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【摘 要】有些老师可能会怪孩子怎么不知如何感受丰富的情感、怎么不知如何欣赏美丽的景色？细细想来，有时我想，我们真正做到关注每一位学生的需求了吗？ 学生得到帮助了吗？ 埋怨或责怪，其实是最消极的。
【关键词】朗读;积淀;想象;体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0258-01
在小学语文教学实践过程中，老师常常发现学生的感悟，与我们所预期的效果相差甚远。 每当此刻，疑惑之际，我们不禁感慨，学生如何才能领会感悟出道理、情感？ 学生怎么才能欣赏优美的景色？ … … 有些老师可能会怪孩子怎么不知如何感受丰富的情感、怎么不知如何欣赏美丽的景色？有时我想，我们真正去关注每一位学生的需求了吗？ 学生得到帮助了吗？ 埋怨或责怪，其实是最消极的。此时，我们最应该采取积极有效的办法，及时引导，让学生的感悟结合个体生活经历、个性特征、情感积累与体验，找准感悟的切入点，帮助学生达到感悟，深刻体验文本的教学目的。
一、朗读——以声传情，把情感冲动引发出来
怎样能准确地传情会意，体会出文章蕴涵的丰富的情感因素？怎样才能震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣？有感情的朗读是达到这一效果的有效途径。老师指导学生读文章，做到要有气势、韵味，甚至于技巧，理解文章的情感，也就真切了。
《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。教师要依据教材特点，引导学生通过朗读课文感受桂林山水的独特之美，体会作者的语言表达之美，培养学生热爱祖国大好河山的感情，激发学生的学习兴趣和探究欲望。如何感受到桂林山水的奇妙与瑰丽，了解作者的语言表达特点，学习作者的写作方法？通过 配乐朗读、自由读、分角色读、齐读等各种方法，都可以尽情地让学生去美美地读，何愁学生感受不到、体会不出？欣赏一些图片，教师范读，带生入景，用有感情的范读创设情境，步步激趣，激发学生的好奇心和求知欲，这样学生更愿意去体会。教师配乐范读，让学生发挥自己的想象力，有种身临其境的感觉。对于整篇课文，我设计每个环节以读为主，引领学生在读中品悟语言，认识文本的表现形式，感受桂林山水的独特之美，从而实现言意兼得。
二、积淀——领悟情感、水到渠成
语文教材，都是作者经过精雕细琢而来，其内容文美意深、构思独特，然而学生与他们之间毕竟还是有一定的距离。我们难道期望学生一下子就能透彻地领悟到文章的韵味和内涵？引导学生逐步体验，当他们对文章情感有所感动，领悟情感自然水到渠成。
再如《觀潮》，描写钱塘潮涌来时“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”我用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”。教师如果能把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
三、想象——让心灵的震撼、情感的共鸣
著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，还能提高想象、联想能力。所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。
例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫……
学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。
四、体验——让自身体会融入情感
语文教材中的内容，立意积极，人物形象丰满生动，他们或热爱祖国，或热爱生活，或机智勇敢，或勇于献身，这些都让在学习语文的同时学会做人。我们在教学过程中，可以设计多种形式的学习活动，或讲，或读，或演，引导学生在读悟课文时进行换位体验，设身处地理解他人的情感，共享快乐、共担痛苦，将他人的感情移植与自己的心中，引发情感的转化。
《半截蜡烛》这篇课文，记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人英勇斗争的故事，文中主人公机智勇敢以及强烈的爱国主义精神，怎样才能感染到学生？学生现在除了从电影、电视、书籍、画报中了解到战争，其他一无感性认识。怎么办呢？ 演演课本剧。教学过程中，我先让学生分组，通读全文，反复揣摩伯诺德夫人及两个孩子的动作、神情、语言及心理活动。学生在表演时，德军的凶狠、伯诺德夫人的镇定，杰克的从容、杰奎琳的机智可爱，能表现出来了。 学生由“演戏”到“体验”，设身处地去理解了杰克、杰奎琳他么当时的危险处境、心情和内心活动，他们面对凶残的敌人，体验到了在危急关头的紧张与不安，更体验到了人物的机智与勇敢。
儿童的内心世界情感丰富，情感体验细腻，思维方式较为独特，只要我们采取积极有效的办法，及时引导，让学生的感悟结合个体生活经历、个性特征、情感积累与体验，找准切入口，帮助学生达到感悟，深刻体验文本的教学目的。
参考文献
[1]小学语文新课程标准【2017年修订版】.
