来了”，而只会感到自己没有新东西可写。当进行了多次这样的训练后，我们再来要求科研论文的基本格式，教师就觉得容易多了。
三、从成果推广上为“小成果”设个低门槛
我们在思考，为什么那么多优秀的教科研成果得不到推广，为什么学校与学校之间的研究都处在各顾各的局面？我们觉得这与学校的文化有关。许多教科研成果都在特定的文化中产生，要推广成果必定要有相似的文化背景，离开文化背景的教科研成果都缺乏生命力。与别人的成果相比，我们校内的“小成果”有大作用，因为校内的“小成果”全都是在校内产生的，基于校内的文化，只要加以简单地说明就可以让本校教师完全理解，所以我们觉得校内的“小成果”非常容易在校内推广。
为很好地推广教师的“小成果”，我们建立了“晨曦论坛”“晨曦”等平台。每学期都有很多教师借助这些平台发布自己的最新研究成果，因为当得到其他教师的认可时，发布成果的教师便由此而产生成就感。此外，我们用校园网推广教师的“小成果”。凡被审查小组审查通过的“小成果”，全由校园网发出，并标明这项成果的作者，以及校内成果的编号，借此激励教师。还有，我们把教师的“小成果”集中在一起，编成名为《晨曦经验》的校内刊物，分发给每位教师，既作为成果的推广，又作为资料的积累。
为教师的“小成果”设立低门槛后，凡是教师的创新成果都能得到应有的归宿：“大成果”可以去评奖，“小成果”可以在校内推广。因为每一项研究都有人认可，所以教师研究教育的积极性普遍提高，校内研究成果大幅增加，研究水平不断提高。目前，我们已在两年内收集校内“小成果”60多项，个别“小成果”还在有关刊物上发表，有效提升了学校的教科研能力。
（作者单位：浙江临安市晨曦小学）
（责任编辑：梁金）