摘 要：新课标提出“积极倡导自主、合作、探究性的学习”.学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.教师在数学学习活动过程中，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验.
　　关键词：创设情境；动手实践；合作交流；独立思考
　　数学课堂教学要彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。数学课堂要焕发生命活力，就要把学生当作学习的主人，努力创设自主探索的机会，引导学生积极参与，让自主探索成为课堂的主旋律。
　　一、创设生动情境，让学生看自己想看的
　　创设富有数学味的生动情境是进行自主探索学习的前提。它不仅能唤醒学生已有的数学知识和经验，更能让枯燥的教学内容呈现出一种浪漫的色彩，让学生在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。教师要根据教材的具体内容，创设能激发学生参与、探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的情境，诱发学生的参与动机，主动获取知识。如，教学《有余数的除法的计算》时，教师出示情境图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。教师接着说：“老师不看黑板，小朋友们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色。”这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引。然后教师说，今天我们就来学习这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
　　如在教学人民币的进率时，我精心创设了角弟弟、元哥哥分别到分和角的城堡里“串门”的情境，并借助多媒体在孩子们面前一一呈现。提出“1元想去角弟弟家玩，可是呀它是元的单位，是不能到角弟弟家去的，那怎么办呢？”看到这富有趣味的情境孩子们非常兴奋，马上唤醒了他们生活中有关人民币的经验，想到要将元换成角，得出1元=10角。在理解元角进率中获得了探索的乐趣与成功的体验。
　　二、鼓励动手实践，让学生做自己想做的
　　著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此动手实践是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生自主探索发展思维的有效手段。
　　如在学习三年级下册《认识分数》时，在学生认识了几分之一的分数后，我提供给每组同桌不同数量的实物卡片，要求学生动手分一分、写一写创造出几分之一的分数。有的学生把12个正方形平均分成3份；有的学生把8个圆平均分成4份；有的学生把16个三角形平均分成8份……写出了分数1/3、1/4、1/8……活动表明，学生已经理解了几分之一的含义，并把这种理解通过操作得以反映，实现了动手实践和动脑思考的和谐统一。
　　例如在教学《认图形》时，在学生利用长方体、正方体、圆柱分别画出了长方形、正方形、圆形后，教师请学生思考：“球可以画出什么图形？”由于受到生活习惯用语影响，几乎全班学生都认为“球可以画圆”。对此，教师不发表意见，而是让两个学生上前来画一画，一人按球一人画，结果怎么也没画成一个圆，下面的学生急着要帮忙，于是教师又请了别外几个学生上前来画，还是不行，经过几次试验，学生开始对“球可以画圆”产生了疑问。“到底球能不能画圆呢？”学生急于寻找答案。于是教师让每个学生拿出自己的球画一画，然后学生间相互交流作品，评判自己、别人画的是不是圆。通过这些活动，学生认为“球画不出圆”。“球为什么画不出圆呢？”学生带着疑问，对球进行仔细观察，并与其他几种立体图形进行比较，发现“球没有平平的面，所以画不出圆”。这样，教师通过层层设疑，让学生在迫切的需要下带着问题去学习，充分激发了学生的求知欲望。在数学课堂上我们应该以学生为本，让学生在“做”中探索，在探索中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“探索”的需要，以不断地获得新的动力，得到新的发展，让智慧流淌在孩子的手指间。
　　三、倡导合作交流，让学生说自己想说的
　　合作交流，是学生进行探索学习的有效手段。它是在学生自主探索的基础上互通独立见解，展示个性思维方法与过程，通过小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富更全面。在学生合作交流的过程中，集思广益，学生的思维相互碰撞，更容易让课堂涌现活力。
　　如在教学《认识周长》时，我让学生拿出准备好的硬币、五角星、长方形书签，四人小组合作交流，利用各种方法各种工具测量出它们各自的周长。看着学生时而沉默思考，时而动手操作，时而眼睛发亮与同伴交流，我也加入了他们的行列，与他们共同讨论，了解他们到底想到了什么方法。在小组交流汇报时，的确精彩纷呈。就测量硬币的周长，学生就有多种不同的方法。有学生是用毛线将硬币围一周，再用尺量出毛线的长度得到硬币的周长。有的学生是先在硬币上做好记号，然后沿着直尺滚一周得到硬币的周长。在这样的合作交流学习活动中，学生自悟自得，思考的更多，獲得的更多。
　　四、注重独立思考，让学生想自己所想的
　　《数学课程标准》明确指出：要引导和鼓励学生独立思考与合作交流。合作交流是建立在学生独立思考的基础上，只有给学生留有充分的时间和空间在独立思考后交流，交流才会有意义和价值。充分挖掘利用教材给学生留有的“空白”，让学生学会思考问题的方法，是培养学生学习能力的一条途径，也是进行自主探索的目的。
　　如在教学《几和第几》时，我出了这样一道开放题，看下面的图形：△○□☆◎▲，你认为□排在第几个？有的学生说是在第三个，有的说在第四个，这时有一个学生是这样说的：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，□排在第3 个，从右往左数，□排在第4个。这些开放性的数学元素，使学生有了更多独立思考的机会，都为培养学生独立思考留下了极大的空间。
　　总之，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生自主探索的场所，让学生在课堂上充分地“自主”起来。学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的数学课堂教学。