广大教师通过继续教育，对专业知识学习的热情空前高涨；教师将先进的教学方法运用到教学中，令课堂异彩纷呈，亮点频出，师生间通过互动学习，实现了真正意义的教学相长；教师对教学中的问题进行反思并深入研究，进而达到对问题的解决，其教学研究的热情前所未有。可以肯定地说，继续教育是教育发展、教师成长史上一个重要的里程碑。
　　
　　激发教师学习热情
　　
　　当改革开放大潮兴起之后，一度出现了教师对商品经济的膜拜，不少教师认为教书是一种维持生计的职业且收入微薄，于是有的教师便“转行”“跳槽”，即使是在职人员也心怀不安。在这样的背景下，不读书者有之，不钻研业务者有之，不认真教书者有之，有的甚至将教书当成一种副业，依仗着在师范学习的那点知识来执鞭教坛，并幻想受益终生。曾有教师这样说：读书有什么用?我10年不读一本书，分文也不少拿。在这种思想的支配下，许多教师处在阅读的“荒凉区”，甚至有的校长数年不曾对图书馆投资分文，有的甚至将经常阅读书报的教师视为“异类”“神经不正常”，年终考评也从没有把教师阅读作为考查项目。这种做法，显然忽视了教师持久性阅读可以获取丰厚的教育营养。事实上，教师如果没有丰厚的知识储备，必然不能培养出具有独立学习能力的学生，更不可能造就高素质的新一代。
　　实施新课程以来，教师的工作遇到了前所未有的挑战。当课本作为教学“例子”摆在我们面前时，不少教师感到自己用在学校所学来驾驭内容丰富、容量极大的教材时，真是“危机四伏”“风雨飘摇”。再不读书学习就无法胜任教师工作，随时就有掉队的危险。紧迫感和使命感迫使教师必须加大阅读量，必须博览群书。
　　为督促广大教师读书学习，我市教师进修学校从2004年开始，就要求全市中小学教师课外阅读时间每周不少于20小时，每周阅读量不少于300页，每学期的阅读在20本书左右。其内容包括，中外教育理论书籍不少于3本，小说散文类书不少于10本，师德类不少于2本，教学辅导类书不少于5本，且要求教师每人必须持久性阅读一份教育类报纸，每天晚7点定时收看中央电视台“新闻联播”节目。对于教师的阅读情况，要采取以学区为大单位、各学校为独立小组，每周安排两次阅读交流时间，交流内容为：阅读篇目、阅读量、阅读感受等。
　　该活动开展四年来，我市教师表现出空前的读书热情。大家利用课余时间和双休日进行苦读。验收结果表明，有98％的教师能顺利完成阅读计划。大家文化底蕴厚了。课堂教学丰富多彩了，学生学习热情也高了，教学成绩得到大幅度提升。
　　
　　给课堂注活力
　　
　　真正的课堂是一种生命的对话，没有对话的课堂只能是死气沉沉。为课堂注入活力最有效的办法只能是提高教师驾驭课堂的能力。我们在中小学教师中开展继续教育，其目的就是通过课堂教学这个必要的环节，实现教学的高效。
　　
　　1　还课堂给学生
　　传统的教学方式就是教师“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，一切围绕着教师转动，学生是接受知识的容器。在这种教育背景之下，我们培养的学生是应试的机器，他们大学毕业后，一接触社会便成了社会中的“陌生人”，孤立于“众人”之外，其自立能力可想而知。新课程倡导教育要培养具有创新能力的学生，培养具有终身发展能力的高素质国民，要实现这个愿望，就需要大批具有综合能力的教师。这些教师的产生，则必须通过教师获得学历后的继续教育来完成。有了高素质的教师，才可能有生动的课堂，才能将课堂完美地还给学生。当我们把课堂的90％甚至更多的时间给了学生时，让他们去“鹰击长空”“鱼翔浅底”，就会发现学生是凌空的飞雁，展翅的大鹏。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人，教师放开手脚，让学生去思考、总结、发现、创新，给他们以舞台，让他们去自由地发展，张扬个性。这样，素质也就自然而然地提高了。
　　
　　2　引导学生开发课程资源
　　当我们将课本内容作为教学范例来进行教学时，诸多的课程资源就需要学生去开发挖掘。教学中，我们设法培养学生开发课程资源的本领，让他们亲手去“采摘”，亲口去“品尝”。我们知道，课程资源无处不有，无处不在，俯首皆是，仰观可现。它包括：有形资源(教材、教具)、无形资源、条件资源(人力、物力、财力)、校内资源、校外资源和网络资源。我们率先引导学生考虑身边的课程资源。我们的理念是，教教材不如用教材，批判教材不如建设教材。这里，班级学生之间的差异、家长的职业背景都是值得借鉴的课程资源。语文教学中，我感到浩淼无边的语文海洋，有着十分丰富的资源：①资源在“意外”中。语文课上，学生擦黑板的训练，我们可以将其演变为劳动技术课。②资源在“误点”中。讲《赤壁之战》，“帆船”和“船帆”两个词语顺序一颠倒，含义却大不相同。③资源在“交锋”中。学生通过对某一问题的争论，明辨是非，实现见解的统一。④资源在“习以为常”中。我们鼓励学生读万卷书，行万里路，理万千事，让他们在不知不觉中去获得信息，从中受益。任何一门学科，都有自己独特的课程资源，只要我们深入挖掘，一定能够铸就学科知识的广厦。