[2]2017版《语文新课程标准解读》.
【关键词】朗读;积淀;想象;体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0258-01
在小学语文教学实践过程中，老师常常发现学生的感悟，与我们所预期的效果相差甚远。 每当此刻，疑惑之际，我们不禁感慨，学生如何才能领会感悟出道理、情感？ 学生怎么才能欣赏优美的景色？ … … 有些老师可能会怪孩子怎么不知如何感受丰富的情感、怎么不知如何欣赏美丽的景色？有时我想，我们真正去关注每一位学生的需求了吗？ 学生得到帮助了吗？ 埋怨或责怪，其实是最消极的。此时，我们最应该采取积极有效的办法，及时引导，让学生的感悟结合个体生活经历、个性特征、情感积累与体验，找准感悟的切入点，帮助学生达到感悟，深刻体验文本的教学目的。
一、朗读——以声传情，把情感冲动引发出来
怎样能准确地传情会意，体会出文章蕴涵的丰富的情感因素？怎样才能震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣？有感情的朗读是达到这一效果的有效途径。老师指导学生读文章，做到要有气势、韵味，甚至于技巧，理解文章的情感，也就真切了。
《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。教师要依据教材特点，引导学生通过朗读课文感受桂林山水的独特之美，体会作者的语言表达之美，培养学生热爱祖国大好河山的感情，激发学生的学习兴趣和探究欲望。如何感受到桂林山水的奇妙与瑰丽，了解作者的语言表达特点，学习作者的写作方法？通过 配乐朗读、自由读、分角色读、齐读等各种方法，都可以尽情地让学生去美美地读，何愁学生感受不到、体会不出？欣赏一些图片，教师范读，带生入景，用有感情的范读创设情境，步步激趣，激发学生的好奇心和求知欲，这样学生更愿意去体会。教师配乐范读，让学生发挥自己的想象力，有种身临其境的感觉。对于整篇课文，我设计每个环节以读为主，引领学生在读中品悟语言，认识文本的表现形式，感受桂林山水的独特之美，从而实现言意兼得。
二、积淀——领悟情感、水到渠成
语文教材，都是作者经过精雕细琢而来，其内容文美意深、构思独特，然而学生与他们之间毕竟还是有一定的距离。我们难道期望学生一下子就能透彻地领悟到文章的韵味和内涵？引导学生逐步体验，当他们对文章情感有所感动，领悟情感自然水到渠成。
再如《觀潮》，描写钱塘潮涌来时“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”我用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”。教师如果能把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
三、想象——让心灵的震撼、情感的共鸣
著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，还能提高想象、联想能力。所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。
例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫……
学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。
四、体验——让自身体会融入情感
语文教材中的内容，立意积极，人物形象丰满生动，他们或热爱祖国，或热爱生活，或机智勇敢，或勇于献身，这些都让在学习语文的同时学会做人。我们在教学过程中，可以设计多种形式的学习活动，或讲，或读，或演，引导学生在读悟课文时进行换位体验，设身处地理解他人的情感，共享快乐、共担痛苦，将他人的感情移植与自己的心中，引发情感的转化。
《半截蜡烛》这篇课文，记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人英勇斗争的故事，文中主人公机智勇敢以及强烈的爱国主义精神，怎样才能感染到学生？学生现在除了从电影、电视、书籍、画报中了解到战争，其他一无感性认识。怎么办呢？ 演演课本剧。教学过程中，我先让学生分组，通读全文，反复揣摩伯诺德夫人及两个孩子的动作、神情、语言及心理活动。学生在表演时，德军的凶狠、伯诺德夫人的镇定，杰克的从容、杰奎琳的机智可爱，能表现出来了。 学生由“演戏”到“体验”，设身处地去理解了杰克、杰奎琳他么当时的危险处境、心情和内心活动，他们面对凶残的敌人，体验到了在危急关头的紧张与不安，更体验到了人物的机智与勇敢。
儿童的内心世界情感丰富，情感体验细腻，思维方式较为独特，只要我们采取积极有效的办法，及时引导，让学生的感悟结合个体生活经历、个性特征、情感积累与体验，找准切入口，帮助学生达到感悟，深刻体验文本的教学目的。
参考文献
[1]小学语文新课程标准【2017年修订版】.
[2]2017版《语文新课程标准解读》.