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引言：
世间最美好的相遇无非是儿童与自然美好的相遇，在钢筋水泥的大城市里，人造的建筑冰冷而空洞。我们向往鸟语花香，自由恬静的田园生活，只有回归大自然，才能感受到自然界的荣枯交替，体验春华秋实的色彩斑斓，感受自然节气的曼妙。在园区一个小小的角落，沐浴阳光雨露，如此简单幸福，心满意足。本文将以植物角的创建前期准备，植物角的投放使用及教师如何进行有效的指导和评价三个方面进行阐述。
植物角创设前期的硬件要求：
幼儿园的植物角是为幼儿量身打造的一个与自然接触的空间，我们根据幼儿不同年龄阶段的学习特点，通过他们的观察与记录，思考与反馈，充分调动他们的各种感官去探索。在教师的有效引导下，最终维持一个植物角的生态闭环。基于以上目标，我们需准备以下物品：
一、自然类：
1.土壤或其他供给植物生存的温床
2.自然流动的空气
3.能让植物接受不同程度阳光的空间
4.流动水
二、工具类
1.观察工具：放大镜、显微镜等
2.记录工具：笔和纸，各类音频、视频、图像等
3.养育类工具：松土工具，浇水工具，施肥工具，采摘工具，护理工具等
植物角创设前期的经验准备：
在做一个园丁之前，我们要搞清楚，谁是園丁，老师还是孩子？很多人可能会回答，刚开始是老师，老师做好榜样后，孩子就能模仿老师去做。这样的答案貌似很合理，理论上近乎完美，老师懂得如何利用土壤，阳光和水来创建一派欣欣向荣的伊甸园。但是，前期经验老师真的能给到孩子吗？现实是，孩子们即便是大汗淋漓努力付出、疲于耕地、辛苦施肥，但最终结果却是不尽人意，“事故”常有发生。但这却成了孩子最好的经验，我们不仅要让孩子欣赏植物的真善美，也要接受植物的丑陋差，只有不完美的经验作垫脚石，才能收获更多繁花硕果。所以，所谓的前期经验既不能从书本中得来，也不是手把手的传授，而是需要鼓励孩子亲自参与，在一次次失败中得出成功的真知。
孩子：持之以恒地观察与记录：
植物角不是玩具那么简单，想玩就玩一下，不想玩就晾在一边。植物是赋予了生命的“玩具”，从播种、生根、发芽到开花结果，生命是一代代更迭循环的，假如错过了某个阶段的照料，就要花更长的时间维护和等待，甚至会永远失去，所以持之以恒显得尤为重要。记录和观察不仅仅是找不同，培养他们的观察和分析能力，更多地是对生命的一种敬畏之情，懂得爱与善待，以爱植爱，投入真实的情感，建立有效的情感链接，才能懂的食物的来之不易，从而收获喜悦之情。
一、观察：何为观察？现代汉语词典里观察定义是“有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考。即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，观察包含积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。”
小班的孩子，思维能力较弱，但正处于色彩的敏感期，也有强烈的占有物品的欲望，所以我们不能过度强调团队合作，对孩子的提问要有交待，并能鼓励他们跟大人共同寻找答案，适当在小班的植物区种一些色彩丰富的植物。
中班的孩子开始萌发审美意识，女孩子非常在意自己的穿着打扮，男孩子则对数字产生浓厚的兴趣，这个年龄段的孩子对生命的起源和人际关系的发展，尤其是婚姻和爱等等，有更多的好奇心。我们可以利用这个年龄的敏感性和偏好，让他们探究果实和种子的关系，植物的雌雄性，也可通过点数根茎叶，认知植物的数、量、形等形式展开。
大班的孩子热爱收集和吸收来自自然界的知识，并对符号和书写产生浓厚的兴趣，我们可以借助外部的资源，譬如带领孩子们参观植物园、博物馆，到图书馆查阅相关资料，带着问题去思考，开展系统化的探究。
