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摘 要：传统的小学数学教学多是采用灌输式的教学方式，学生处于被动接受知识的状态，严重制约着学生学习主动性的发挥，遏制了学生的创新能力和探索精神，不利于提高教学质量。随着新课程的深化改革，小组合作学习作为一种全新的教学模式，将其应用到小学数学教学中，可以让学生在讨论中获得启发，深化所学的数学知识，积极主动参与到教学活动，提高学生的创造能力、发散思维、自主学习能力，达到预期的教学效果。本文就对小组合作学习在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
关键词：小组合作学习；小学数学教学；应用
一、小组合作学习应用于小学数学教学的意义
随着新课程改革的不断深化，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分之必要，具体表现为：①彰显学生的主体地位。传统的小学数学教学模式多是以教师为中心，学生处于被动学习的状态，这样的方式不利于学生的自由发挥，限制学生的学习热情，无法突出学生在课堂上的主体地位，不能达到预期的教学效果。而小组合作学习的方式要求教师发挥出自身的组织与引导作用，将主动权还给学生，引导学生主动发散思维，与小组成员进行互动交流，激发学习兴趣，培养自主学习能力，彰显学生在课堂上的主体地位；②培养学生的合作意识与集体意识。小组合作学习模式的运用，要求教师为每个小组都布置不同的数学学习任务，鼓励小组成员之间通过讨论、分析、交流等方式来共同完成任务，强化学生的沟通技巧，提高学生的合作精神与集体意识；③促进学生综合素质的提升。在小学数学教学中应用小组合作学习的模式，学生之间可以通过互相讨论和分析，完成教师所布置的学习任务，培养学生实践操作能力的同时，锻炼学生的思维能力及语言沟通能力，对学生综合素质的提升具有积极的作用。
二、小组合租学习在小学数学教学中的应用
（一）合理划分合作小组
合理劃分合作小组是实施小组合作学习模式的基础，要求教师做到如下几点：①科学安排小组人数：小组人数多以3～5人为宜，人数过少不利于学生之间的互动交流，人数过多会影响学生个人才能的展示；②保证小组成员的动态性：小组成员可以是组间角色或组间男女的互换，也可以按照活动主题的要求鼓励学生自由组合，这样学生才会产生新鲜感，改变学生在小组中形成的长期地位，提高学习兴趣；③遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则：实施小组合作学习的方式时，教师应该从学生的个性差异、认知能力和知识水平等方面出发进行分组，确保各小组学生的层次基本相同，便于小组之间的公平竞争，实现学生的优势互补。
（二）恰当选择合作时机
小组合作学习并不适用于所有的教学情况，合理实施小组合作学习，才能达到理想的效果，这就需要恰当选择合作时机，使学生在求知过程中相互讨论、亲自操作，激发学习的兴趣，主动获取知识。教师也可根据教材重难点知识实施小组合作学习模式，鼓励学生对同一知识进行讨论，调动学生参与的积极性，进一步掌握重难点知识，准确判断定律与概念等，感受数学学习的乐趣。此外，小组合作学习顺利开展的前提就是调动学生的学习兴趣，因此教师要积极创设问题情境，鼓励学生带着问题思考所学知识、熟悉教案，在情境教学中掌握教学内容，提高学习效率。以三角形知识的学习为例，教师先向学生介绍三角形的定义，并提出问题：生活中的哪些东西是三角形？接着要求学生收集三角形，在课堂上加以展示，调动学生的学习积极性；学生准备好相关材料后进行小组合作学习，教师展示学生收集的三角形，使学生直观认识三角形，然后鼓励学生用三角形搭建房子，评价学生的作品。这样学生会获得学习成就感，了解到三角形不易变形、相对牢固等特点，从不同角度理解知识，实现良好的教学效果。
（三）巧妙设计讨论问题
小组合作学习模式具有自身的价值，教师在小学数学教学中实施这一模式时，必须要巧妙设计讨论问题，科学选择教学难点和重点知识，既不能过于简单也不能过难，否则会影响学生的学习思维能力，不利于学生有效把握知识。通常有些数学知识相对枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，这时教师可组织小组比赛竞争活动，使学生在比赛中通过互相合作，并鼓励未取得成功的小组继续努力，表扬获得胜利的小组，这样学生会更期待下次的比赛，保持学习的积极性。值得注意的是，在这种愉悦宽松的环境中，教师要始终保持良好的引导，有效协调出现的问题，指导学生积极参与活动，形成良好的师生和生生互动关系。
（四）完善小组评比机制
构建完善的小组评比机制，有利于增强小组间的竞争精神和凝聚力，调动学生学习的主动性和积极性。例如：讲解立体图形的三视图时，教师可要求小组派代表地进行组间比赛，小组成员则为参赛同学出谋划策，激发组内学习热情，强化学生之间的合作与交流；同时教师讲课时可以充分利用具体实物，学生在观察中能直观清晰了解图形的三视图，提高教学质量。当然小组评比机制完善的关键在于组间比评和小组成员之间的评比，如教师对积极完成作业和发言的学生进行奖励，每次加1～2分，而对没能按时完成作业的学生减1～2分；每天简单总结各小组的情况，每周总结各小组的整体表现，表扬表现好的小组，以此激励小组成员的学习热情，落实小组合作学习模式。
三、结束语
综上所述，小组合作学习作为一种高效可行的学习方法，将其用于小学数学教学活动时，必须要在教师的科学指导下实施，合理划分合作小组，恰当选择合作时机，巧妙设计讨论问题，完善小组评比机制。这样才能强化小组合作学习的有效性，切合学生的学习实际，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生在宽松快乐的环境下学习知识，感受学习的乐趣，培养学生的自主学习意识及合作学习能力，实现高效课堂的教学目标。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，09：224-225.
