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【摘 要】微课具有短小精悍的特点，主题突出，以小见大。在高三化学复习中发挥了重要作用，利于知识梳理、整合提高；还可模拟实验流程，及时解决学生困惑；便于交互式学习、反复播放适用于不同层次的学生的查漏补缺；用于引课或课前预习，激发学生学习潜能，培养了学生自主学习的能力。
【关键词】微课程；复习；应用
微信息发端于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我们的生活中迅速掀起了一股“微”热潮。微课程以其短小精悍、主题突出、以小见大的优点广泛适用于高三化学复习的过程中。
微课的核心内容是教学视频，它涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、反馈测试、教师点评等内容，在课程引入、课前预习、重难点突破、实验探究、整合提高、教学反馈等教学环节中具有不可替代的作用。
一、利于旧知识的梳理，便于新知识的整合提升
高中化学理论部分具有繁杂抽象的特点，传统的教学模式中教师注重知识的总结和分类，忽略了学情的分析。学生在这部分内容的理解中存在的误区不同，困惑点也不同，如果教师讲解中面面俱到，课堂容量大，针对性不强，达不到预期的教学效果。针对不同的学困层次设计相应的微课，学生在平板电脑中观看教学设计，还可以师生互动、生生互动，达到理想的复习效果。
如《物质的量》的复习，我们教师进行过考点分析之后，设计成简单的选择题，学生反馈的结果如下：
从得分率来看，概念理解是61.3%；单位规范书写是83.2%；与水解、电离知识相联系的微粒数目是36.7%；与物质结构相联系的微粒数目是20.8%；溶液配制是45.3%。
根据反馈结果，我们设计的微课包括如下五个主题：
1.常见的物质中哪些在标准状况下不是气体
2.哪些微粒在水溶液中可以水解或电离，微粒数目发生怎样的变化
3.常见物质的微观结构，尤其是化学键、微粒数、电荷数的解析
4.常见的氧化剂、还原剂有哪些，对应的产物是什么，在变化的过程中转移的电子数目是多少
5.一定物质的量浓度溶液的配制和一定质量分数溶液的配制中需要的仪器和误差分析
根据学生的不同需求，自行观看相应主题的微课，在复习中对症下药，减轻了学生的负担，提高了课堂效率。微课可以反复观看，满足了不同层次学生的学习需求，达到了较好的复习效果。
二、快准稳模拟实验流程或实验现象，及时解决学生学习困惑
化学实验考查范围来源于基本的实验仪器的使用、基础的实验现象的准确描述及实验数据的简单分析，所以我们在复习中着力于基础实验的复习。时间紧任务重，利用微课设计实验流程和体现实验现象，花费时间少、实验结果清晰明了。
如铁元素的检验，学生熟知铁离子和亚铁离子的性质，如何利用性质检验铁元素的存在价态呢？当溶液中既有铁离子又有亚铁离子时，应该如何检验？针对学生的困惑，我们设计了微课《铁离子与亚铁离子的检验》，以学生讨论的形式展开微课教学，利用氧化还原和物质显色反应知识，设计实验思路，学生讨论实验的可行性，用实验加以验证，最后得出结论。整个微课设计中以学生为主体，教师只是适时引导，学生经过讨论就能顺利解决问题，提高了自主学习的水平。通过微课展示，我们以实验事实为依托，以具体数据为准绳，有理有据，成功解决了本节知识中的一个难点。
三、微课形式多样，便于随时随地交互学习
微课制作形式多样，其中便携工具簡单拍摄法用到的工具简单，只需手机、白纸、笔，不受时间地点的限制，教师根据需要，用不同颜色的笔在纸上展现教学过程，画图、书写、标记得心应手，在手机支架的辅助下，一人即可完成制作，且画面清晰稳定，演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。
学生作业中存在的困惑不能及时得到解答，影响学生的情绪和学习效果，我们在利用网络平台交流每天的作业收获和困惑后，及时在家制作该形式的微课，与学生进行交流，解决学生困惑。
再根据所给各物质的量，在数轴上确立对应点，找到产物即可。讲解过程经过视屏同步投放，学生身临其境，感同身受，学习困惑解决，也使移动式教学变成了可能。
四、微课引课或课前指导，激发兴趣，引导学生正确使用网络
微课是以网络作为依托的，形式上学生易于接受，画面角度多样，开阔了学生的视野，是一种学生容易接受的教学形式。
在《苯酚》的复习中，我们以《茶汤颜色的秘密》设计微课引入正体，在引领学生“品茶”的同时，分析茶汤的颜色是与茶叶中儿茶酚的氧化程度有关的，激发了学生探究知识的欲望，拉近了化学与生活的联系，更让茶及其风骨底蕴融入华夏儿女的血脉，是对传统文化的传承。
课前指导型微课舍弃了死板的课前预习提纲，引领学生快速掌握简单知识，对难点知识设计好梯度，学生上课学习时对重难点内容重点突击，增加了课堂容量，减轻了学生负担，达到较好的学习效果。
