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[摘 要] 基于复旦大学心理学系张学新教授提出的“对分课堂”教学模式，探究“对分课堂”在应用型本科院校大学英语阅读教学中的应用，将教师“讲授”时间和学生“课堂讨论”时间有效错开，旨在有效进行高效率的大学英语阅读教学。
[关 键 词] 对分课堂；英语阅读教学；应用型
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0163-01
目前，应用型本科院校大学英语学习现状普遍不太理想：学生学习英语兴致很低、学习積极性差，有些学生对学习英语有抵触心理甚至厌学。课堂上大部分学生注意力不集中，“课堂低头族”越发普遍。常规教学模式侧重于教师对教材内容的讲授，重视“教”而不太重视“学”，加之学生现在的学习状况，很难调动学生的主观能动性和创造性。因此，进行有针对性的课堂教学改革势在必行。
一、“对分课堂”教学模式的概述
复旦大学张学新教授基于自身教学实践活动提出了“对分课堂”。“对分课堂”将教学过程分为三个阶段，分别为讲授、内化吸收、讨论，简称PAD课堂，其教学理念是“把一半课堂实践分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论形式进行交互式学习”。“对分课堂”强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。[1]对分课堂的关键创新点在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，为下一次的讨论内容做好充分的准备。与传统课堂相比，“对分课堂”注重激发学生的主观能动性和学习兴趣，鼓励学生进行自主学习，培养良好的自主学习习惯。
二、对分模式在应用型本科院校大学英语阅读教学中的应用
（一）大学英语阅读的教学情况
大学英语教学中，如何有效提高学生的阅读能力是非常重要的部分，而且英语阅读是英语学习中掌握难度较大的一项技能。基于应用技术型人才培养模式，强调培养学生的实践应用能力，大学英语课程的最主要目标是加强学生输出能力和学以致用的能力，其中英语阅读是实现学以致用的重要手段之一。
大学英语课程是一门公共必修课，总学时为64课时，每周基本为4课时，一个单元讲授时间大概为8～9课时，其中阅读训练占每个单元的1.5～2课时。英语阅读训练最重要的教学目标就是指导学生做大量的阅读训练，教会学生掌握多种相关的阅读技巧，帮助学生提高阅读速度和阅读质量。
（二）对分模式在大学英语阅读教学中的具体实施情况
基于应用技术型本科院校的学生初次接触“对分课堂”新教学模式，对此新型模式了解甚少的情况，教师需要在开学第一次课上，详细解释“对分课堂”教学模式的概念、实际操作过程和细化任务的要求。教师在课程内容讲授中应该注重阅读技巧、长句难句的分析和理解、文章结构分析和语篇连贯性，并布置3～4篇课后阅读训练的作业，提醒学生在一周以后的课堂上进行分组讨论。在做阅读训练作业时，要求学生查阅并标记出重点词汇、长难句的分析、归纳文章主题思想，找出文章重要细节内容并至少列出一个自己不理解的问题以备讨论解决。这样老师的讲授和学生的学习在时间上得以错开，让学生利用课后一周时间获得充分的内化吸收，形成“对分课堂”教学模式。
第四次的2课时由两个环节构成：第一节课进行阅读作业课堂讨论，第二节课进行课堂限时阅读训练。阅读作业课堂讨论以小组为单位进行，每组5～6人，并且每一个单元借助对分易APP平台进行一次随机分组，这样能尽量考虑到分组公平原则。学生带着自己的阅读作业，组织小组内部的讨论。讨论内容包括学生自己提前准备好的至少一篇词汇的理解，至少一篇难句的分析，至少一条文章内容的理解，还有自己准备好的至少一个不明白的问题。先在组内通过相互讨论解决，如果组内不能解决，可以列为小组问题，在小组讨论结束后，进行组与组之间的相互提问环节，能够准确解答小组问题的学生可以得到额外的奖励分。教师在课堂上，要组织学生进行有效讨论，抽查提问的形式，督促学生积极讨论。讨论结束后，教师通过总结、解答困惑来帮助学生掌握和巩固内容。第二节的课堂限时阅读训练课上，要求学生在限定时间内完成规定的阅读任务，内容包括结合四级考试的长篇阅读训练、十五选十的完形填空。完成限时阅读后，教师进行抽查提问，讲解重要细节的做题思路和技巧，总结概括重难点。通过限时阅读训练，能够帮助学生培养限时阅读的意识、提高阅读速度，并熟练掌握一些阅读技能。
基于对分模式的英语教学的考核方式主要侧重于过程性评价的同时，结合采用总结性评价方式。对分课堂教学模式中，把学生的平时成绩进行细化并结合奖惩激励机制，甚至把成绩细化到每个单元的出勤分、讨论稿、课堂讨论、总结性报告里。此外，针对积极解答问题、优秀作业、新颖的总结报告，要额外记上奖励分；相对的，不交作业、不参加讨论、不带课本、看手机、课上睡觉的学生，要扣分。
总之，将对分模式应用于大学英语阅读教学，能够将老师的讲授时间和学生课堂讨论时间有效错开，可以让学生拥有一周的课余时间充分做好阅读作业的讨论准备。教师在应用“对分课堂”模式时，通过给学生布置阅读作业来督促他们课后做大量的阅读训练，在完成有明确任务的阅读作业和进行课堂讨论中，熟练掌握教师讲授的内容及一些重要的阅读技巧。这样，不仅让学生在心里感受到通过自己的不断努力而获得的进步，而且能够增强学生的学习成就感并充分激发学生的学习能动性。
参考文献：
[1]张学新.“对分课堂”教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）.