[2]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，22：218-219.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12：217.
[4]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，29：185.
作者简介：
谢勇（1973.12—），男，大专学历，从事小学数学教学教研工作，对小学数新课程改革有着丰富的教学经验。
关键词：小组合作学习；小学数学教学；应用
一、小组合作学习应用于小学数学教学的意义
随着新课程改革的不断深化，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分之必要，具体表现为：①彰显学生的主体地位。传统的小学数学教学模式多是以教师为中心，学生处于被动学习的状态，这样的方式不利于学生的自由发挥，限制学生的学习热情，无法突出学生在课堂上的主体地位，不能达到预期的教学效果。而小组合作学习的方式要求教师发挥出自身的组织与引导作用，将主动权还给学生，引导学生主动发散思维，与小组成员进行互动交流，激发学习兴趣，培养自主学习能力，彰显学生在课堂上的主体地位；②培养学生的合作意识与集体意识。小组合作学习模式的运用，要求教师为每个小组都布置不同的数学学习任务，鼓励小组成员之间通过讨论、分析、交流等方式来共同完成任务，强化学生的沟通技巧，提高学生的合作精神与集体意识；③促进学生综合素质的提升。在小学数学教学中应用小组合作学习的模式，学生之间可以通过互相讨论和分析，完成教师所布置的学习任务，培养学生实践操作能力的同时，锻炼学生的思维能力及语言沟通能力，对学生综合素质的提升具有积极的作用。
二、小组合租学习在小学数学教学中的应用
（一）合理划分合作小组
合理劃分合作小组是实施小组合作学习模式的基础，要求教师做到如下几点：①科学安排小组人数：小组人数多以3～5人为宜，人数过少不利于学生之间的互动交流，人数过多会影响学生个人才能的展示；②保证小组成员的动态性：小组成员可以是组间角色或组间男女的互换，也可以按照活动主题的要求鼓励学生自由组合，这样学生才会产生新鲜感，改变学生在小组中形成的长期地位，提高学习兴趣；③遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则：实施小组合作学习的方式时，教师应该从学生的个性差异、认知能力和知识水平等方面出发进行分组，确保各小组学生的层次基本相同，便于小组之间的公平竞争，实现学生的优势互补。
（二）恰当选择合作时机
小组合作学习并不适用于所有的教学情况，合理实施小组合作学习，才能达到理想的效果，这就需要恰当选择合作时机，使学生在求知过程中相互讨论、亲自操作，激发学习的兴趣，主动获取知识。教师也可根据教材重难点知识实施小组合作学习模式，鼓励学生对同一知识进行讨论，调动学生参与的积极性，进一步掌握重难点知识，准确判断定律与概念等，感受数学学习的乐趣。此外，小组合作学习顺利开展的前提就是调动学生的学习兴趣，因此教师要积极创设问题情境，鼓励学生带着问题思考所学知识、熟悉教案，在情境教学中掌握教学内容，提高学习效率。以三角形知识的学习为例，教师先向学生介绍三角形的定义，并提出问题：生活中的哪些东西是三角形？接着要求学生收集三角形，在课堂上加以展示，调动学生的学习积极性；学生准备好相关材料后进行小组合作学习，教师展示学生收集的三角形，使学生直观认识三角形，然后鼓励学生用三角形搭建房子，评价学生的作品。这样学生会获得学习成就感，了解到三角形不易变形、相对牢固等特点，从不同角度理解知识，实现良好的教学效果。
（三）巧妙设计讨论问题
小组合作学习模式具有自身的价值，教师在小学数学教学中实施这一模式时，必须要巧妙设计讨论问题，科学选择教学难点和重点知识，既不能过于简单也不能过难，否则会影响学生的学习思维能力，不利于学生有效把握知识。通常有些数学知识相对枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，这时教师可组织小组比赛竞争活动，使学生在比赛中通过互相合作，并鼓励未取得成功的小组继续努力，表扬获得胜利的小组，这样学生会更期待下次的比赛，保持学习的积极性。值得注意的是，在这种愉悦宽松的环境中，教师要始终保持良好的引导，有效协调出现的问题，指导学生积极参与活动，形成良好的师生和生生互动关系。
（四）完善小组评比机制
构建完善的小组评比机制，有利于增强小组间的竞争精神和凝聚力，调动学生学习的主动性和积极性。例如：讲解立体图形的三视图时，教师可要求小组派代表地进行组间比赛，小组成员则为参赛同学出谋划策，激发组内学习热情，强化学生之间的合作与交流；同时教师讲课时可以充分利用具体实物，学生在观察中能直观清晰了解图形的三视图，提高教学质量。当然小组评比机制完善的关键在于组间比评和小组成员之间的评比，如教师对积极完成作业和发言的学生进行奖励，每次加1～2分，而对没能按时完成作业的学生减1～2分；每天简单总结各小组的情况，每周总结各小组的整体表现，表扬表现好的小组，以此激励小组成员的学习热情，落实小组合作学习模式。
三、结束语
综上所述，小组合作学习作为一种高效可行的学习方法，将其用于小学数学教学活动时，必须要在教师的科学指导下实施，合理划分合作小组，恰当选择合作时机，巧妙设计讨论问题，完善小组评比机制。这样才能强化小组合作学习的有效性，切合学生的学习实际，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生在宽松快乐的环境下学习知识，感受学习的乐趣，培养学生的自主学习意识及合作学习能力，实现高效课堂的教学目标。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，09：224-225.
[2]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，22：218-219.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12：217.
[4]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，29：185.
作者简介：
谢勇（1973.12—），男，大专学历，从事小学数学教学教研工作，对小学数新课程改革有着丰富的教学经验。