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语文新课程强调，阅读理解能力是现代公民必须具备的一项重要能力，提高学生的阅读理解能力是语文新课程的核心理念之一，在语文教学中发挥着重要的作用。笔者作为一名语文教师，近年来着力进行了如何提高农村小学中年级学生语文阅读理解能力的研究。
多措并举，让学生爱上阅读
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是农村小学中年级学生从事阅读活动的动力源泉。学生对阅读产生了兴趣，才能从自身内心的深处对阅读产生迫切的需求。
畅谈阅读体验，让中年级学生乐于阅读 教师应经常组织学生畅谈自己阅读的理解、感悟、收获，师生间、生生间彼此分享阅读的快乐，以激发起学生情感的共鸣，产生对阅读的欲望，以从而产生阅读的“共振效应”。教师应有目的、有计划地向学生推荐或让学生自主搜集有关读书的名言，畅谈、评议对这些读书名言的看法，必要时鼓励学生在诵读的基础上加以背诵。教师还可以通过讲故事的方式向学生进行读书成才方面的教育，让学生引发对读书人的崇拜之情，引发对书的渴望之情，从而引发学生主动的阅读，深层次阅读。
用榜样激励学生的阅读热情 榜样的力量是无穷的，教师应经常向学生推荐古今历史人物、当代科学家及身边成才成人的典型，借助于这类榜样去激发学生课外阅读的热情。纵观古今，对人类有作为、有贡献的人物都是自身博览群书、广泛阅读使然。由于小学中年级学生思维发展的特殊性，通常是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维仍具有很大程度的形象性，故教师可精选一些有精彩画面的读物让农村小学中年级学生去阅读，学生会对图文并茂的读物产生阅读的热情，这样会有效地激发学生的阅读兴趣，让学生兴致勃勃、饶有趣味地投入到阅读活动之中。
凭借故事的特有魅力去激励学生广泛阅读 故事人人都喜欢听，特别是农村小学中年级学生更是如此，听到教师要讲故事，便会更加的精神抖擞，便会迫不及待地一“听”为快，每当教师声情并茂地将故事娓娓道来时，学生便会陶醉其中，沉浸在或是有趣，或是奇特、或是惊险、或是悬念百出的情感氛围之中。伴随着故事情节的跌宕起伏，学生正期待故事的完美结局，期待故事更加精彩之时，教师戛然而止，随即告诉学生欲知后事如何，请课后自己去阅读原文，此时，教师便不失时机地向学生推荐去阅读与故事相对应的读物，学生便学会了自觉阅读。
指引方法，让学生学会阅读
教师不但要让学生爱上阅读，更要让学生学会阅读。教师应向学生推荐一些行之有效的阅读方法。
略读法 教师可以依据学生课堂学习或者是写作的某种需求，有目的地让学生选择与之相配套的读物，实现学以致用的目的。比如，学习完《北大荒的秋天》《拉萨的天空》等课文后，教师就可以让学生课后到图书馆去查阅《人与自然》一书进行阅读，当然也可以让学生上网查阅，让学生进一步展开探究学习，同时鼓励学生从阅读中选取自己感兴趣的内容撰写阅读心得，表达对自然的赞美之情，这样不仅丰富了学生的语言积累，更激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
精读法 这种方法旨在让学生对阅读材料上的重点文章、重点段落、重点片断进行细致的、由表及里的、熟思熟虑的细读精读。这样的精读是培养学生阅读理解能力的最主要、最基本的策略。不少文章情节生动，语言隽永，引经据典，教师可以以这样的文章为依托，让学生展开精读，让学生全面解放自己，实现陶行知先生所说的“六大解放”，让学生边读边想边批注，从而养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读理解能力。
默读法 古人说：“读书十行俱下”“好古敏求”足见早就倡导速读，默读旨在快乐地观其概貌，以最小的时间获得最大的阅读信息。
构建平台，让学生快乐阅读
教师应为农村小学中年级学生构建课外阅读的广阔平台，让学生自由自在地、无拘无束地阅读。
设立班级图书角 教师应为学生营造良好的阅读环境氛围，在窗明几净的教室内，适当位置设立班级图书角，并配上名人名言或名人字画作画，以渲染阅读氛围，增添文化气息，并动员学生将各自的图书置于图书角的书架上，让学生间相互阅读，相互欣赏，共同提高阅读能力。
进行图书漂流 教师可以在学生间，尤其是不同班级、不同年级间进行图书的漂流活动，实现资源共享，让学生能阅读到不同类型、不同题材的阅读内容，增加学生的阅读量，丰富学生的阅读积淀。
开放图书室 学生进行阅读的读物主要来自于图书室，图书室是学生阅读的好场所，农村小学应着力建设图书室，为农村小学生的阅读提供支撑。
组织多样化的读书活动 教师应组织学生开展丰富多彩的阅读活动。比如，以班级或年级为单位，开展诸如“古诗文朗诵比赛”“名人读书名言接力赛”“讲故事大比赛”等阅读拓展活动，以实现阅读经验的共享，阅读快乐的共享。
农村小学中年级学生的阅读理解能力的提高不是一蹴而就、一朝一夕的事，需教师采取切实有效的方式、方法与策略去引导，需调动学生自身的内在阅读潜能，由此需要学生、家长等的多方面配合，以发生“共振效应”，从而提升农村小学中年级学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇加力小学）