二、记录：即把所见、所闻、所思、所想等通过某种方式保留下来，并作为信息传递开。记录的过程是一种从无到有，再到分类，归纳总结的过程。小班的孩子可以用绘画，语言的方式;中班的孩子则可加入一些量化的概念，用图表对比，以时间为线索;大班的则可以尝试用文字，各种特定意义的符号，以小组合作的形式将观察记录成册。
教师：开展有效的指导与评价
横看成岭侧成峰，远近高低各不同，同一活动，不同教师有不一样的指导与评价，教师对幼儿植物角活动开展的评价起着至关重要的作用。每个孩子观察与记录的重点都各有千秋，这正是幼儿创造力的启蒙阶段，通过观察，幼儿自身会产生很多疑问或烦恼，也会做一些成人觉得无法理解的事情，比如说喂植物吃饭，天冷了给植物盖上衣服等。教师应回归幼儿的本真，根据幼儿所思所想，找出他们的所知所会，发现他们对待植物的态度、兴趣和学习品质，来引导的学习。
教师也要不断地提升自己的业务水平，透过幼儿与植物发生的种种故事，看清幼儿园行为背后的动机和本质，从而研究更适合幼儿的评价策略，形成一套系统化的指导与评价幼儿学习和发展的体系。
每一次全面、客观、准确的教师评价整理出来之后，必须及时与幼儿、家长及其他专业人士交流，可以与幼儿一起探讨他们的不足与进步的空间，可以与家长汇报幼儿的学习过程和结果，从而反思自己教学的问题所在。
结语：
植物角或许只是幼儿园众多区角的一角，但却是最值得我们用心经营、用爱浇灌的乐园，每一棵植物都是一条鲜活的生命，都是一个宝藏，等待我们去挖掘和利用;每个生命无论等级高低，都值得我们尊重和敬畏。
我坚信，在孩子心里埋下一颗预约幸福温度的种子，他们未来一定能拥有幸福温度的人生。
参考文献：
1.《园丁与木匠》 美 艾莉森·高普尼克
2.《怎样评价幼儿才有效》 美 Oralie McAfee， Deborah J.Leong， Elena Bodrova
3.《捕捉儿童敏感期》孙瑞雪
4.《儿童与自然的美好相遇》 孙晗
广州市海珠区天悦拓慧幼儿园，广东 广州 510000
世间最美好的相遇无非是儿童与自然美好的相遇，在钢筋水泥的大城市里，人造的建筑冰冷而空洞。我们向往鸟语花香，自由恬静的田园生活，只有回归大自然，才能感受到自然界的荣枯交替，体验春华秋实的色彩斑斓，感受自然节气的曼妙。在园区一个小小的角落，沐浴阳光雨露，如此简单幸福，心满意足。本文将以植物角的创建前期准备，植物角的投放使用及教师如何进行有效的指导和评价三个方面进行阐述。
植物角创设前期的硬件要求：
幼儿园的植物角是为幼儿量身打造的一个与自然接触的空间，我们根据幼儿不同年龄阶段的学习特点，通过他们的观察与记录，思考与反馈，充分调动他们的各种感官去探索。在教师的有效引导下，最终维持一个植物角的生态闭环。基于以上目标，我们需准备以下物品：
一、自然类：
1.土壤或其他供给植物生存的温床
2.自然流动的空气
3.能让植物接受不同程度阳光的空间
4.流动水
二、工具类
1.观察工具：放大镜、显微镜等
2.记录工具：笔和纸，各类音频、视频、图像等
3.养育类工具：松土工具，浇水工具，施肥工具，采摘工具，护理工具等
植物角创设前期的经验准备：
在做一个园丁之前，我们要搞清楚，谁是園丁，老师还是孩子？很多人可能会回答，刚开始是老师，老师做好榜样后，孩子就能模仿老师去做。这样的答案貌似很合理，理论上近乎完美，老师懂得如何利用土壤，阳光和水来创建一派欣欣向荣的伊甸园。但是，前期经验老师真的能给到孩子吗？现实是，孩子们即便是大汗淋漓努力付出、疲于耕地、辛苦施肥，但最终结果却是不尽人意，“事故”常有发生。但这却成了孩子最好的经验，我们不仅要让孩子欣赏植物的真善美，也要接受植物的丑陋差，只有不完美的经验作垫脚石，才能收获更多繁花硕果。所以，所谓的前期经验既不能从书本中得来，也不是手把手的传授，而是需要鼓励孩子亲自参与，在一次次失败中得出成功的真知。
