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[摘要]在化学教学中，化学实验是培养学生的能力，发展学生智力的重要手段。因此在化学教学中要改革课堂教学模式，加强实验教学，以培养学生的探究性学习和创新精神。
[关键词]化学教学化学实验探究性学习创新精神在化学教学中，化学实验是培养学生的能力，发展学生智力的重要手段。而现在的化学实验教学中，最大的缺陷是只重视学习中基础知识的构建和验证性上，忽视了学生在运用知识解决问题中拓展自身能力的培养和训练，从而造成学生对实验不感兴趣，激发不起学生内心的求知欲，因而造成学生的实验能力较差，只有死记硬背，不会灵活运用，因此在化学教学中要改革课堂教学模式，加强实验教学，以培养学生的探究性学习和创新精神。
一、改变课堂教学模式，培养探究学习方法
通过本人的调查了解，现在课堂教学中主要存在以下一些问题：一是对学生在教学中的主体地位认识不够，总认为学生不行，没有看到学生的真正潜力，在课堂上以教师为中心，把学生当配角；二是把握教材不准，部分教师上课时在自己一人讲，不留时间给学生思考问题，这样就达不到教材要求的目标；三是实验方式不当，在实验时，教师都是让学生照搬教材，照方配“药”，对实验不作任何改变，对学生不提任何要求；四是教学方法陈旧，由于受应试教育的影响，仍然实施题海战术，学生只是被动地接受知识，应付考试。因此要素质教育真正落到实处，教师首先要从应试教育中走出来，改变现行课堂教学模式，打破传统的教学方法。
在教学中，对学生来说，首先出现的是新知识、新事物、新方法，在教学中要指导学生探究性学习。探究式学习是引导学生在教师指导下，以科学研究问题的方法发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识，熟练技能，发展思维的过程，它是对学生进行创新教育的有效途径。在课堂教学中可设计为：创设问题情境→学生提出问题→学生探究问题→师生解决问题→巩固训练。显然这个过程就是培养学生创新思维的过程。这是因为学习过程中创新和发现与科学家的创新和发现其内容与结果不同，学生学习的内容和结果对于教师和成人来讲往往是一个现成的结论，但对学生个人来说却是新的一个课题。但学生和科学家创新和发现过程却是相似的，因此在教学过程中，教师要创设问题情境，激发学生探究学习，学起于思、学起于疑，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。现代教学论认为，学习的发生起源于情境变化的刺激，所有教师在实施教育的过程中尽可能地创设问题情境，给学生识疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，自然就会去探究学习。
二、加强实验，设置情景，培养学生的创新能力
化学是一门以化学实验为基础的自然科学，这门学科的教学除了向学生传授基础知识外，一个重要的特点就是实验，通过教师的演示实验和学生实验，激发学生的学习兴趣，加深对科学本质的理解和掌握。
在实验中，首先要规范性操作，它既以培养学生严谨的科学态度，又可以预防安全事故的发生，所有教师在进行演示实验时，一定要规范性操作，在操作过程中，学生可以通过观察、模仿，领悟了解实验的原理。
学生由于年龄、阅历的特点，他们有较强的模仿能力，所以教师的一举一动都将影响学生的学习态度和做法。加之化学物品之中，易燃易爆、腐蚀性、有毒的甚多，这就要求在做实验时一定要规范，要严格要求，哪怕是一些细微之处（如熄灭酒精灯不能用嘴吹来应用灯帽，滴管不能伸入试管内或附着试管的管壁、滴管的胶头不能朝下等）对学生实验操作严格要求，规范操作，培养学生严谨的科学态度。