　　
　　3　为学生学习搭建“支架”
　　教师是学生学习的服务人员，不是长官。为学生学习提供全方位的服务是现代教师最基本的素质。随着新课程的深入，教师已经找到了自己的位置，他们全心全意地为学生提供学习保障，甘当人梯，乐于付出。新世纪以来，我市中小学教师以一个全新的教育风貌展示在教学的大舞台。他们把学校管理与家庭教育对接起来，实现家庭与学校的齐抓共管，将后勤服务上档升位，为学生提供优越的学习环境。教学上，坚持“让优等生吃好、中等生吃饱、学困生消化得了”的教学理念，尤其为那些学习有困难的学生搭建学习的“脚手架”。我们为优等生提出更高的要求，鼓励他们参加国家、省市组织的各种比赛，让他们展示才华，体验成功。中等学生学有表率，向标杆看齐。对于学困生，则采取教师辅导、学生帮扶、小组互助等方式促其进步。这样，教师就承担着“铺路石”的角色，为学生的发展与进步鼓劲、加油。
　　
　　教研进发热情
　　
　　几年来，我市教师通过参加继续教育学习，认识到了教学研究的价值，学会了教学研究的本领，形成了前所未有的教学研究气氛。
　　人人撰写教研论文。能不能发现问题，对教学有没有反思，能不能把一个个问题连接起来，是检验教师能否进行教学研究的试金石。有名望的教师都是教学研究的行家里手，魏书生、于漪无一不是从搞教研中成长起来的教育家。我市教师从自己教学实际出发，围绕备课、讲课、辅导、评价等，来反思自己教学中的得失。大家就一个新的教学方法、教学中遇到的一个问题、一个小小 的疑惑、一个问题的解决，都付诸文字，进行描述、记录。大家以教学研究为乐，有的甚至挑灯夜读，崇高的责任感和事业心成为他们教学研究的动力。我市教师坚持一月写一篇有价值教学论文，仅去年就有200篇文章见诸报刊，其中一名教师发表12篇。
　　校校都有课题研究。课题研究就是解决问题，有了研究的课题，就意味着学校所有教师都有可思考的共性问题。课题研究是学校整体素质的标志，它可以标识教师的素质，也可以看出学校成员问的团结。现在我市各中小学校，至少有1个立项课题，人人都是研究者。研究中遇到问题，大家会共同探讨，各抒己见。我现在正主持一个干训课题，我们学校有8名老师参加。研究之初，我信心不足，以为大家不能自觉进行研究。事实出乎预料，同伴热情很高。校长培训开班，课题组成员主动到班里发放问卷，做调研，召开小组会议，搜集资料，有时星期天也不休息。每星期三下午是课题组活动时间，大家轮流搞讲座，一讲3个小时，课后又围绕一个个问题展开讨论，谈自己的看法。坚持了一年多，大家一致认为学到了不少知识。此项活动不仅加强了教师之间的合作，而且取得了意想不到的学习效果。这样，一个又一个课题研究，一年接一年的教学实验，会使学校教师整体教学水平上一个新台阶，必定给学校的发展增添后劲。还有我市的第三小学，多少年来，一直以课题研究带动学校的全面发展，学校管理处于领先地位。他们的学校，在课题研究的带动下，一年小变，两年再变，三年大变，已成为一个具有现代教学理念，具有现代教学设施，具有培养高素质学生的现代化学校。
　　校际之间广泛交流。几年来，我们采取教学观摩、问题讨论、教学竞赛、学生联谊、师资共享等形式进行校际之间的广泛交流。教育局出面，要求相邻的两个学区组成交流的固定小组。(1)每学期要组织大规模的教师观摩听课活动，从幼儿班到初三的各科任教师都要展才艺、显身手，把自己的风采展现出来，让大家品评学习，同时也要学习其他教师的教学特长。(2)两个学区间的相同年级教师要有同样的教学进度，每月最后一周选定时间交流教学中遇到的问题，寻找解决问题的办法。(3)每学期的期中考试命题，两个学区要一致，考试之后，交换试卷评判，找出教学中的问题。(4)每逢重大节日，两个学区要选出一两个年级进行联谊活动，譬如春游、秋天登高、春节联欢等，这样就可以促使不同学习环境下的学生取长补短。(5)两个学区之间的师资可以共享，诸如音体美、微机教师相对紧缺，则可以采取互换形式进行互补。