孩子：持之以恒地观察与记录：
植物角不是玩具那么简单，想玩就玩一下，不想玩就晾在一边。植物是赋予了生命的“玩具”，从播种、生根、发芽到开花结果，生命是一代代更迭循环的，假如错过了某个阶段的照料，就要花更长的时间维护和等待，甚至会永远失去，所以持之以恒显得尤为重要。记录和观察不仅仅是找不同，培养他们的观察和分析能力，更多地是对生命的一种敬畏之情，懂得爱与善待，以爱植爱，投入真实的情感，建立有效的情感链接，才能懂的食物的来之不易，从而收获喜悦之情。
一、观察：何为观察？现代汉语词典里观察定义是“有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考。即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，观察包含积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。”
小班的孩子，思维能力较弱，但正处于色彩的敏感期，也有强烈的占有物品的欲望，所以我们不能过度强调团队合作，对孩子的提问要有交待，并能鼓励他们跟大人共同寻找答案，适当在小班的植物区种一些色彩丰富的植物。
中班的孩子开始萌发审美意识，女孩子非常在意自己的穿着打扮，男孩子则对数字产生浓厚的兴趣，这个年龄段的孩子对生命的起源和人际关系的发展，尤其是婚姻和爱等等，有更多的好奇心。我们可以利用这个年龄的敏感性和偏好，让他们探究果实和种子的关系，植物的雌雄性，也可通过点数根茎叶，认知植物的数、量、形等形式展开。
大班的孩子热爱收集和吸收来自自然界的知识，并对符号和书写产生浓厚的兴趣，我们可以借助外部的资源，譬如带领孩子们参观植物园、博物馆，到图书馆查阅相关资料，带着问题去思考，开展系统化的探究。
二、记录：即把所见、所闻、所思、所想等通过某种方式保留下来，并作为信息传递开。记录的过程是一种从无到有，再到分类，归纳总结的过程。小班的孩子可以用绘画，语言的方式;中班的孩子则可加入一些量化的概念，用图表对比，以时间为线索;大班的则可以尝试用文字，各种特定意义的符号，以小组合作的形式将观察记录成册。
教师：开展有效的指导与评价
横看成岭侧成峰，远近高低各不同，同一活动，不同教师有不一样的指导与评价，教师对幼儿植物角活动开展的评价起着至关重要的作用。每个孩子观察与记录的重点都各有千秋，这正是幼儿创造力的启蒙阶段，通过观察，幼儿自身会产生很多疑问或烦恼，也会做一些成人觉得无法理解的事情，比如说喂植物吃饭，天冷了给植物盖上衣服等。教师应回归幼儿的本真，根据幼儿所思所想，找出他们的所知所会，发现他们对待植物的态度、兴趣和学习品质，来引导的学习。
教师也要不断地提升自己的业务水平，透过幼儿与植物发生的种种故事，看清幼儿园行为背后的动机和本质，从而研究更适合幼儿的评价策略，形成一套系统化的指导与评价幼儿学习和发展的体系。
每一次全面、客观、准确的教师评价整理出来之后，必须及时与幼儿、家长及其他专业人士交流，可以与幼儿一起探讨他们的不足与进步的空间，可以与家长汇报幼儿的学习过程和结果，从而反思自己教学的问题所在。
结语：
植物角或许只是幼儿园众多区角的一角，但却是最值得我们用心经营、用爱浇灌的乐园，每一棵植物都是一条鲜活的生命，都是一个宝藏，等待我们去挖掘和利用;每个生命无论等级高低，都值得我们尊重和敬畏。
我坚信，在孩子心里埋下一颗预约幸福温度的种子，他们未来一定能拥有幸福温度的人生。
参考文献：
1.《园丁与木匠》 美 艾莉森·高普尼克
2.《怎样评价幼儿才有效》 美 Oralie McAfee， Deborah J.Leong， Elena Bodrova
3.《捕捉儿童敏感期》孙瑞雪
4.《儿童与自然的美好相遇》 孙晗
广州市海珠区天悦拓慧幼儿园，广东 广州 510000