在学生掌握规范操作基础后，在实验学中，要设置不同的情景，开展多侧面的实验教学，引导学生学会探究，并将教学知识贴近生活。如怎样除去锅垢，用洗涤精去油污和用纯碱去油污是不是同一原理……教师引导学生自主探究，总结结论。在实验过程中，同一个实验内容往往会因为侧重点的不同而产生不能的效果。这就要求教师要精心设置探究环境。如在证明氯化氢气体是酸性气体，水溶液呈酸性，可以用三种方法进行，而不同的方法，学生学习的方式就不同。第一种，在紫色石蕊试液中通入氯化氢气体，紫色石蕊试液变红，这种方法简单、直接，学生便于记忆。第二种，利用氯化氢气体的溶解性进行设计，形成美丽的喷泉。这种方法直观，可以提高和激发学生的学习兴趣。第三种，用一个玻璃罩将装有浓盐酸和湿润的紫色石蕊试纸罩住。这种没有第一种直接，也没有第二种美丽，但它增加了悬念使学生想探究它，从而形成了探究的环境。像这种让学生经过探究才得出的结果的方式，促进了学生学习的主动性和积极性，让他们学会自主探索，把教学任务变成学生自己探究完成的过程。
探究性学习让学生通过主动地参与获得知识的过程，要让学生更好运用学习原理，多思多疑是动力，古人云：“为学无疑、疑则有进、小疑小进、大疑大进”。如果学生在学习过程中没有疑问就没有兴趣，没有兴趣就不会思考和质疑就不会求新求异。因此，教师在课堂教学中应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有教会学生多思多疑，才能使他们对知识产生强烈的好奇心和大胆质疑，才能产生疑问。疑问是学生掌握探索知识的动力，能激发他们求知的欲望。
在教学过程中，教师要通过多种教育形式，设计一些问题让学生去思考。引导学生从多角度多层面的思考，从而培养学生举一反三，求同求异的创新精神。同时教师应从传统的教学模式、单一的教学方法和手段过渡到以开发学生潜能为目的，以现代化、科学化、多元化的教学方法去教育指导学生学习，在课堂实验中，充分解放学生的心、脑、手、眼，释放他们的各种压力，引导学生自主学习，多思多疑，留给他们足够的时间和空间，多开展讨论式和启发式教学。
总之探究性学习是让学生通过主动地参与获得知识的过程，更好学习，总结前人的经验，加深对知识的体验。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。化学知识从实验中来，因此，在教学过程中要尽可能将演示实验转变为学生实验，为学生营造一个最佳环境。教师在引导学生做实验时要帮助学生冲破旧的思路和束缚，鼓励学生大胆质疑，积极思考，发现问题，解决问题，使知识不断的深化和发展乃至创新。
（作者单位：贵州遵义县虾子镇中学）
[关键词]化学教学化学实验探究性学习创新精神在化学教学中，化学实验是培养学生的能力，发展学生智力的重要手段。而现在的化学实验教学中，最大的缺陷是只重视学习中基础知识的构建和验证性上，忽视了学生在运用知识解决问题中拓展自身能力的培养和训练，从而造成学生对实验不感兴趣，激发不起学生内心的求知欲，因而造成学生的实验能力较差，只有死记硬背，不会灵活运用，因此在化学教学中要改革课堂教学模式，加强实验教学，以培养学生的探究性学习和创新精神。
一、改变课堂教学模式，培养探究学习方法
通过本人的调查了解，现在课堂教学中主要存在以下一些问题：一是对学生在教学中的主体地位认识不够，总认为学生不行，没有看到学生的真正潜力，在课堂上以教师为中心，把学生当配角；二是把握教材不准，部分教师上课时在自己一人讲，不留时间给学生思考问题，这样就达不到教材要求的目标；三是实验方式不当，在实验时，教师都是让学生照搬教材，照方配“药”，对实验不作任何改变，对学生不提任何要求；四是教学方法陈旧，由于受应试教育的影响，仍然实施题海战术，学生只是被动地接受知识，应付考试。因此要素质教育真正落到实处，教师首先要从应试教育中走出来，改变现行课堂教学模式，打破传统的教学方法。
在教学中，对学生来说，首先出现的是新知识、新事物、新方法，在教学中要指导学生探究性学习。探究式学习是引导学生在教师指导下，以科学研究问题的方法发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识，熟练技能，发展思维的过程，它是对学生进行创新教育的有效途径。在课堂教学中可设计为：创设问题情境→学生提出问题→学生探究问题→师生解决问题→巩固训练。显然这个过程就是培养学生创新思维的过程。这是因为学习过程中创新和发现与科学家的创新和发现其内容与结果不同，学生学习的内容和结果对于教师和成人来讲往往是一个现成的结论，但对学生个人来说却是新的一个课题。