多措并举，让学生爱上阅读
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是农村小学中年级学生从事阅读活动的动力源泉。学生对阅读产生了兴趣，才能从自身内心的深处对阅读产生迫切的需求。
畅谈阅读体验，让中年级学生乐于阅读 教师应经常组织学生畅谈自己阅读的理解、感悟、收获，师生间、生生间彼此分享阅读的快乐，以激发起学生情感的共鸣，产生对阅读的欲望，以从而产生阅读的“共振效应”。教师应有目的、有计划地向学生推荐或让学生自主搜集有关读书的名言，畅谈、评议对这些读书名言的看法，必要时鼓励学生在诵读的基础上加以背诵。教师还可以通过讲故事的方式向学生进行读书成才方面的教育，让学生引发对读书人的崇拜之情，引发对书的渴望之情，从而引发学生主动的阅读，深层次阅读。
用榜样激励学生的阅读热情 榜样的力量是无穷的，教师应经常向学生推荐古今历史人物、当代科学家及身边成才成人的典型，借助于这类榜样去激发学生课外阅读的热情。纵观古今，对人类有作为、有贡献的人物都是自身博览群书、广泛阅读使然。由于小学中年级学生思维发展的特殊性，通常是由形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维仍具有很大程度的形象性，故教师可精选一些有精彩画面的读物让农村小学中年级学生去阅读，学生会对图文并茂的读物产生阅读的热情，这样会有效地激发学生的阅读兴趣，让学生兴致勃勃、饶有趣味地投入到阅读活动之中。
凭借故事的特有魅力去激励学生广泛阅读 故事人人都喜欢听，特别是农村小学中年级学生更是如此，听到教师要讲故事，便会更加的精神抖擞，便会迫不及待地一“听”为快，每当教师声情并茂地将故事娓娓道来时，学生便会陶醉其中，沉浸在或是有趣，或是奇特、或是惊险、或是悬念百出的情感氛围之中。伴随着故事情节的跌宕起伏，学生正期待故事的完美结局，期待故事更加精彩之时，教师戛然而止，随即告诉学生欲知后事如何，请课后自己去阅读原文，此时，教师便不失时机地向学生推荐去阅读与故事相对应的读物，学生便学会了自觉阅读。
指引方法，让学生学会阅读
教师不但要让学生爱上阅读，更要让学生学会阅读。教师应向学生推荐一些行之有效的阅读方法。
略读法 教师可以依据学生课堂学习或者是写作的某种需求，有目的地让学生选择与之相配套的读物，实现学以致用的目的。比如，学习完《北大荒的秋天》《拉萨的天空》等课文后，教师就可以让学生课后到图书馆去查阅《人与自然》一书进行阅读，当然也可以让学生上网查阅，让学生进一步展开探究学习，同时鼓励学生从阅读中选取自己感兴趣的内容撰写阅读心得，表达对自然的赞美之情，这样不仅丰富了学生的语言积累，更激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
精读法 这种方法旨在让学生对阅读材料上的重点文章、重点段落、重点片断进行细致的、由表及里的、熟思熟虑的细读精读。这样的精读是培养学生阅读理解能力的最主要、最基本的策略。不少文章情节生动，语言隽永，引经据典，教师可以以这样的文章为依托，让学生展开精读，让学生全面解放自己，实现陶行知先生所说的“六大解放”，让学生边读边想边批注，从而养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读理解能力。
默读法 古人说：“读书十行俱下”“好古敏求”足见早就倡导速读，默读旨在快乐地观其概貌，以最小的时间获得最大的阅读信息。
构建平台，让学生快乐阅读
教师应为农村小学中年级学生构建课外阅读的广阔平台，让学生自由自在地、无拘无束地阅读。
设立班级图书角 教师应为学生营造良好的阅读环境氛围，在窗明几净的教室内，适当位置设立班级图书角，并配上名人名言或名人字画作画，以渲染阅读氛围，增添文化气息，并动员学生将各自的图书置于图书角的书架上，让学生间相互阅读，相互欣赏，共同提高阅读能力。
进行图书漂流 教师可以在学生间，尤其是不同班级、不同年级间进行图书的漂流活动，实现资源共享，让学生能阅读到不同类型、不同题材的阅读内容，增加学生的阅读量，丰富学生的阅读积淀。
开放图书室 学生进行阅读的读物主要来自于图书室，图书室是学生阅读的好场所，农村小学应着力建设图书室，为农村小学生的阅读提供支撑。
组织多样化的读书活动 教师应组织学生开展丰富多彩的阅读活动。比如，以班级或年级为单位，开展诸如“古诗文朗诵比赛”“名人读书名言接力赛”“讲故事大比赛”等阅读拓展活动，以实现阅读经验的共享，阅读快乐的共享。
农村小学中年级学生的阅读理解能力的提高不是一蹴而就、一朝一夕的事，需教师采取切实有效的方式、方法与策略去引导，需调动学生自身的内在阅读潜能，由此需要学生、家长等的多方面配合，以发生“共振效应”，从而提升农村小学中年级学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇加力小学）