[3]赵雨华.大学英语阅读能力提高的策略研究[J].辽宁教育行政学院学报，2013（3）.
[关 键 词] 对分课堂；英语阅读教学；应用型
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0163-01
目前，应用型本科院校大学英语学习现状普遍不太理想：学生学习英语兴致很低、学习積极性差，有些学生对学习英语有抵触心理甚至厌学。课堂上大部分学生注意力不集中，“课堂低头族”越发普遍。常规教学模式侧重于教师对教材内容的讲授，重视“教”而不太重视“学”，加之学生现在的学习状况，很难调动学生的主观能动性和创造性。因此，进行有针对性的课堂教学改革势在必行。
一、“对分课堂”教学模式的概述
复旦大学张学新教授基于自身教学实践活动提出了“对分课堂”。“对分课堂”将教学过程分为三个阶段，分别为讲授、内化吸收、讨论，简称PAD课堂，其教学理念是“把一半课堂实践分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论形式进行交互式学习”。“对分课堂”强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。[1]对分课堂的关键创新点在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，为下一次的讨论内容做好充分的准备。与传统课堂相比，“对分课堂”注重激发学生的主观能动性和学习兴趣，鼓励学生进行自主学习，培养良好的自主学习习惯。
二、对分模式在应用型本科院校大学英语阅读教学中的应用
（一）大学英语阅读的教学情况
大学英语教学中，如何有效提高学生的阅读能力是非常重要的部分，而且英语阅读是英语学习中掌握难度较大的一项技能。基于应用技术型人才培养模式，强调培养学生的实践应用能力，大学英语课程的最主要目标是加强学生输出能力和学以致用的能力，其中英语阅读是实现学以致用的重要手段之一。
大学英语课程是一门公共必修课，总学时为64课时，每周基本为4课时，一个单元讲授时间大概为8～9课时，其中阅读训练占每个单元的1.5～2课时。英语阅读训练最重要的教学目标就是指导学生做大量的阅读训练，教会学生掌握多种相关的阅读技巧，帮助学生提高阅读速度和阅读质量。
（二）对分模式在大学英语阅读教学中的具体实施情况
基于应用技术型本科院校的学生初次接触“对分课堂”新教学模式，对此新型模式了解甚少的情况，教师需要在开学第一次课上，详细解释“对分课堂”教学模式的概念、实际操作过程和细化任务的要求。教师在课程内容讲授中应该注重阅读技巧、长句难句的分析和理解、文章结构分析和语篇连贯性，并布置3～4篇课后阅读训练的作业，提醒学生在一周以后的课堂上进行分组讨论。在做阅读训练作业时，要求学生查阅并标记出重点词汇、长难句的分析、归纳文章主题思想，找出文章重要细节内容并至少列出一个自己不理解的问题以备讨论解决。这样老师的讲授和学生的学习在时间上得以错开，让学生利用课后一周时间获得充分的内化吸收，形成“对分课堂”教学模式。
第四次的2课时由两个环节构成：第一节课进行阅读作业课堂讨论，第二节课进行课堂限时阅读训练。阅读作业课堂讨论以小组为单位进行，每组5～6人，并且每一个单元借助对分易APP平台进行一次随机分组，这样能尽量考虑到分组公平原则。学生带着自己的阅读作业，组织小组内部的讨论。讨论内容包括学生自己提前准备好的至少一篇词汇的理解，至少一篇难句的分析，至少一条文章内容的理解，还有自己准备好的至少一个不明白的问题。先在组内通过相互讨论解决，如果组内不能解决，可以列为小组问题，在小组讨论结束后，进行组与组之间的相互提问环节，能够准确解答小组问题的学生可以得到额外的奖励分。教师在课堂上，要组织学生进行有效讨论，抽查提问的形式，督促学生积极讨论。讨论结束后，教师通过总结、解答困惑来帮助学生掌握和巩固内容。第二节的课堂限时阅读训练课上，要求学生在限定时间内完成规定的阅读任务，内容包括结合四级考试的长篇阅读训练、十五选十的完形填空。完成限时阅读后，教师进行抽查提问，讲解重要细节的做题思路和技巧，总结概括重难点。通过限时阅读训练，能够帮助学生培养限时阅读的意识、提高阅读速度，并熟练掌握一些阅读技能。
基于对分模式的英语教学的考核方式主要侧重于过程性评价的同时，结合采用总结性评价方式。对分课堂教学模式中，把学生的平时成绩进行细化并结合奖惩激励机制，甚至把成绩细化到每个单元的出勤分、讨论稿、课堂讨论、总结性报告里。此外，针对积极解答问题、优秀作业、新颖的总结报告，要额外记上奖励分；相对的，不交作业、不参加讨论、不带课本、看手机、课上睡觉的学生，要扣分。
总之，将对分模式应用于大学英语阅读教学，能够将老师的讲授时间和学生课堂讨论时间有效错开，可以让学生拥有一周的课余时间充分做好阅读作业的讨论准备。教师在应用“对分课堂”模式时，通过给学生布置阅读作业来督促他们课后做大量的阅读训练，在完成有明确任务的阅读作业和进行课堂讨论中，熟练掌握教师讲授的内容及一些重要的阅读技巧。这样，不仅让学生在心里感受到通过自己的不断努力而获得的进步，而且能够增强学生的学习成就感并充分激发学生的学习能动性。
参考文献：
[1]张学新.“对分课堂”教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）.
[3]赵雨华.大学英语阅读能力提高的策略研究[J].辽宁教育行政学院学报，2013（3）.