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现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。教师在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。因此，教育必须要进行信息技术的教学与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。根据对平时教学的总结，归纳出信息技术教学中行之有效的教学法：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务驱动法等。
一、讲授教学法
讲授教学法又叫传授教学法又有人把它叫做“讲授——接受”教学模式。它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
信息技术讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法，却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲文件的复制粘贴。其优点是，学生能在短时间内掌握大量知识，学生掌握的知识系统而全面，也比较准确。缺点是这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，经常受到人们的指责和议论， 被一些人戏称为灌输式教学或填鸭式教学。
二、示范教学法
示范教学法就是有目的的以教师的示范作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的操作。示范教学是教学的一种基本方法，教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿态的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、文件—新建—文件夹；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步的演示。
三、同步教学法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在同步操作过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影展示给学生看，学生则跟着老师的操作和讲解一步一步的操作，直到完成操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存，这是讲window基础操作中的重点兼难点之一，教师师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件夹、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为老师面对全体学生的操作进行指导。首先教师运用广播软件讲解或演示一遍，使学生有一个初步印象，然后学生在老师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式除了讲解具体功能及作用外，还强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，其教学效果非常好。
四、探索式教学法
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中，老师应多给学生创造一些探索和解决问题的条件，多帮助和开导后进行的思路，使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。其次，利用丰富的资源。为了让讲练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需要的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。第三、利用不同的成果。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律，这是现在提倡的探索式教学的重要因素，对学生操作技术的掌握和学生的创造、创新能力的培养都有重要作用。
五、任务式教学法
任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习的實际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生学习和努力在本堂课里完成教师规定任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太多太难，学生无法完成，任务定的太少或太容易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。
以上是信息技术学科常用的五种教学方法，各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，这样才能收到更好的教学效果。
综上所述，信息技术是一门培养学生自学能力和相对独立地分析问题、解决问题和培养创新能力的一门学科，它需要激发学生的学习兴趣、强化学生在学习过程中的主体意识。所以需要广大信息技术一线上的老师结合计算机思维去探索、实践已知和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广。
参考文献：
[1]边家胜，王珏，解月光，王珠珠，董玉琦. 技术改善学习———第五届中日教育技术学研究与发展论坛综述[J]. 远程教育杂志，2015，33（ 06） .
[2]孙秀丽，王瑾德. 在计算机基础教学中培养计算思维[J]. 工业和信息化教育， 2014（6），86-89.
一、讲授教学法
讲授教学法又叫传授教学法又有人把它叫做“讲授——接受”教学模式。它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
信息技术讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法，却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲文件的复制粘贴。其优点是，学生能在短时间内掌握大量知识，学生掌握的知识系统而全面，也比较准确。缺点是这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，经常受到人们的指责和议论， 被一些人戏称为灌输式教学或填鸭式教学。
二、示范教学法
示范教学法就是有目的的以教师的示范作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的操作。示范教学是教学的一种基本方法，教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿态的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、文件—新建—文件夹；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步的演示。
三、同步教学法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在同步操作过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影展示给学生看，学生则跟着老师的操作和讲解一步一步的操作，直到完成操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存，这是讲window基础操作中的重点兼难点之一，教师师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件夹、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为老师面对全体学生的操作进行指导。首先教师运用广播软件讲解或演示一遍，使学生有一个初步印象，然后学生在老师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式除了讲解具体功能及作用外，还强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，其教学效果非常好。
四、探索式教学法
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中，老师应多给学生创造一些探索和解决问题的条件，多帮助和开导后进行的思路，使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。其次，利用丰富的资源。为了让讲练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需要的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。第三、利用不同的成果。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律，这是现在提倡的探索式教学的重要因素，对学生操作技术的掌握和学生的创造、创新能力的培养都有重要作用。
五、任务式教学法
任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习的實际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生学习和努力在本堂课里完成教师规定任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太多太难，学生无法完成，任务定的太少或太容易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。
以上是信息技术学科常用的五种教学方法，各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，这样才能收到更好的教学效果。
综上所述，信息技术是一门培养学生自学能力和相对独立地分析问题、解决问题和培养创新能力的一门学科，它需要激发学生的学习兴趣、强化学生在学习过程中的主体意识。所以需要广大信息技术一线上的老师结合计算机思维去探索、实践已知和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广。
参考文献：
[1]边家胜，王珏，解月光，王珠珠，董玉琦. 技术改善学习———第五届中日教育技术学研究与发展论坛综述[J]. 远程教育杂志，2015，33（ 06） .
[2]孙秀丽，王瑾德. 在计算机基础教学中培养计算思维[J]. 工业和信息化教育， 2014（6），86-89.