好的微课设计是教师教学经验的升华，只要我们善于积累、反思、交流、总结，我们就会在教学中设计出更多被学生认可的微课，我们的课堂必将大放异彩，成为学生人生路上的领航标。
【参考文献】
[1]电子文献.xpl57h《微课概论》百度文库，2015年11月16日
【关键词】微课程；复习；应用
微信息发端于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我们的生活中迅速掀起了一股“微”热潮。微课程以其短小精悍、主题突出、以小见大的优点广泛适用于高三化学复习的过程中。
微课的核心内容是教学视频，它涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、反馈测试、教师点评等内容，在课程引入、课前预习、重难点突破、实验探究、整合提高、教学反馈等教学环节中具有不可替代的作用。
一、利于旧知识的梳理，便于新知识的整合提升
高中化学理论部分具有繁杂抽象的特点，传统的教学模式中教师注重知识的总结和分类，忽略了学情的分析。学生在这部分内容的理解中存在的误区不同，困惑点也不同，如果教师讲解中面面俱到，课堂容量大，针对性不强，达不到预期的教学效果。针对不同的学困层次设计相应的微课，学生在平板电脑中观看教学设计，还可以师生互动、生生互动，达到理想的复习效果。
如《物质的量》的复习，我们教师进行过考点分析之后，设计成简单的选择题，学生反馈的结果如下：
从得分率来看，概念理解是61.3%；单位规范书写是83.2%；与水解、电离知识相联系的微粒数目是36.7%；与物质结构相联系的微粒数目是20.8%；溶液配制是45.3%。
根据反馈结果，我们设计的微课包括如下五个主题：
1.常见的物质中哪些在标准状况下不是气体
2.哪些微粒在水溶液中可以水解或电离，微粒数目发生怎样的变化
3.常见物质的微观结构，尤其是化学键、微粒数、电荷数的解析
4.常见的氧化剂、还原剂有哪些，对应的产物是什么，在变化的过程中转移的电子数目是多少
5.一定物质的量浓度溶液的配制和一定质量分数溶液的配制中需要的仪器和误差分析
根据学生的不同需求，自行观看相应主题的微课，在复习中对症下药，减轻了学生的负担，提高了课堂效率。微课可以反复观看，满足了不同层次学生的学习需求，达到了较好的复习效果。
二、快准稳模拟实验流程或实验现象，及时解决学生学习困惑
化学实验考查范围来源于基本的实验仪器的使用、基础的实验现象的准确描述及实验数据的简单分析，所以我们在复习中着力于基础实验的复习。时间紧任务重，利用微课设计实验流程和体现实验现象，花费时间少、实验结果清晰明了。
如铁元素的检验，学生熟知铁离子和亚铁离子的性质，如何利用性质检验铁元素的存在价态呢？当溶液中既有铁离子又有亚铁离子时，应该如何检验？针对学生的困惑，我们设计了微课《铁离子与亚铁离子的检验》，以学生讨论的形式展开微课教学，利用氧化还原和物质显色反应知识，设计实验思路，学生讨论实验的可行性，用实验加以验证，最后得出结论。整个微课设计中以学生为主体，教师只是适时引导，学生经过讨论就能顺利解决问题，提高了自主学习的水平。通过微课展示，我们以实验事实为依托，以具体数据为准绳，有理有据，成功解决了本节知识中的一个难点。
三、微课形式多样，便于随时随地交互学习
微课制作形式多样，其中便携工具簡单拍摄法用到的工具简单，只需手机、白纸、笔，不受时间地点的限制，教师根据需要，用不同颜色的笔在纸上展现教学过程，画图、书写、标记得心应手，在手机支架的辅助下，一人即可完成制作，且画面清晰稳定，演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。
学生作业中存在的困惑不能及时得到解答，影响学生的情绪和学习效果，我们在利用网络平台交流每天的作业收获和困惑后，及时在家制作该形式的微课，与学生进行交流，解决学生困惑。
再根据所给各物质的量，在数轴上确立对应点，找到产物即可。讲解过程经过视屏同步投放，学生身临其境，感同身受，学习困惑解决，也使移动式教学变成了可能。
四、微课引课或课前指导，激发兴趣，引导学生正确使用网络
微课是以网络作为依托的，形式上学生易于接受，画面角度多样，开阔了学生的视野，是一种学生容易接受的教学形式。
在《苯酚》的复习中，我们以《茶汤颜色的秘密》设计微课引入正体，在引领学生“品茶”的同时，分析茶汤的颜色是与茶叶中儿茶酚的氧化程度有关的，激发了学生探究知识的欲望，拉近了化学与生活的联系，更让茶及其风骨底蕴融入华夏儿女的血脉，是对传统文化的传承。
课前指导型微课舍弃了死板的课前预习提纲，引领学生快速掌握简单知识，对难点知识设计好梯度，学生上课学习时对重难点内容重点突击，增加了课堂容量，减轻了学生负担，达到较好的学习效果。
好的微课设计是教师教学经验的升华，只要我们善于积累、反思、交流、总结，我们就会在教学中设计出更多被学生认可的微课，我们的课堂必将大放异彩，成为学生人生路上的领航标。
【参考文献】
[1]电子文献.xpl57h《微课概论》百度文库，2015年11月16日