但学生和科学家创新和发现过程却是相似的，因此在教学过程中，教师要创设问题情境，激发学生探究学习，学起于思、学起于疑，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。现代教学论认为，学习的发生起源于情境变化的刺激，所有教师在实施教育的过程中尽可能地创设问题情境，给学生识疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，自然就会去探究学习。
二、加强实验，设置情景，培养学生的创新能力
化学是一门以化学实验为基础的自然科学，这门学科的教学除了向学生传授基础知识外，一个重要的特点就是实验，通过教师的演示实验和学生实验，激发学生的学习兴趣，加深对科学本质的理解和掌握。
在实验中，首先要规范性操作，它既以培养学生严谨的科学态度，又可以预防安全事故的发生，所有教师在进行演示实验时，一定要规范性操作，在操作过程中，学生可以通过观察、模仿，领悟了解实验的原理。
学生由于年龄、阅历的特点，他们有较强的模仿能力，所以教师的一举一动都将影响学生的学习态度和做法。加之化学物品之中，易燃易爆、腐蚀性、有毒的甚多，这就要求在做实验时一定要规范，要严格要求，哪怕是一些细微之处（如熄灭酒精灯不能用嘴吹来应用灯帽，滴管不能伸入试管内或附着试管的管壁、滴管的胶头不能朝下等）对学生实验操作严格要求，规范操作，培养学生严谨的科学态度。
在学生掌握规范操作基础后，在实验学中，要设置不同的情景，开展多侧面的实验教学，引导学生学会探究，并将教学知识贴近生活。如怎样除去锅垢，用洗涤精去油污和用纯碱去油污是不是同一原理……教师引导学生自主探究，总结结论。在实验过程中，同一个实验内容往往会因为侧重点的不同而产生不能的效果。这就要求教师要精心设置探究环境。如在证明氯化氢气体是酸性气体，水溶液呈酸性，可以用三种方法进行，而不同的方法，学生学习的方式就不同。第一种，在紫色石蕊试液中通入氯化氢气体，紫色石蕊试液变红，这种方法简单、直接，学生便于记忆。第二种，利用氯化氢气体的溶解性进行设计，形成美丽的喷泉。这种方法直观，可以提高和激发学生的学习兴趣。第三种，用一个玻璃罩将装有浓盐酸和湿润的紫色石蕊试纸罩住。这种没有第一种直接，也没有第二种美丽，但它增加了悬念使学生想探究它，从而形成了探究的环境。像这种让学生经过探究才得出的结果的方式，促进了学生学习的主动性和积极性，让他们学会自主探索，把教学任务变成学生自己探究完成的过程。
探究性学习让学生通过主动地参与获得知识的过程，要让学生更好运用学习原理，多思多疑是动力，古人云：“为学无疑、疑则有进、小疑小进、大疑大进”。如果学生在学习过程中没有疑问就没有兴趣，没有兴趣就不会思考和质疑就不会求新求异。因此，教师在课堂教学中应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有教会学生多思多疑，才能使他们对知识产生强烈的好奇心和大胆质疑，才能产生疑问。疑问是学生掌握探索知识的动力，能激发他们求知的欲望。
在教学过程中，教师要通过多种教育形式，设计一些问题让学生去思考。引导学生从多角度多层面的思考，从而培养学生举一反三，求同求异的创新精神。同时教师应从传统的教学模式、单一的教学方法和手段过渡到以开发学生潜能为目的，以现代化、科学化、多元化的教学方法去教育指导学生学习，在课堂实验中，充分解放学生的心、脑、手、眼，释放他们的各种压力，引导学生自主学习，多思多疑，留给他们足够的时间和空间，多开展讨论式和启发式教学。
总之探究性学习是让学生通过主动地参与获得知识的过程，更好学习，总结前人的经验，加深对知识的体验。从而培养学生分析问题、解决问题的能力。化学知识从实验中来，因此，在教学过程中要尽可能将演示实验转变为学生实验，为学生营造一个最佳环境。教师在引导学生做实验时要帮助学生冲破旧的思路和束缚，鼓励学生大胆质疑，积极思考，发现问题，解决问题，使知识不断的深化和发展乃至创新。
（作者单位：贵州遵义县虾子镇中学）